家校社协同育人对自我效能感低下学生的关爱帮扶

摘 要：家校社协同育人为心理危机学生成长赋能。笔者以学生小风为例，从个人、家庭、学校三个方面探究学生的问题根源，运用家校社协同育人机制，利用德育、心育、家育与社会等力量对学生进行关爱帮扶，帮助学生在充满爱意与真诚的环境氛围中汲取成长的力量。

关键词：家校社协同育人；德育；心育；家育；社会力量

接手新的班级，面对新的挑战，笔者带着期待走进教室，班级的同学热情地涌上来自我介绍。这时，笔者注意到了在课室的角落里有一个学生，他似乎对外界发生的事情不为所动，只是默默地做着自己的事情，在热闹的课室里显得格格不入。

一、情况描述

这个异常沉默的学生叫小风。在同学们的描述中，小风从来不说话，也不写作业、练习，总是默默坐在一旁。在班级里，他因从来不出声而只身一人，到了四年级也没有朋友。所有的科任教师对他也束手无策。

二、分析诊断

通过一段时间的观察与周围学生访谈了解，笔者发现小风是不想、不敢讲话。在一年级入学时，他也会和同学谈天说笑。只不过后来，他便慢慢变得少说话，而后甚至拒绝说话。为了更好地帮助小风，笔者与从前教过、现任的科任教师了解他的更多信息，并约见了小风的家长，争取从家校两个不同的视角进行整合，进而更全面地了解小风，找到问题所在。

（一）家庭因素分析

小风是家中的独生子。父母忙于工作，爷爷奶奶照顾孩子时鲜少进行日常沟通与交流。后来上小学，经老师反映孩子不说话，学习有困难后，父母才把小风接回了家里照顾。妈妈主要在家照顾孩子，小风格外懂事，经常在家帮忙做家务。虽然小风在家也不常讲话，说话很小声，但是他愿意与爸爸妈妈偶尔交流。

（二）个人因素分析

小风由于早期主要由爷爷奶奶抚养，与父母并未建立好高质量的依恋关系。依恋在早期便是对母亲、父亲形成的，而在往后的生活中也不断地影响着他们的发展，甚至在对于其与同伴的依恋、往后踏入学校建立起人际关系也产生深刻的影响。因此转变到学习为主的小学环境中后，小风更不适应，在人际关系上也未能与教师、同伴建立好依恋关系。小风早期因家庭抚养关系问题，缺少沟通，语言表达能力有所滞后，特别在小学阶段，学习上的挫败感和对自己的错误认知，导致小风产生了严重自卑的心理。久而久之，小风的自我效能感低下，不愿意与除了家人以外的人员沟通，学习上也陷入了停滞。

（三）学校因素分析

1. 家校沟通不到位。当小风出现拒绝沟通的情况时，教师并没有对问题进行客观判断，了解小风家庭的特殊性与引发小风问题的根本原因，只是把主要的问题归咎于小风自身发育的问题。而小风家长也未能与教师建立信任关系，不愿意尝试让孩子的问题进行就医排除。

2. 班级氛围不佳。在小学低年级时因教师对小风的了解不足，在进行批评教育时缺乏对其私下的引导与鼓励。与此同时，班级的同学也对小风缺乏认同感与鼓励，这让小风不愿与班级同学和老师有交流。

三、策略实施

笔者明白了问题根源所在，也明白了关爱转化工作的艰巨性与迫切性。笔者查找了与小风相类似的案例与文献，学习了家校社协同育人机制，利用德育、心育、家育与社会等力量对学生进行关爱帮扶行动，具体实施的策略如下。

（一）“心”关系，“心”希望

1. 良好的关系是解决一切问题的基础。在心理辅导中，建立关系是有效辅导的第一步，也是关键。笔者决定慢慢地坚持靠近小风。笔者每天早上除了建立和全班学生互相问好的礼仪外，会额外去关心、问候小风，用简单的话语让小风意识到老师在用心关注他，让他慢慢对老师有所了解，卸下防备。小风从一开始的害怕、惊奇，到后来会慢慢地用点头等肢体语言回应。

2. 找到教育契机，用突破口建立“心”关系。在日常的学习生活中，为了建立小风的自信，笔者也在努力寻找小风的闪光点。小风非常擅长奔跑，于是借助校运会的契机让他在体育赛场上大放异彩，赢得同学的掌声，为班级夺得荣誉，也树立信心。

（二）关爱家庭，携手育心

小风的父母是普通的务工人员，在与小风父母沟通孩子情况的时候，笔者发现了他们也急于改变小风的现状，但是自身能力有限。而对于以往教师建议的就医，作为家长来说，也不太愿意接受最坏的结果。了解了小风父母的真实想法后，笔者进行了深度共情，对小风父母表示肯定与谅解。最担忧孩子的人便是父母，小风父母的不放弃与陪伴也给予了孩子无限的力量，所以小风才愿意每天在家中与父母聊天。另外，也告知家长，小风近段时间在学校的表现也有所进步，能理解同学和老师的话语。在日常观察中，小风的人际交往能力与理解能力都没有问题，而学习方面，由于低年级没有及时干预，写字虽费劲，但也可以正确书写。听到老师对孩子的肯定，小风父母紧绷着的神经也放松了下来，他们看到了希望的曙光，愿意去学习新的观念与方法去帮助孩子。随后，笔者提出因孩子长期不出声，发声系统的确需要就医进行干预，家长需要做好配合。而后邀请小风父母参与家长志愿者活动，如亲子观影、家长课堂、亲子游园会等。笔者也定期对小风与父母在校进行家庭辅导，通过谈话、亲子心理小游戏、填写“心语卡”等方式，增加了小风与父母关系的亲密度。同时，也引导了小风用短句表达自己内心的看法，提升了孩子的自信心。

（三）全员关爱，赋能成长

初有起色的小风还并未能完全适应班级的一切，因此笔者给小风配备了一名“好伙伴”，除了在日常学习中给他提供帮助，也在课后带动小风与其他同学一起玩。小风脸上开始出现了笑容，同学们也发现，原来小风和普通同学一样会说会笑。作为班主任，笔者也借助了心理班会课，通过“自卑消除机”“自信小达人”等课程，给小风制造成功的契机，让他尝试在班级同学面前表达自己，并不吝表扬和鼓励。赞美成了闪光点、放大镜，小风在其中纠正了偏差的自我认知，同学们的认可也让小风更加自信。针对小风的情况，笔者也主动与各科任教师紧密沟通，科任教师对小风多一层的了解，也多一分耐心与信心，建立了小风的学习信心。在和谐、友爱、向上的班级氛围中，小风有了归属感，也慢慢地获取更多的能量，成长起来了。

（四）社医注力，自信成长

家庭、学校和社会不是互相独立的教育“孤岛”，而是彼此联系、互相补充的“环岛”。因此借助社会的力量，多方联动，对小风也具有较大的帮助。为此，笔者联系了学校的驻站社工团体，鼓励小风家长与小风一同参加社区的服务工作与活动。小风反馈，参加了社会实践活动后，感受到了自己的价值，提高了自我效能感。小风父母接纳了教师的建议，带小风进行就医。就医后，小风父母除了与笔者反映孩子的情况，在家也遵医嘱，对小风进行重点关注与训练。小风在医生与父母的帮助下，不再封闭自己的内心，尝试与同学、老师进行沟通交流，慢慢恢复了正常的人际交往。

四、成效总结

经过一个学期校家社的协同共育，小风发生了巨大的变化。在学习上，他也不再退缩，而是敢于接受自己的不足，努力主动学习。在家庭里，小风的父母也反映，孩子变得开朗许多，愿意与父母分享身边发生的有趣的事情。小风的变化让笔者意识到，在孩子成长道路上，家庭、学校、社会各方的力量不可或缺，教育合力不容小觑。在教育之中，学生问题的出现对于班主任工作来说是挑战，也是教育智慧的体现。学生应该在充满爱意与真诚的环境氛围中汲取生命的力量，得到安全感、尊严与爱，不断茁壮成长。

参考文献：

［1］刘晓婷.叙事疗法在“问题”学生心理辅导中的运用［J］.中小学班主任，2024（11）.

［2］赵莉莉.家校社协同育人为心理危机学生生命成长赋能［J］.中小学心理健康教育，2023（29）.