基于思维能力培养的高中语文议论文教学探究

摘要：高中语文新课标明确指出，高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面内容。思维能力是“思维发展与提升”的重要体现，是学生在高中阶段学习之中必须具备的语文能力，对学生的长期发展有着重要作用。在高中语文议论文教学中，学生需要有清晰的逻辑提炼论点、组织论据、展开论证，有条理地分析问题，对不同观点进行辨析。而这些能力都是思维能力的重要内容和生动体现。文章主要探讨基于思维能力培养的高中语文议论文教学路径，以期为学生在议论文教学中的思维发展做出有益的借鉴，促进学生的全面发展。

关键词：思维能力；高中语文；议论文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0027-04

高中语文教学承载着培养学生核心素养的重要使命，而议论文教学是高中语文写作教学中的主要内容之一，是学生创作的主要类型。议论文作为一种表达观点、论证事理的文体，与思维能力的培养有着天然的紧密联系。但在教学过程中，为了让学生能够在考试中取得更高的分数，部分教师在教学时关注议论文的结构模式和写作技巧的传授，让学生按照固定套路进行写作，虽然学生通过套用模板能够取得满意的分数，但缺乏对问题的深入思考和独特见解，不利于学生的长期发展。思维能力的培养应该是议论文教学的核心价值所在，从逻辑思维到批判性思维，再到创造性思维，这些都是学生在议论文学习中应该具备的能力。因此，教师在教学过程中需要着重基于思维能力培养开展高中语文议论文教学，以促进学生的全面发展。

一、 基于思维能力培养的高中语文议论文教学意义

（一）提升文章写作逻辑

议论文的核心在于论证，要求学生能够提出明确的观点，并通过严密的推理和有力的证据加以支持。在此过程中培养学生的思维能力能够促使学生更好地分析和整合信息，在文章中呈现出连贯而有条理的论证过程，有效帮助学生在写作时理清思路，提升其在阅读和理解复杂文本时的能力，使其能够全面地理解和评价不同观点，在写作中做出合理的论述。同时，在一篇逻辑清晰的议论文之中，不仅结构安排上能够条理清晰、逻辑分明，在微观的语言表达中也体现出清晰明了、有理有据。在教学过程中，使用极具精确性和灵活的语言性使得文章不仅具有逻辑上的严密性，还增加阅读的流畅性和说服力。同时，当学生经过多重思维训练以后，在创作之中也能够善于从多角度分析问题，在文章中预见和回应潜在的反对意见，增强论证的全面性和深度。

（二）清晰表达写作思想

在议论文写作中，学生需要明确议论文的中心思想和观点，这是该文的核心，是学生展开论述的中心点。教师需要组织学生进行锻炼逻辑思维和批判性思维让学生能够在写作时更好地分析问题，提炼出核心观点，并以清晰、简洁的方式表达出来，避免在写作中出现模糊不清或逻辑混乱的情况，使文章的主题更加突出，论述更加有力。通过清晰的表达，学生也能够有效地传达自己的思想，引导读者更好地理解和接受其观点。

思维能力的培养有效提升学生在文章中组织和呈现思想的能力，使写作更加有条理和说服力。清晰表达不仅是指观点明确，还涉及文章结构的合理安排和论据的有效支持。具备良好思维能力的学生能够在写作时自然地安排论点、论据和结论，使文章逻辑严密且层次分明。倘若在写作时学生能够灵活运用语言使复杂的思想以简单易懂的方式呈现，能够有效增强文章的可读性和吸引力，提高作文的质量，让学生能够在创作中全面发展。

（三）推进学生深度思考

议论文作为一种高度结构化的文体，需要学生在论证过程中展现严密的逻辑和深刻的洞察力。教师在系统的议论文写作训练中既要引导学生掌握构建一个有力论点的方法，还要学会如何在论据的选择和使用上进行深入的思考，以促使学生在面对复杂问题时能够从多个角度进行分析，形成自己的独立见解。同时，在写作过程中，学生需要对所选话题进行深入的研究和思考，对已有观点的批判性分析、对自身观点的反复推敲和论证等，此过程都是对学生思维的深刻训练，有助于学生逐步形成批判性思维和创新思维，使其在写作学习中能够理性地分析问题，有效地解决问题，提升自己的表达能力，促进学生核心素养的全面发展。

二、 基于思维能力培养的高中语文议论文教学路径

（一）借助思维导图，理顺行文结构

思维导图能够直观展示议论文的结构，帮助学生理清思路。在教学过程中，教师可以引导学生围绕中心论点，使用思维导图展开分论点和论据，以可视化的方式帮助学生快速识别论点之间的关系，明确每一部分的作用和逻辑顺序，促使学生可以自由地探索不同的观点和角度，激发创作灵感，促使学生思维能力的发展，同时提升学生的写作能力。同时，鼓励学生在思维导图中标注不同观点之间的潜在矛盾或支持关系，以有序的归属、线条等标注解释其中的关系，促使创作结构能够一目了然，在写作时自然能够保持逻辑与条理性。

以统编版高一上册第六单元中的作文练习“《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对‘耻学于师’的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《‘劝学’新说》为题，写一篇不少于800字的文章。”为例。在该议论文的写作教学之中，教师可借助交互式电子白板围绕《“劝学”新说》这一主题绘制一个中心主题为“劝学”的思维导图。在中心主题周围，首先列出主要的分支“学习的重要性”“学习方法的改进”“学习态度的转变”。随后，将每个分支进一步细分为具体的论点，比如，“学习重要性”可以分为“知识的积累”“能力的提升”和“未来的发展”三个方面内容。让学生能够直观地看到各个论点之间的层次关系和逻辑联系。

在学生正式写作时，根据思维导图逐步展开论述。论述“学习方法的改进”时，可以从思维导图中提取出“个性化学习”“实践与理论结合”等具体论点，并结合实例进行详细阐述，以确保文章的逻辑性，使论述更加深入和具体。

（二）提出关键问题，击破思维难点

问题是对议论文关键和难点的总结，教师在议论文教学中通过凝练关键问题，以问题来帮助学生一步步实现思维突破和发展，深化理解、拓展思维广度，并且能够促使学生突破常规思维的限制，更好识别和克服思维难点。在教学过程中，教师可以设计一系列与议论文主题相关的关键问题促使学生从不同角度和层次去分析问题，寻找解决方案，帮助学生形成全面和有深度的观点。议论文写作往往涉及复杂的逻辑推理和多角度的论证，学生在构思时可能会遇到思维阻滞，通过关键问题能够有效帮助学生理清思路，明确论证的方向和重点，提升议论文的写作质量和逻辑性。

例如，在统编版高二上册第四单元学习活动之中的“尝试写驳论文”的任务中，要求学生要“围绕最近的社会热点问题，收集、阅读媒体上的评论文章，选择你不认同其观点的一篇，写一篇驳论文”。驳论文是为反驳某种观点而写的议论文，通过撰写此议论文能够有效培养学生的思维能力和辩证分析能力。根据该任务的具体要求，教师首先需要引领学生选择一篇自己不太认同的文章并提取其中的观点或者直接从网络上获取热点话题，鼓励他们从不同角度审视问题。通过问题：“这篇文章的核心观点是什么？是否全面考虑了问题的所有方面？”帮助学生识别文章中的逻辑漏洞或片面性，为后续的驳论提供依据。

有效的驳论应当建立在对原观点深入剖析的基础上，找出其中的逻辑缺陷或事实错误。在撰写驳论文的过程中，教师可以设计一系列引导性问题：“作者是如何构建其论点的？是否存在因果关系上的误解？”“支持作者观点的证据是否充分可靠？”引导学生能够系统地分析原文，发现其薄弱环节，并在此基础上构建自己的反驳框架。比如，如果原作过度依赖情感诉求而非客观数据来支撑论点，学生就可以从理性分析的角度出发，引入更多实证资料来加强自己的立场。通过精心设计的问题引导学生深入挖掘文本内涵，有效提升其批判性思维水平，促使学生学会运用科学的方法论去评价和反驳他人观点，以便于达到既定的教学目的，促进学生思维能力的全面发展。

（三）创设思辨情境，激发理性思考

良好适宜的情境氛围能够让学生在创作之中更加专注投入，能够有效激发学生的理性思考，促使学生能够在议论文教学课堂之中深度学习，提高学习的效率和质量。在高中语文议论文教学中，教师可以通过设置具有争议性的话题，引导学生进行多角度、多层次的思考。同时，利用历史事件、文学作品中的经典情节等创设情境引导学生进行思辨。在教学情境中，教师需要注重引导学生进行逻辑推理和论证，鼓励学生在讨论过程中提出假设，并通过事实和数据进行验证。以此有效地激发学生的理性思考能力，提升语文素养和综合素质。

以统编版高二中册第一单元写作“人们在获得一些新的东西时，也有可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就这个问题进行深入思考，题目自拟”为例。在此写作教学之中，教师创设一个贴近学生实际的思辨情境，通过组织班级讨论，要求学生列举互联网在日常生活中的便捷之处，如深入思考联网在线学习、电子支付、即时通信等方面上的便捷，然后引导学生思考这些便捷背后可能隐藏的代价，比如隐私泄露、人际关系的淡化、过度依赖电子设备等。通过这种对比分析的讨论，激发学生的思辨兴趣，帮助他们在论证中找到更多的素材和角度。

通过情境引导，在下一步教学之中，教师可以指导学生如何在议论文中合理安排论点与论据，运用归纳与演绎的逻辑方法来展开论证。通过提供关键词和句型帮助学生构建文章框架，结合问题“当我们享受互联网带来的便捷时，我们是否也在不知不觉中牺牲了什么？”进一步引发学生思考，以此提高学生的语文论述能力，深化学生对现代科技影响的理解和思考，在议论文写作中表达出深刻和独到的见解。

（四）结合辩论活动，提升思辨能力

辩论活动通过模拟真实的辩论场景能够促使学生深入理解和分析议论文的核心论点和论据。学生在准备辩论活动时，需要查阅资料整理信息，在此过程中，能够有效培养学生的信息收集能力与逻辑思维能力。在辩论过程中，学生需要根据自己所收集的信息和整理的资料清晰地表达自己的观点，同时反驳对方的论点，在此实践活动中将议论文写作和表达结合，促使学生能够更好地理解议论文的结构和论证方法，在写作中更加自如地运用写作技巧。同时，在面对对方的质疑和反驳时，学生既需要迅速思考并作出回应，也需要默契配合队友做出及时的补充，在此环节能够锻炼学生的应变能力和心理素质，有助于培养学生的综合素质。

以统编版高一下册第一单元“经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子‘顺应自然’的思想，有人则认为主要是强调人要‘保全天性’……你怎么理解这则寓言的寓意？”为例，此题为论点，让学生围绕“庖丁解牛”寓意的核心问题——是“顺应自然”还是“保全天性”进行探讨，引导学生深入挖掘文本内涵，同时从不同角度审视古代哲学家的思想精髓，培养多元视角下的分析能力。

在准备阶段，学生需要广泛收集资料，了解庄子生平、创作背景以及相关历史文献等以全面了解《庖丁解牛》的文化背景和哲学意义。辩论时，倾听对方的观点，并在此基础上构建自己的论据。在支持“顺应自然”一方的学生引用《庄子·养生主》中的其他章节来佐证庄子主张人应当顺应事物的自然规律，如庄子主张“物我两忘；保持本性”；而另一方则可能通过解读庖丁如何“依乎天理”，最终达到“游刃有余”的状态来证明庄子实际上是在强调人应保持内心的纯真与完整。通过激烈的辩论，学生能深刻地理解《庖丁解牛》所蕴含的哲理，学会在议论中如何从多维度审视问题，避免单一视角带来的局限性。

（五）广泛积累素材，加大说服力度

积累丰富的素材能够为议论文提供坚实的论据基础，使学生在写作过程中更加从容自信，言之有物，而不至于无话可说。在议论文教学之中，教师需要鼓励学生在日常生活中阅读各类书籍和学术文章，从中获取多样化的信息和观点。通过广泛阅读，学生可以接触不同领域的知识，了解各种社会现象和问题，极大地拓宽他们的视野和思维深度，以便于学生在议论文写作中能够从多个维度进行思考。同时，教师可以引导学生在日常生活中留心观察，记录有价值的事件和现象，培养他们的素材积累意识。以此手段不断丰富学生的素材库，促使学生在写作议论文时能够灵活运用，增强文章的说服力和感染力。