新课标视域下“教学评一致性”策略融入小学语文阅读课堂的探索

摘 要：随着小学语文教学改革的持续推进，“教学评一致性”策略受到业界广泛关注，并对教师工作产生了深远影响。尤其是在小学语文阅读课堂教学中，教师借助“教学评一致性”策略，能够实现动态化、过程性评价和教学的兼容，促进教学深度演进。文章据此探讨了新课标背景下“教学评一致性”策略应用于小学语文阅读课堂教学的意义、思路及建议。

关键词：新课标；教学评一致性；小学语文；阅读课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对推进小学语文教学评价进行了详细阐述，明确提出要打造“教学评”融合模式，强化教师对教学的管理和控制，合理配置教学元素，提升教学综合质量。为此，小学语文教师要在仔细研读新课标的基础上，以阅读课堂构建为支点，打造高效的“教学评一致性”策略，尤其是要突出评价的运用价值，细化教学路径和模块，实现教学的协调发展。

一、新课标下“教学评一致性”策略融入小学语文阅读课堂的意义

新课标明确指出，“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教学评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”基于此，教师要合理设计“教学评一致性”策略，致力于“教评交融，学评一体”，赋能教学模式的改进和创新。尤其是在阅读课堂构建过程中，教师通过运用“教学评一致性”策略，能够融评价于阅读课堂的全过程，从而打造过程性和动态化评价模式，确保“在教学中开展评价”，对阅读课堂进行有效记录、监督，确保阅读课堂教学走向深入。

从另一个角度看，积极推进“教学评一致性”策略的运用，可以强化学生的主体性，使之在阅读课堂中成为教学评价的“生力军”，并确保他们形成自评、自纠意识，在阅读过程中修正自己的缺失和不足。如，教师在古代诗歌阅读教学中，可以预先设计评价任务，引导学生关注教师的教学方法运用以及阅读的体验，及时记录下“教与学”中的优点、不足，为课后的反馈提供依据。总之，教师将“教学评一致性”策略融入阅读课堂，可以满足学生核心素养发展需求，对调动学生积极性、强化学生阅读能力具有积极意义。

二、新课标下“教学评一致性”策略融入小学语文阅读课堂的思路及建议

（一）确立教学整体目标，完善“教学评一致性”体系

教师积极开展“教学评一致性”工作，首先要确立教学的整体目标，其中涵盖评价目标和评价元素，由此为完善“教学评一致性”体系奠定基础。阅读教学整体目标是出发点和归宿，也是实现“教学评一致性”的前提。为此，教师可依据语文课程标准、阅读教材的特点以及学生的实际情况，制定具体、明确、可操作的教学目标。具体来说，阅读教学目标要结合知识层面的要求，并覆盖能力培养和情感态度提升的内容。例如，在统编版三年级下册《赵州桥》的教学中，教师可以设定理解课文主要内容、掌握阅读策略、提升阅读兴趣和情感态度、开展过程性评价等具体目标，为后续的过程性评价、互动教学、情境教学等提供遵循。

在阅读课堂教学中，教师要构建一体化的教学体系，为动态化评价奠定基础。比如在教学《赵州桥》时，教师可以将教学活动、学生学习活动及评价任务三者融为一体，在学中教、教中评，全面评测学生的阅读积极性、阅读能力与教师的教学设计水平、教学管理技能等指标。此外，教师还可以设计契合这篇文章的“阅读任务单”和“教学评价单”，通过任务单引导学生进行有目的的阅读，并通过评价体系及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保学生阅读素养的稳步提升。

（二）积极开展教学过程评价，实现“教评融合”效果

在“教学评一致性”策略应用过程中，教师要依托阅读课堂，积极推进过程性评价，实现“教评融合”的目标。一方面，教师可以引导学生积极参与课前的自学、课中的互动与课后的实践，对培养学生的一体化思维具有突出作用。另一方面，教师要把握阅读材料（文章）的特点，打造动态化教学的全新样态，将教学与评价密切融合起来，实现“寓评于教”的良好效果。当然，在具体工作中，教师要灵活调整、随机应变，提升“教学评一致性”工作力度与质量。尤其是围绕阅读课堂教学的具体内容，教师可以创设知识场景，激发学生想象力与主动性，对学生进行主动性和积极性的调动，使之专注于课堂知识的阅读、理解和探究。

如，在教学统编版三年级上册《火烧云》时，教师可以先借助数字资源和多媒体课件，展示火烧云的自然美景，集中学生的注意力。紧接着，教师要围绕评价指标和要求，对学生进行有效的正向激励和驱动，使之快速提取这篇文章的有效知识信息，掌握核心阅读要点。比如文章的4—6段着重描写了火烧云形状快速变化的特点，教师可以设计阅读探究任务，要求学生归纳这三个段落的写作风格，总结火烧云的主要特点，对“动静结合”的写作方法形成认识。之后，教师带着学生细读4—6段，然后给出解答和分析。在动态化评价过程中，教师要以表扬为主、点拨为辅，注意正向情绪的引导和积极情感的开发，确保学生拾级而上，逐步掌握阅读、分析、探究的方法，使之在阅读中有所收获。

（三）引导学生参与阅读评价，助力“学评一体”进程

新课标提出要“以学生为中心”开展教学工作，这也是语文教师工作的重要指导原则。按照“以生为本”的要求，语文教师要把握阅读教学的特点，从学生现有的知识能力、语文成绩、应用水平、实践技能等指标入手，打造“教学评一致性”模式，让“学评一体”成为常态。所谓“学评一体”，本质上是一种思维的觉醒和自我反思理念的革新，它要求小学生在学习过程中注重动态化的评估、反思与探索，要对自己的进步幅度、学习能力缺点、思维误区、自身长处等形成精确把握，要具有“自知之明”，同时也要具有“反思之能”，要学会自究、自鉴，掌握自我改进和优化的方法。

如，统编版语文教材四年级上册第三单元围绕“处处留心皆学问”和“学会观察事物”进行教材内容设计，除了选入几首古诗之外，以《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇文章为主。教师可以提取本单元的课文教学主题，即“学会观察方法，掌握准确生动的表达技巧”，然后据此设计课堂指导方案，推动学生在学评融合中提升阅读能力和知识信息的摄取能力，掌握自评、互评方法，生成学习成果。首先，教师对两篇文章进行内容整合，提取课堂教学的主题，然后发布阅读探究任务，融入测评指标，要求学生先自主学习和阅读，形成初步认知；其次，教师运用多媒体素材和数字教学资源，为课堂的讲评和学生阅读互动提供支持。在课堂阅读中，教师要积极推动“课堂翻转”，在学生学习、互动、探索中加入评价内容，力促“学评一体”，让学生深度参与自评、互评，检视自身阅读方面的不足，并在互动评价中完成思维交互，实现全班的共同进步。

三、结束语

综上所言，在新课标导向下，小学语文教师要合理运用“教学评一致性”策略，尤其要展现动态评价、过程性评价的特色和价值，实现教学协调发展。教师要把握阅读课堂教学要求，融评价于“教学之中”，借助评价检视教学进程，提升评价的反哺功能，促进学生知识能力和阅读技能成长，实现阅读课堂教学的积极效果。

参考文献：

［1］姜瑞华.小学语文阅读“教学评一致性”教学策略探究［J］.学苑教育，2023（19）.

［2］林晓晨.教学评一致性视域下小学语文阅读能力提升的策略［J］.新课程研究，2023（21）.

［3］林友华.小学语文课堂“教学评一致性”的实践探索［J］.试题与研究，2023（13）.