基于核心素养的小学语文智慧阅读教学研究

摘 要：在小学语文教学实践中，阅读教学扮演着至关重要的角色。它不仅是学生获取知识、拓宽视野的重要途径，更是培养学生语文核心素养的关键环节。然而，面对日新月异的教育环境和学生多元化的学习需求，传统的教学方法难以有效应对。在此背景下，智慧教育理念应运而生，为小学语文阅读教学提供了新的思路和方法。智慧教育以信息技术为支撑，注重学生的主体性和个性化发展，旨在构建一种高效、互动、创新的教学模式。将智慧教育理念融入小学语文阅读教学，不仅可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的阅读能力和综合素养，为其终身学习奠定坚实的基础。因此，开展基于核心素养的小学语文智慧阅读教学研究，具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学语文阅读教学的创新与发展。

关键词：核心素养；小学语文；智慧教育；教学策略

一、小学语文智慧阅读教学的特点与目标

小学语文智慧阅读教学，作为新时代的产物，以其独特的魅力和优势，为阅读教学注入了新的活力。它运用现代信息技术手段，创新教学方式方法，构建了智能化、个性化、多元化的阅读教学环境。智慧阅读教学的资源丰富性是其显著特点之一。通过互联网、数字图书馆等平台，学生可以接触到海量的阅读资源，满足不同年龄、不同兴趣、不同水平学生的阅读需求。这有助于拓宽学生的阅读视野，丰富其知识储备。交互性强也是智慧阅读教学的重要特征。它打破了传统阅读教学的单向灌输模式，实现了师生、生生之间的实时互动和交流。这种互动不仅有助于学生更好地理解文本内容，还能激发其思维火花，培养其批判性思维和创造性思维。个性化教学是智慧阅读教学追求的关键目标。借助数据分析等先进技术，教师能够精确把握学生的阅读状况与需求，从而为他们设计贴合个人特点的阅读计划与教学方案。这一做法不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能增强其阅读能力，推动其全面发展。

二、核心素养视域下的小学语文智慧阅读教学策略

（一）利用信息技术手段丰富阅读教学资源

在智慧阅读教学实践中，信息技术手段的运用为阅读教学资源的丰富提供了无限可能。教师可以充分利用互联网、大数据等现代信息技术，引入数字化阅读资源，如电子书、在线阅读等。这些资源不仅内容丰富、更新迅速，而且便于检索和分享，能够满足学生多元化、个性化的阅读需求。例如，在教授《草原》一课时，教师可以通过在线阅读平台或数字图书馆，搜集大量关于草原的图片、视频等多媒体资源，将这些资源与课文内容相结合，制作成精美的多媒体课件。在课堂上，教师通过展示这些多媒体资源，让学生身临其境地感受草原的美丽和辽阔，从而加深对课文的理解和感悟。同时，教师还可以利用这些资源引导学生进行拓展阅读，了解草原的生态环境、人文历史等知识，拓宽学生的视野和知识面。

（二）创新多元教学手段，营造语文阅读氛围

传统语文阅读教学模式往往注重知识的传授和技能的训练，忽视了教学手段的多元化和趣味性。在核心素养的视域下，小学语文教学应当重视教学手段的多元化创新，以激发学生的学习兴趣和阅读积极性。教师可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，灵活选择适合的教学方式。例如，在教授《故事二则》时，教师可以采用情境教学法，通过角色扮演、道具准备等方式，将故事生动地呈现在学生面前，让学生在参与和体验中感受故事的寓意和道理。同时，教师还可以采用项目式学习法，引导学生围绕某个主题或问题进行深入研究和学习，如“探索中国民间故事”等，让学生在实践中提升阅读能力和综合素养。此外，教师还可以积极组织角色扮演、知识竞赛等教学活动，为学生营造一个积极健康的语文阅读氛围。例如，在教授《古诗三首》时，教师可以组织学生进行诗文朗诵比赛，让学生在比赛中感受古诗的韵律美和意境美。

（三）拓展阅读教学渠道，激发学生发散思维

教师可以利用网络平台中海量的信息资源，对教材和课堂教学内容进行拓展和补充，引导学生通过搜索引擎查找与课文内容相关的资料和信息，或者利用社交媒体平台与其他学生分享阅读心得和体会。例如，在教授《只有一个地球》一课时，教师可以引导学生通过搜索引擎查找关于地球环境、生态保护等方面的资料和信息，了解当前地球面临的环境问题和挑战。同时，教师可以利用社交媒体平台，建立阅读交流群等，鼓励学生分享自己的阅读心得和体会。此外，教师还可以结合社会热点和时事新闻，引导学生进行课外阅读和写作练习。例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，教师可以引导学生关注当前社会中的英雄人物，了解他们的英勇事迹和崇高精神。教师还可以鼓励学生撰写读后感或评论文章，表达自己的观点和看法。通过这些拓展渠道，不仅可以丰富学生的阅读内容和阅读体验，还可以激发学生的发散思维和创新能力。学生在阅读过程中，不仅能够获取知识和信息，还能够培养自己的批判性思维和创造性思维，提升自己的综合素养。

（四）注重阅读素养与思维能力的培养

阅读素养是指学生在阅读过程中所形成的理解能力、分析能力、评价能力和运用能力等方面的综合素养。教师可以通过设计具有挑战性的阅读任务和问题，引导学生进行深度阅读和思考。例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以设计以下问题引导学生进行深入思考：“诸葛亮为什么能够成功借到箭”“周瑜为什么会对诸葛亮产生嫉妒心理”“这个故事告诉我们什么道理”。通过这些问题，教师可以引导学生对课文进行深入分析和理解，培养学生的分析能力和评价能力。教师还可以利用思维导图等思维工具，帮助学生整理和归纳阅读内容中的关键信息和逻辑关系。例如，在教授《记金华的双龙洞》一课时，教师可以引导学生利用思维导图将课文中的景点、特点、感受等信息进行整理和归纳，帮助学生更好地理解课文内容并提升思维能力。在教授《故宫博物院》时，教师同样可以引导学生利用思维导图整理故宫的建筑布局、文物特色等信息，加深对课文的理解和记忆。

三、实践案例与分析

日照山海天旅游度假区驻龙山小学在基于核心素养的小学语文智慧阅读教学方面进行了积极的探索和实践。学校设立了专门的阅读角，并配备了舒适的阅读设施和丰富的图书资源，供学生在课余时间自由阅读。此外，学校还定期举办阅读比赛、读书分享会等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。值得一提的是，驻龙山小学还利用网络平台，开展了“在线阅读”活动。学生可以通过网络平台，随时随地访问丰富的数字阅读资源，进行课外阅读和分享心得。这种创新的阅读方式不仅拓宽了学生的阅读视野，还提高了他们的阅读效率和自主性。通过这些实践活动，学生的阅读能力和综合素养得到了显著提升。学生不仅在阅读中获得了知识和技能，还培养了批判性思维和创造性思维，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

通过对日照山海天旅游度假区驻龙山小学的实践案例进行分析可以发现，该校在基于核心素养的小学语文智慧阅读教学方面取得了显著的成效。其成功经验主要包括：一是注重阅读资源的丰富性和多样性；二是创新教学手段和拓展阅读渠道；三是注重阅读素养与思维能力的培养；四是积极开展实践活动和营造良好的阅读氛围。这些成功经验可以为其他学校提供有益的借鉴和参考。

［*本文系山东省教育发展促进会2024年智慧阅读研究专项课题“核心素养引领下的小学语文智慧阅读教学策略研究”（课题编号：JCHYD2024093）的研究成果］