基于雷达图法的高职教师职业能力多元评价研究

摘  要：高职教师的职业能力水平在学校发展、人才培养中发挥着重要的作用。目前，针对教师职业能力的评价方法缺乏科学性、客观性和有效性，高职教师的职业能力有待细化，直观比较分析存在局限性。因此，该研究基于多元评价理论，利用雷达图科学、直观、全面的特点，从评价标准制定者多元化、评价内容多元化、评价主体多元化、评价分类多元化及评价方式多元化五个方面出发，最终构建出高职教师职业能力多元评价指标（含3项一级指标、10项二级指标、22项三级指标），并将评价指标体系进行实证分析。结果显示，该指标体系能客观评价教师职业能力及其发展态势，促进教师职业发展。

关键词：雷达图；高职教师；职业能力；多元评价；体系

中图分类号：G712      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）10-0090-07

Abstract： The vocational ability level of higher vocational teachers plays an important role in school development and personnel training. At present， the evaluation methods for teachers' professional ability lack scientificity， objectivity and effectiveness， fail to refine the professional ability of higher vocational teachers， and cannot conduct intuitive comparison and analysis. Therefore， based on the multi-evaluation theory， this study utilizes the scientific， intuitive and comprehensive features of the radar chart to conduct evaluation from five aspects： diversification of evaluation standard makers， diversification of evaluation content， diversification of evaluation subjects， diversification of evaluation categories， and diversification of evaluation methods. Starting from the above， the multi-evaluation index of professional ability of higher vocational teachers （including 3 first-level indicators， 10 second-level indicators， and 22 third-level indicators） was finally constructed， and the evaluation index system was applied to the evaluation and employment of school teachers' professional titles， and the development status of teachers' professional ability is objectively evaluated， and promoting teachers' professional development.

Keywords： radar chart; vocational college teachers; professional competence; multiple evaluation; system

2020年10月，中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确了教育评价事关教育发展方向，提出了完善立德树人体制机制、扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平的要求[1]。2023年，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时指出，“深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系。”基于此背景，本文以职业院校教师专业技术职务评聘为研究对象，借鉴企业管理中的雷达图法，构建教师职业能力多元评价框架及体系，科学地推测教师个体职业发展类型，并预测其发展趋势。

一  高职院校教师职业能力多元评价的必要性及理论支撑

（一）  教师职业能力多元评价的必要性

高校教师是新时代推动国家教育事业发展和高层次人才培养的重要力量。我国教师评价虽几经改革，但是仍以奖惩功能为主，主要为教师聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据，教师评价的发展性功能未能真正落实。因此，为了适应高等职业教育发展趋势，激发教师的专业成长动力，新时代教师评价改革就更应该注重多元评价。

首先，多元评价有助于全面、准确地反映教师的职业能力。传统的单一评价方式往往只关注某一方面的能力，而忽略了其他同样重要的能力。多元评价则能从多个角度、多个层面对教师的职业能力进行综合评价，从而更全面地了解教师的实际能力。

其次，多元评价有助于激发教师的专业成长动力。通过多元评价，教师可以更清晰地认识到自己在不同方面的优势和不足，从而有针对性地制定个人发展计划，不断提升自己的职业能力。同时，多元评价还能为教师提供具体的反馈和指导，帮助他们找到改进的方向和路径。

最后，多元评价也有助于提高高职院校的教学质量。通过对教师职业能力的全面评价，学校可以更加准确地了解教师的教学水平和能力，从而更有针对性地进行教师培训和管理。这不仅可以提升教师的教学能力，还可以促进学校整体教学质量的提升。

（二）  高职教师职业能力多元评价的理论支撑

职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[2]，其结构具有多层次、多维度的系统性特征。本研究结合高等职业教育特点，认为高职教师职业能力包含基本职业能力、关键职业能力和拓展职业能力三个层级，其中基本职业能力是指教师从事高等职业教育应具备的基本资格和能力，关键职业能力是指教师完成高等职业教育的教科研活动应具备的教学、育人、科研、岗位贡献、团结协作、社会服务和社会认可等职业核心能力，拓展职业能力是教师所具备的除基本职业能力和关键职业能力以外的职业拓展能力。

高职教师职业能力多元评价理论支撑主要有两个。一是美国心理学家加德纳提出的多元智能理论。该理论认为智力是由言语、数理、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在九种相对独立的智力成分所构成。每一种智力都独立运行，又相互作用，共同作用产生智力行为[3]。多元评价称为真实性评价，是指用贴近“真实生活”的方法来评价教师的职业能力[4]。二是相关研究的理论成果。目前，国内学者针对教师评价的研究主要有评价原则的确定、模型及评价体系的建立、评价指标权重的赋值等[5-11]，针对教师职业能力的研究主要有教师职业能力发展现状及提升对策等[12-14]。以上研究对于了解高职教师职业能力的评价具有一定的启发，但是从研究内容上来看，关于高职教师职业能力的研究不多，缺乏针对高职教师职业能力多元评价的研究；从研究方法上来看，定性研究较多，缺乏直观性。因此，本研究以多元智力理论为理论支撑，结合学校教师评价工作实践，建构以提升高职教师的职业能力为导向的多元评价体系，通过对雷达图图像形态及其数学特征的描述，从整体多维度挖掘教师职业能力状态，也为雷达图在教师职业能力多元评价中的运用提供依据。

二  高职教师职业能力多元评价体系的建构逻辑

根据中共中央 国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，将教师职业能力多元评价体系内涵概括为：坚持师德师风第一标准，突出教育教学实绩，以教师的师德表现情况、教育教学情况、学术研究水平、业绩质量情况、教科研创新能力和实际贡献情况等为重点考察指标，构建新的教师职业能力评价体系，破除教师职称评聘中“五唯”倾向，提升教师从教获得感、幸福感、荣誉感。

（一）  高职教师职业能力多元评价框架

构建高职教师职业能力多元评价体系，其关键在于梳理影响教师教学科研等过程中的因素及指标并综合评价教师职业能力。评价指标是客观存在的，所以在选取指标时，注重从评价标准制定者、评价内容、评价主体等方面全面考虑。权重系数的选择对评价效果起到决定作用。因此，将层次分析法应用于高职教师职业能力多元评价中，使评价指标具有客观性的同时又体现考核者的意愿。同时，利用雷达图可视化的特点来描述高职教师职业能力的整体发展状况。教师职业能力多元评价框架图如图1所示。

（二）  高职教师职业能力多元评价指标体系

1  指标选取

为了建立科学的高职教师职业能力多元评价指标体系，本研究根据教师岗位胜任力，以及国家、山东省等教育行政部门出台的各项职称评聘文件和相关研究成果，以聊城职业技术学院为研究对象，在广泛调研、分析的基础上，初步提取了教师职业能力多元评价指标群。在运用德尔菲专家咨询法时，主要选择了在政府、教育行政部门、学校等从事职业教育、科研、行政等方面的专家（或学者）。本研究共开展两轮咨询，第一轮发放24份，收回22份，回收率91.7%，积极系数即为0.92；第二轮发放22份，收回22份，回收率100%，积极系数即为1。因此，认为本研究运用德尔菲专家咨询法参与度较好。

指标选取时，还采用了专家权威系数及专家协调系数，其具体情况及结果见表1—表4。其中，根据表3可知Cr>0.7，因此具有很强的权威性、可靠性；由表4可知，相比于第一轮的三级指标的协调系数，第二轮的三级指标协调系数均有了一定水平的提高，说明一致性提升了，且两轮的P<0.05，表明具有统计意义。通过此调查，最终确定了高职教师职业能力多元评价指标群由3项一级指标、10项二级指标（可看作10个维度）、22项三级指标和4项事故扣分项构成。

2  通过层次分析法确定指标权重

本研究根据《人力资源社会保障部 教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2020〕100号）和《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件》（鲁人社发〔2013〕45号）文件精神，参考其中的“业绩能力水平”设计出教师职业能力综合评价的三级指标，基于层次分析法和专家调查法确定了指标权重。同时，以聊城职业技术学院教师评价及职称评聘为实证研究，确定了职业院校教师职业能力综合评价指标体系（表5）。

3  指标量化

根据国家及各省市出台的各项职称评聘文件，将教师的评价指标进行量化，详细量化情况见表6。对于很难用定量描述的因素，而这些因素又至关重要，就会用到定量和定性相结合的方法来确定评价指标。

4  高职教师职业能力多元评价模型

雷达图是一种以二维形式展示多维数据的图形，即在二维平面中，从圆点发出N条坐标轴，每条坐标轴代表一个评价指标，各个评价指标连线构成的面积即为评价对象的整体发展状况[15]。雷达图适用于同时存在多个维度（或指标）的数据场景分析。