课程思政融入物流管理专业课程教学研究

［摘 要］ “国际物流”课程是物流管理专业的主干课程，在课程思政背景下，有必要充分挖掘其中所蕴含的思政元素，更好地落实立德树人根本任务。在简要阐述课程思政概念的基础上，指出课程思政融入物流管理专业课程教学的现实价值与现存问题，并以“国际物流”课程为例，提出五条可行性实践路径，具体包括重置教学目标、重构教学内容、创新教学方法、改革教学评价以及升级教学团队等，以期为相关工作者提供有益借鉴。

［关键词］ 课程思政；“国际物流”课程；现实价值；现存问题；实践路径

［作者简介］ 岳谨鲜（1988—），女，四川巴中人，国际学学士，民办四川天一学院商学院讲师，主要从事国际物流研究。

［中图分类号］ G641；F250-4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0169-04 ［收稿日期］ 2023-11-15

一、课程思政的概念

思想政治教育包括思想教育、道德教育以及政治教育等三个具体指向，而课程思政则是指将与道德和价值观有关的教学内容有机融入全部高校专业课程中，充分发挥其思想政治教育作用，实现“三全育人”，同时引导学生树立正确的“三观”。联系思政课程这一相对概念来看，课程思政尤其强调润物无声，即运用相对隐蔽、含蓄的教学方式潜移默化地输出教学内容，完成教育任务，有效培养并提高学生的思想道德素质。此外，二者间亦存在紧密关联，理应做到同向同行、协同育人。

具体到物流管理专业课程来说，还应立足学科专业特点设计教学内容，通过比较国际物流产业与物流管理学科，有效激发学生的专业学习热情，提振学生产业发展的士气。在社会主义核心价值观引领下，挖掘物流管理专业课程中所蕴含的思政元素，还应遵循三个层次：（1）道德修养。从宏观到微观，依次包括社会公德、职业道德、家庭美德以及个人品德等内容。（2）法治素养。不但需要树立法治思维，而且还需要明确法治权利。（3）改革创新。具体包括改革创新与时代精神两方面内容。

二、课程思政融入“国际物流”课程教学的现实价值

（一）响应党和国家号召，推进课程思政建设工作

2014年，上海市委、市政府印发实施《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》，标志着德育正式成为教育改革工作重点，方案创新性提出课程思政理念［1］。2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将课程思政确立为课程教学改革的工作目标，掀起一波课程思政研究热潮。近年来，课程思政建设工作的迫切性在国家政策与研究实践层面均有体现：一方面，教育部下发的相关意见与纲要中反复出现“加快”“强化”等词汇；另一方面，不少学者也已投身到物流管理专业课程与课程思政有机融合的思辨与实践中去。比如，以物流管理专业骨干课程“企业资源计划”课程作为研究案例，从德育目标、教学元素以及教学效果等三个方面探索物流管理专业课程教学改革可行性路径，或以物流管理专业中的“国际物流”课程为例，从教学内容、教学模块、教学手段以及考核方式等多个角度探究思政元素融入专业课程教学的有效方式［2-3］。由此可见，开展物流管理专业与课程思政融合研究正当其时。

（二）符合专业培养要求，提高学生职业素养与实践创新能力

物流管理专业以培养复合型物流管理人才为宗旨，学生除须掌握扎实的理论知识与相关技能外，还要具备良好的思想道德与文化修养，并且做到不乏实践能力与创新精神，以便更好地投身于实际工作，如物流业务运作、物流系统设计与优化等。由此来看，开展物流管理专业与课程思政融合研究，与专业自身人才培养要求相符，能够有效提高学生职业素养。以物流管理专业基本单元——“国际物流”课程为例，该门课程主要研究物资跨国流动过程中如何在满足用户要求的基础上最大限度地降低成本，从而有效增强国际物流业务的科学性与合理性。国际贸易内容丰富，国际物流业务流程自然繁复，具体包括装卸搬运、流通加工、仓储以及包装等，该专业学生对口岗位涉及港口码头等具体工作场景与报关报检等一系列相关内容。因此，学生必须在熟悉基本流程的基础上，具备国际视野与文化自信，能调动良好职业素养，更好地处理国际物流岗位工作。这就需要将思想政治教育融入专业知识传授过程中去，引导学生树立正确“三观”，确保专业知识、实践能力以及职业素养三者并驾齐驱、齐头并进，以使学生成长为产业发展所求、社会进步所需的优秀物流人才。此外，开展物流管理专业与课程思政融合研究，还有利于提高学生的实践创新能力。理论知识与实践技能是“国际物流”课程的两个重要组成部分，因此，在将课程思政融入课程教学的过程中，必须在重点把握概念与方法之余，强调能力训练，引导学生在深入理解理论内涵的基础上发现并解决问题，实现思维创新，树立进取意识，提高合作水平。

三、课程思政融入“国际物流”课程教学的现存问题

（一）专业教学目标模糊

截至目前，物流管理专业大致经历两个阶段：（1）起步阶段。2008年，高等学校物流类专业教学指导委员会制定的《关于物流管理本科专业培养方案的指导意见（试行）》出台，成为物流管理专业建设工作提供纲领，在对学生思想道德与文化修养做出要求的同时，又因范围宽泛、内容笼统而有可操作性不足之嫌。（2）发展阶段。2021年《物流管理与工程类专业新文科建设行动纲领》（以下简称：行动纲领）发布，带领物流管理专业迈入全新发展阶段，行动纲领不但明确了专业人才培养目标，还提出了专业建设行动要求，但在具体教学方面却无细致安排，导致教师在教学过程中方向失准［4］。

（二）专业教师认识不足

立德树人是高校的根本任务，培养学生专业能力现已成为物流管理专业教学工作的重中之重［5］。而课程思政与物流管理专业课程的有机融入不仅利于高校根本任务的实现，而且对学生成长成才、国家繁荣发展大有助益。但就当前来看，尚有相当一部分教师并未充分认识课程思政工作的重要性，具体表现有三：（1）未能明确个人教学职责。专业课教师与思政课教师同属于思政教育主体。然而，部分专业课教师却错误地认为，思想政治教育工作属于思政课教师、班主任以及辅导员工作任务的范畴，与专业课学习无关，自己只要按时按量地完成专业课教学任务，引导学生掌握专业课知识技能即可。（2）未能准确把握专业的培养要求。物流管理专业人才培养工作目标包括两个重要方面，一是引导学生掌握专业知识技能，二是培养学生良好思想道德与文化修养。部分教师却只知其一，不知其二，一味地注重知识技能培养，而未在培养学生思想道德品质方面发力，导致专业培养失衡。（3）未能充分了解学生的成长需求。部分教师认为课程思政的融入会对物流管理专业课程教学形成冲击，如扰乱教学安排、延迟教学进度、破坏教学专业性与严谨性等，但却未能意识到课程思政在助力学生长远发展方面所具备的积极作用。所谓“有才无德，其才难用”，学生要想成长为社会发展所需人才，除须具备必要的专业知识技能外，还要具备良好的思想道德品质，而课程思政的融入正可以为其更好地融入岗位、发挥效能提供不竭精神动力。

（三）专业教学方式单一

课堂是物流管理专业教学主渠道，其中理论教学占比较高，而包括案例研讨、实训实习在内的实践教学则严重不足，导致学生的主体地位未能充分体现，难以充分发挥自身主观能动性。此外，思政教育内容相对枯燥，生硬地嫁接不但难以发挥思政元素的育人功能，不能有效提高学生的思想道德修养，还会对专业课教学成效产生不利影响，严重挫伤学生的专业课学习热情。

（四）专业考核体系不完善

物流管理专业考核体系仍然有待完善。一方面，针对专业课教师的考核方式客观性不足。评价主体多为学生、教学督导以及院系领导。其中，来自学生的评价占比更高，而学生评价通常极易受其个人偏好影响，因而常有教师授课水平良好却因不符合学生偏好或者难以达到学生要求而遭学生差评的问题。此外，学生评价通常也与课程思政融入情况无关，无法体现课程思政在物流管理专业课程教学中的融入成效。另一方面，针对学生的考核力度有待加强。以专业知识考核为主的期末考试成绩与涉及学生作业完成情况、日常出勤情况以及课堂表现情况的平时成绩是学生考核的两个重要方面。这种考核形式过于单一，考核重点在于专业知识的掌握，而忽视了品德与价值观的培养，同样无法体现课程思政融入成效。

（五）课程思政资源不丰富

一方面，物流管理专业教师未能充分挖掘蕴含于专业课程当中的各项思政元素，并为之找到恰当的课程融入点，导致思政教育工作流于形式、难见实效；另一方面，物流管理专业教师课程思政的探索方式并不合理，部分专业教师仅凭个人感觉推进融合工作，且倾向于选择“单兵作战”而缺乏必要交流，因此难以把握课程思政融入的内在规律与本质要求，进而导致思政教育成效不佳。

四、课程思政融入“国际物流”课程教学的实践路径

（一）重置教学目标

课程教学大纲从知识与能力两个方面设置了明确的课程教学目标，而课程思政归根结底是推进专业课程教学与思政教育二者有机融合的过程，因此，有必要以培养专业人才为“靶心”，重新设置教育目标，将思政教育的目标有机融入物流管理专业的教学大纲中去。具体到“国际物流”课程来说，还应当结合课程内容与岗位需求，在充分挖掘思政元素的基础上，设置课程思政总目标——培养学生爱国主义情怀，引导学生具备国际视野，帮助学生树立正确“三观”，继而再以总目标为遵循，为每个章节设定具体的思政目标，实现思政元素与章节具体知识点之间的有机融合。同时，重新制定教学大纲，将能体现思政教育目标的指标有机融入教案中，最大限度地发挥专业课程所具备的协同育人功能。

（二）重构教学内容

在物流管理专业中，“国际物流”是门主干课程，并且具备较为突出的实务性特征，包括基本概念、系统组成、运输保险、检验检疫等主要内容，以提高学生相关实操能力作为重点目标。在课程思政背景下，专业课教师应在传授基本知识与培养相关能力的基础上，将思政元素有机融入各章节教学的内容中，重构教学内容。以“国际物流”课程中的《国际物流学概述》这一章节为例，教师在教学素材准备环节应当重点把握三个方面：（1）知识传授。包括“国际物流”这一概念的基本内涵、主要特点以及系统组成等。（2）能力拓展。引导学生了解信息流的作用、进出口贸易交易流程、国际物流系统构成要素、国际物流发展历程与趋势以及节点功能等。（3）价值引领。2022年，中国邮政跻身世界500强榜单，并在上榜的邮政企业中排名首位。教师可以以此为例引导学生树立民族自豪感，激发学生的爱国热情。

（三）创新教学方法

教师应当适应“00后”大学生的特点，积极创新教学方法，更好地调动学生的课堂参与积极性。可用的教学方法有以下几种：（1）讲授法。教师需要结合实事动态讲授基本理论，确保学生在深入理解理论的同时，也能够走在课程前沿。以大陆桥运输为例，除须介绍其产生背景外，教师还应将其与全程海运进行比较，进而得出其在运输时间方面所具备的优势，从而激发学生的创新意识。（2）演讲法。可以安排学生自选主题，以小组为单位采用PPT的形式进行汇报。这样不但能够引导学生在合作过程中树立团队意识、在交流互动中建立广阔视野，还可以帮助学生充分认识国内基础设施现状、大陆桥运输现状以及中欧班列运行现状等，进而激发学生的奋斗意识，培养学生的爱国热情。此外，还可以通过追踪相关时事，引导学生了解领域发展动态，了解新技术、掌握新方法。（3）视频教学法。在信息时代的背景下，教师应当与时俱进，在网络平台上搜集相关视频，并采用新型技术手段将其制成二维码辅助教学，为学生课后观看提供便利。（4）案例教学法。通过带领学生讨论一些报关员的具体案例，引导学生养成诚实守责的工作作风；通过带领学生分析走私进出口货物等负面案例，进一步强化其诚信意识。

（四）改革教学评价

一方面，期末考试采用闭卷考试的形式进行，要将思政元素融入试卷当中。以案例分析题为例，可在题干中给出案例，引导学生站在报关员的立场思考处理方案，进而树立认真负责的工作态度。另一方面，要加大过程考核的权重，更加关注学生的平时成绩。过程考核主要涉及出勤、作业以及主题汇报这三个方面，具体可将思政元素融入主题汇报这一环节中。

（五）升级教学团队

一方面，教师要一改从前为了应对考核而被动落实融入任务的消极心态，积极主动地将课程思政目标融入“国际物流”课程的教学目标中。高校也要定期组织教师集中学习优秀人物事迹、外出参观红色教育基地等，引导教师摒弃错误认知，积极将思政融入实践。另一方面，教师还要加强理论学习，积极优化自身知识结构，逐步提高个人对思政元素的挖掘与融入能力。

结语

在物流管理专业中实现课程思政的有机融入，不但是积极响应党和国家号召，而且也符合专业培养要求，利于学生职业素养与实践创新能力的提升。结合物流管理专业课程思政融入现状来看，尚且存在专业教学目标模糊、专业教师认识不足、专业教学方式单一、专业考核体系不完善以及课程思政资源不充分等一系列的问题。为了改善融入成效，还当尝试重置教学目标、重构教学内容、创新教学方法、改革教学评价、升级教学团队。