“双减”背景下小学数学趣味作业的实施策略

摘 要：在当前小学数学作业设计与布置中，一方面，教师布置作业以巩固基础知识为主，缺乏趣味性，无法满足小学阶段学生的学习需求；另一方面，数学作业结构单一，反复机械的训练影响学生学习数学的积极性。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。因此，以趣味作业为切入点与突破点，根据不同学段学生的年龄特征、认知规律、活动经验，实施具有操作性、多元性、系统性的趣味作业，从关注数学知识转变到关注数学能力上，有助于激发学生数学学习兴趣，提升学生数学思维，真正做到为学生“减负”。文章探讨“双减”背景下小学数学趣味作业的实施策略，通过优化作业设计，使数学学习生动有趣。

关键词：“双减”政策；小学数学；趣味作业；实施策略

一、小学数学趣味作业实施的理论依据

皮亚杰、布鲁纳等建构主义的学者强调学习过程中，学生对新知识的接收和理解，只能由学生自己主动地运用知识经验和生活经验，选择合适的工具将信息加工，从个体内部建构知识。小学阶段的学生由于年龄限制，对抽象的数学知识比较排斥，但对有趣的作业有浓厚的兴趣。在完成作业的过程中，学生不但能理解新知识，还能对新知识进行分析、检验和批判，从而在个体内部主动建构新知识。

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以个体心理特征为基础，让受教育者自主性地探索新知识的教育方法。趣味教育以培养学生的学习兴趣、学习能力、生活能力和创造能力为目的，提倡学习的乐趣。当学生觉得数学作业是有趣味时，自然而然地就会在完成作业的过程中达到最佳心理状态，全身心投入作业中去，从而运用数学知识想方设法地解决问题。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学阶段学生应达成的教育目标进行了简单的阐述，关注学生对数学语言的运用，关注学生对数感、量感和应用意识，注重培养学生运用数学知识分析和解决生活实际问题的能力等。这对数学教学以及数学作业设计提出了新的要求。通过操作、游戏等数学活动，引导学生对数学产生好奇心、求知欲，形成学习数学的兴趣，建立学好数学的自信心是本阶段数学教学的重要任务。

二、国内外学者对小学数学趣味作业的实施提供了宝贵的经验

当前，国内对数学作业设计策略的研究大都集中在作业形式上，促使学生从中体会到做作业的快乐，提高解题能力，进而培养数学思维。江苏省洋思中学提倡“先学后教、当堂训练”教学模式，即教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。广州市番禺区的“研学后教”对课堂上使用的导学案做出了有效的探索，而南沙区开展了“翻转课堂”教学模式探索，通过“微作业”对学生的学习情况进行反馈，便于教师调整教学。

国外的学者则对数学作业的实施有各自不同的研究。有些国家教师认为学生的数学作业要具有真实性，同时鼓励家长的参与。有些国家则开展数学“自由研究”比赛，在“玩”的过程中激发学生对学习数学的兴趣，同时培养学生应用数学知识解决问题的能力。新加坡数学教学三步法“实物—图画—抽象”把数学问题解决置于数学学习的核心地位，作业中设置开放式数学任务，让学生将数学学习与复杂的真实世界联系起来。纵观以上，国外数学作业的设计都离不开一个“趣”字。有趣的数学作业能吸引学生主动参与，树立学生学好数学的自信心。

三、小学数学趣味作业的实施策略

（一）创设生活化情景，激活学生已有的活动经验

小学阶段的学生虽然数学思维还处于发展阶段，但是生活经验非常丰富。为有效提升数学作业的趣味性，可以创设学生每天都能接触的生活情景来设计数学问题，激活学生已有的活动经验，让学生主动参与、创造性地完成数学作业。例如，在小学数学三年级上册“测量”中，设计一个主题为“有趣的数学——生活中的单位”的数学趣味作业活动。趣味作业的内容为，生活中有很多与时间单位、质量单位、长度单位相关的事情，请你挑选一个开展研究性学习：我眼中的1秒/1分/1小时有多长？我眼中的1千米有多远？我眼中的1吨有多重？作业提出后，学生开启了一场精彩的测量总动员，并在活动后以绘画的形式把过程记录下来。这种情境化的设计能够培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们在实际生活中更好地运用数学知识。

（二）融合现实问题，体现数学趣味作业的实用化

积极寻找数学教学内容与现实生活问题的关联点，将抽象的数学知识转化为现实问题。通过解决现实问题，学生能够更直观地感受到数学的魅力和实用化，从而激发学习数学的兴趣和动力。例如，趣味作业可以在家庭的月支出预算、旅行路线设计等现实问题中展开。在春节期间可以设计年货购买计划等，让学生灵活运用数学知识解决年货购买过程中出现的问题。这样的趣味作业既能提升数学作业的趣味性，更能潜移默化地让学生意识到数学知识的实用化。将数学知识应用于现实问题，有助于学生更好地体会数学在生活中的实际应用价值，从而理解数学的本质和内涵。

（三）引入游戏元素，激发学生学习内需

传统的数学作业以练习册为主，比较枯燥。在设计作业时，可以引入游戏元素增强趣味性，从而激发学生的学习内需和参与度。例如，在五年级数学期末设计“有趣的数字”趣味作业。首先，教师介绍作业要求和设计标准，明确一位或两位小数的范围和运算类型。其次，学生独立设计一位或两位小数，并绘制在A4纸上。再次，学生相互展示自己的数字设计，并分享自己的设计思路和创作过程。从次，两人小组分别选择加、减、乘、除四种运算类型中的一种，对自己设计的小数进行运算，并将运算过程和结果记录下来。最后，小组向全班展示本组的作品和运算过程，其他同学进行点评和提问。通过实施这个趣味作业，教师可以观察到学生在设计过程中的创新思维，学生在设计小数时能够结合实际生活，发挥想象力，创造出富有个性的独特设计。在运算过程中，学生能够准确地进行计算，并理解运算的意义。通过展示和点评环节，学生能够相互学习和借鉴，提高自己的数学素养和表达能力。

（四）故事呈现，深化数学知识内涵

小学生的数学思维往往具有显著的故事性特点，他们善于将数学问题情节化，联系上下文进行思考。因此，在数学作业实施中要尊重学生的这种思维方式，引导学生理解和解决数学问题。例如，在一年级数学中开展“数学故事连环画——自编数学故事”的趣味作业。教师先说明作业要求和设计标准，学生随后自编故事，并绘制在A4纸上。最后，师生对学生的作品进行评价，展示优秀作品。绘本中的故事性融合了数学问题的逻辑性，以绘本形式体现了数学知识的内涵。小学阶段的数学知识以故事呈现，可以为学生创造一个更加生动有趣的作业环境，增加学习的趣味性和实用性，让学生更加主动、创造性地完成作业。

综上所述，教师可以进一步开发数学作业的形式、内容，为数学作业的实施提供新的思路与借鉴。通过数学趣味作业的实施，能够满足不同学段学生的作业需求，吸引学生主动参与数学作业活动。根据学生的认知规律设计不同层次的趣味作业，使数学作业具有趣味性和系统性，让学生调动各种感官主动参与，培养他们对数学学习的兴趣、树立学好数学的自信心，从而促使不同学段的学生都学有所获，达到减负增效的目的。

参考文献：

［1］张晓红.问趣——梁启超的教育思想［J］.山东教育，2014（18）.

［2］李学书.国内外家庭作业比较研究［J］.教育学术月刊，2009（10）.

［3］夏冬一.“双减”目标下小学数学有效性作业的设计策略［J］.辽宁教育，2022（01）.