积累习作素材，加强习作指导

摘 要：在小学语文习作教学中，教师要注重引导学生积累习作素材，并根据学生的习作学习情况，对学生实施个性化、有针对性习作教学指导，以引发学生对语文习作内容的深入思考，加强学生对语文写作知识的理解和认识。文章从积累习作素材、加强习作指导这两个角度，对小学语文习作教学的优化思路进行了深度探究，并提出了优化习作教学指导的建议，旨在提升习作教学质量，切实提升学生语文核心素养。

关键词：小学语文；习作教学；素材积累；习作指导

一、注重生活观察，积累丰富生活写作素材

在小学语文习作教学中，引导学生观察生活是帮助学生积累写作素材的重要手段。生活是写作的源泉，学生只有对生活细致观察，才能捕捉到丰富多彩的写作素材。因此，教师应当引导学生养成观察生活的习惯，教会他们如何从日常生活中提取有价值的信息和情感体验。一方面，教师可以布置观察任务，引导学生记录家庭生活中的趣事、描述校园中的自然景象或记录社区活动的细节，促使学生主动观察，从而发现生活中的美与感动。另一方面，教师应教给学生观察方法，带领学生运用五感（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行全面观察，并应用对比、联想等思维方式深化观察体验，帮助学生积累大量生动的写作素材，使学生在写作时更加细腻、生动地表达。

例如，在《我的植物朋友》习作教学中，引导学生认真观察生活，从而积累丰富的写作素材，为学生深度参与写作训练奠定基础。在具体教学指导中，提前布置观察任务，让学生选择一种或几种身边的植物进行细致观察，关注植物的生长环境、外形特征、生长过程等。随后，带领学生在班里一起种蒜苗和豆芽，在此过程中，学生定期观察并记录变化，积累了大量关于植物的感性材料，为写作提供了丰富的素材。在此基础上，再具体指导学生观察方法，引导他们运用多种感官去感受植物，如观察植物的颜色、形状、纹理，嗅闻植物的气味，触摸植物的叶片等，指导学生从不同角度获得对植物的全面认识，使写作内容更加生动具体。此外，还鼓励学生将观察过程中的所见所感及时记录下来，形成观察日记或素材库，帮助学生巩固观察成果，使学生在写作时能唤醒记忆，激发写作灵感，从而高质量创作，提高学生自身写作素养。

二、优化阅读鉴赏，学习写作语言技巧

在小学语文习作教学中，教师应充分挖掘本单元的课本材料，并引导学生进行深度阅读和鉴赏。指导学生关注作者的写作手法，鼓励学生学习和借鉴这些名家的表达方法，促使学生在阅读鉴赏的基础上逐步掌握并运用这些技巧，丰富写作内容，提高写作整体质量。

例如，在《这儿真美》习作教学中，从单元整体教学的视角，先组织学生对本单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》课文语言风格进行鉴赏，然后从阅读鉴赏中积累丰富的写作素材和写作语言，学习语言表达技巧。然后组织学生模仿阅读语言进行写作训练，引导学生将阅读鉴赏中积累的语言应用到自己的习作中。比如，学生在阅读鉴赏基础上，模仿《富饶的西沙群岛》中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”的句子，以《这儿真美》为主题进行仿写。同时，学生也可以分析《海滨小城》中的句子的语言风格，然后将自己的仿写融入习作中，丰富自己的习作内容，对自身写作语言加以优化。如此，教师将阅读鉴赏教学作为基础，指导学生在阅读的同时学习习作的语言和技巧，能提高学生语文习作语言水平，使学生语文习作素养得到有针对性的培养。

三、解析习作技巧，优化基础写作技巧教学

习作技巧教学是语文习作教学中比较基础性的组成部分，教师在开展习作教学的过程中，应该将基础技巧的讲解作为重点，并从习作的构思、选材、结构、表达等角度对学生实施有针对性的训练，帮助他们在实际写作中灵活运用不同技巧进行创作。在构思阶段，教师应引导学生明确写作目的和主题，鼓励他们发散思维，列出与主题相关的所有想法和素材。在选材时，教师要指导学生如何根据写作目的筛选和组织材料，确保内容既丰富又紧扣主题。在结构安排上，教师应教授学生如何设计合理的段落和布局，如何运用过渡和照应手法使文章条理清晰、逻辑严密。在表达方面，则要着重训练学生的语言表达能力，带领学生学习运用准确的词汇、恰当的句式和生动的修辞增强文章的感染力的技巧和方法，提高学生习作素养。

例如，在小学语文《多彩的活动》习作教学中，教师基于活动类作文的撰写，详细讲解习作的技巧，优化基础教学，促进学生对习作内容深度探究，保障学生习作素养得到有针对性的培养。在开展习作训练的过程中，教师应结合具体的习作案例对不同的技巧进行细化。比如围绕“多彩的校园非遗传承体验活动”实施习作技巧指导过程中，在构思时，应先明确主题，围绕“非遗传承体验”展开，确定要写的非遗项目和体验过程；在选材上，应挑选最具代表性和感受深刻的体验环节，如学习传统手工艺、观赏非遗表演等；在结构上，可采用“总—分—总”形式，开头总述活动背景和意义，中间详细描写体验过程，结尾总结感受和收获；在表达上，应注重细节描写，用生动具体的语言展现非遗项目的独特魅力，如描绘手工艺品的精美、表演者的精湛技艺等，同时应融入个人感受，表达参与活动的喜悦、敬佩之情，以及对非遗传承的思考和认识。在此过程中，教师结合具体的习作内容和活动主题思想，对学生实施习作技巧方面的训练，深化了学生对语文习作知识的学习和理解，提高了学生综合素质，为学生高效参与语文习作探究学习奠定基础。

四、解析个性需求，开展个性情感表达指导

在习作教学指导环节，教师应该鼓励学生在讨论交流中发表自己的看法，并将自己的真情实感融入作文中，使作文语言成为自己情感抒发的载体，从而使习作情感表达更加流畅、自然，提高习作质量。针对学生无法有效表达情感的情况，教师也应该注意与学生一对一交流，并实施个性化作文情感表达指导，使学生找到适合自己的习作方法，从而提高学生学习能力。

例如，在《我想对您说》习作教学中，教师就可以先对学生个性化学习情况和学习需求进行分析，然后基于作文情感表达，对学生实施个性化情感表达指导。具体分析，每个学生在家庭背景、性格特点、情感表达上存在差异，对父母的情感也各有不同。有些学生可能善于直接表达爱意，而有些则更倾向于内敛或通过行动展现。针对这些差异，教师应采取个性化情感表达指导。课堂上，教师可以先组织学生分享和讨论，了解学生与父母之间的真实故事和情感体验，鼓励学生挖掘内心深处的情感。对于善于表达的学生，引导他们用细腻的语言描绘与父母的温馨瞬间；对于内向的学生，则可以通过写信、制作感恩卡等形式，帮助他们逐步打开心扉。在此过程中，教师可以用温暖的语言启发学生，同时，教师应提供具体的写作技巧指导，使学生学习使用具体事例展现父母的爱，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法增强表达效果。在评价学生习作时，教师也应注重情感的真实性和表达的独特性，并结合学生的实际情况，给予积极的反馈和建议，帮助学生更好地传达对父母的深情厚谊，进而提升学生的习作能力。

参考文献：

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