构建文化桥梁古诗词教学多元化策略研究

摘要：构建文化桥梁，是古诗词教学的创新设计，学生积累了大量古诗词信息，但对古诗词的理解还停留在字面翻译上，能够了解一些基本内容，却不能做深度解析和鉴赏处理，更不能进行仿写操作。教师借助文化构建行动，创新古诗词教学设计，让学生在情感诵读、语言鉴赏、情感对接、主题揭示、仿写训练中掌握古诗词学习要旨，自然建立语文学科核心能力。

关键词：小学语文；古诗词；文化建构；多元化

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0039-04

古诗词教学中，教师需要有文化构建的主观意识，深入解析古诗词内涵，发掘文化底蕴，梳理文体和文化方面的知识，推出语言鉴赏任务，在深入讨论交流中达成学习共识，真正实现知识的迁移和学科能力的培养。古诗词蕴含丰富文化元素，教师要有知识梳理和历史对接的意识，借助信息媒介展开对应设计，以成功引导学生进入古诗词语言鉴赏学习环节，在诵读、鉴赏、翻译、仿写中形成学科认知能力。

一、 古诗词文化溯源，发掘知识与历史

古诗词都有特定的历史背景，教师在古诗词教学设计时，要借助网络收集相关素材和信息，并对古诗词相关知识进行梳理，结合古诗词诞生背景，了解其特定的历史背景，以便对古诗词做出准确的解读，让学生在历史学习中建立古诗词学习认知。

（一）挖掘文化底蕴

古诗词是中国传统文化的瑰宝，教师在教学设计时，前期收集相关信息，结合具体内容，深度发掘其文化内涵，包括节日文化、民俗文化、民族文化等内容，让学生对古诗词有深刻的理解，在文化探寻中接受心灵的洗礼。古诗词文化内涵极为丰富，教师要有筛选意识，针对学生文化素养基础展开设计和组织，因为学生文化认知积累不在同一水平线上，接受文化教育也存在不同诉求，教师要有因材施教的意识，对教学方案进行优化设计。

如教学四年级语文上册《暮江吟》，这首诗出自唐朝白居易的手笔，是典型的写景佳作，通过吟咏表现作者内心深处的情思，以及对大自然的热爱之情。题目中的“吟”，是古代诗歌的一种形式。诗句中的“江”是指长江，“残阳”是指夕阳，“可怜”是可爱的意思。诗中运用了比喻、对比等修辞方法，写出夕阳下的长江之美景。历代名家，对这首诗都做过精彩的评价，如范晞文、王昌龄、杜牧等，相关信息可以借助网络收集。教师对诗歌蕴含文化内涵进行深度发掘，引导学生展开梳理性阅读，对诗歌内涵进行深入研讨，逐渐建立文化认知基础。这首诗是白居易的“杂律诗”中的一种，其构思绝妙，一幅夕阳西沉画，一幅新月东升画，二者相辅相成，相互映衬，给读者带来更多美的享受。教师深入发掘诗歌的文化内涵，列举古代名家的评价内容，对诗歌进行题解分析，让学生了解杂律诗的特点，组织学生进行情感诵读，对诗歌中的画面分别进行解析，自然产生更多美感，学生沉浸其中，其心理触动剧烈，学习体验更为鲜活。

（二）追索历史知识

古诗词产生不同时代，自然具有不同时代的特征，这些古诗词真切反映当时社会背景，揭示生活人文底蕴，教师综合分析相关教辅材料，利用多媒体展示相关素材信息，引导学生深入了解古诗词诞生背景，对古诗词作者生活的环境，当时的历史生态有客观的了解，这对有效提升学生学习古诗词的效率有重要帮助。如果有可能，教师不妨设计一些古诗词素材收集任务，让学生主动进入古诗词历史知识信息的探索之中。

苏轼的《题西林壁》，是一首写景诗，也是一首哲理诗，这是作者由黄州贬赴汝州团练副使时，与友人同游庐山，写下的记游诗。苏轼才华横溢，因为不赞同新法，屡次被贬，在这样的情景下，自然会产生许多感慨。这首诗借景抒情，表达作者郁郁不得志的心情。特别是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句，已经成为千古名句，其丰富内涵值得玩味和欣赏。教师详细介绍苏轼的生平经历，对苏轼的诗风、词风特点进行重点探究，学生对苏轼的情感和政治主张有了更多了解。苏轼在宋朝文学史上占据重要地位，唐宋八大家之一，是中国文学流派——豪放派的代表人物，喜欢用诗文手法写词。在这首诗中，作者高瞻远瞩，从宏观俯视的角度看待人生和社会，揭示生活背后的真谛，哲理属性突出。教师从寓意角度展开研究和引导，要求学生结合历史背景阅读和讨论，学生对诗歌主题和作者情感都有了全面的了解。苏轼是特定历史环境中的著名诗人、词人，其文化素养极高，写作风格独特，可以为读者展开宏伟的画卷，代入感极强，教师从历史角度展开教学引导，学生感知体验更为深刻和多元。

二、 古诗词语言鉴赏，培养语感与审美

古诗词有诸多经典的名句，其鉴赏价值极高，教师要结合学生学习实际，选择适合的古诗词名句，展开语言鉴赏行动，让学生借助多种鉴赏方法，自然感知语言鉴赏体验，形成良好语感和审美观。

（一）丰富表达语感

古诗词语言追求洗练、内敛、含蓄、深刻，学生熟读背诵古诗词，可以获得丰富的语感，这对培养学生语言表达能力有重要促进作用。特别是对偶、比喻、拟人、夸张等修辞的大量使用，使得古诗词语言具有渗透力和感染力，教师引导学生深入阅读古诗词，从建立良好语感角度展开探索行动，学生语言应用能力会得到有效锻炼。千古流传的古诗词名句，之所以被后人追崇，不仅是其文化内涵的魅力所致，语言经典性也是不容忽视的因素。

如教学《雪梅》这首诗时，教师先期引导学生梳理文意，重点解读“雪”“梅”“降”“骚人”“逊”“输”等字词，组织学生划分朗读节奏，找到诵读重音，对比分析诗句中提及的“雪”“梅”的特点，解析作者借景抒情的艺术写作特色，从语感角度进行训练和培养。教师示范诵读，引导学生情感朗读，进行配乐诵读比赛，在反复诵读基础上建立良好语感。在名句鉴赏环节，教师传授鉴赏方法。如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这句，作者借助对比手法，将雪和梅的长处和短处进行对比分析，写出梅雪争春的场景，雪梅是相互映衬的关系，虽然有竞争，更多的却是相互支撑，因为有雪，梅更加精神抖擞。教师要求学生借助多种信息渠道，收集关于梅雪方面的古诗词信息，学生很快就找到一些经典篇目，在集中展示中形成更多语感体验。学生对古诗词诵读比较有感觉，教师在节奏、韵律、重音等环节进行对应指导，可以让学生有更多的学习体验，这对培养学生语感有重要的帮助。

（二）拓宽鉴赏思维

古诗词鉴赏学习中，教师要做好筛选和学法传授，让学生在专业解析和情感体验中获得学习认知和体悟。语言鉴赏需要关注多种因素，寻找适合的鉴赏角度，分析具体的语境意义，发掘古诗词主题以及作者的情感，让语言赏析形成完整的探索体系，特别是文化因素的深度发掘，能够有效提高古诗词鉴赏的效率和品质。教师在古诗词鉴赏教学指导时，还要做拓宽设计，让学生在延伸思考和现实对接中掌握语言鉴赏要领。

如王昌龄的《出塞》，这首诗中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是千古名句，教师组织学生鉴赏这句诗。这句诗气势豪迈，铿锵有力，直接抒发戍边战士保卫国家的坚韧意志，同时也抒发作者忧国忧民的爱国之情。龙城飞将，是指汉朝名将李广，胡马是指侵扰内地的外族骑兵，这里是运用了借代的修辞方法，表意含蓄，意味深远。教师引导学生反复诵读诗句，提示学生找到适合的思考切点，逐渐掌握鉴赏的思路和方法，有效拓宽学生阅读鉴赏思维，名句鉴赏获得不错的效果。关于戍边的名句还有很多，教师利用网络收集到相关信息，组织学生进行延伸鉴赏和讨论，课堂研学气氛活跃。学生对名句鉴赏最为熟悉，教师及时传授一些鉴赏方法，让学生从不同角度展开思考，对诗句内涵进行深度发掘，学生语言鉴赏渐入佳境，学习体验更为丰富。

三、 古诗词含义探索，理清主题与情感

古诗词诞生在特定历史环境下，其意义主题和作者情感有特指性，教师引导学生阅读鉴赏古诗词时，要从主题归结和作者情感解析中形成学习突破，让学生在充分阅读和深度思考中建立古诗词学习认知。

（一）归纳主题内涵

古诗词本身具有时代性、历史性，教师在解析古诗词内涵时，要做好对接设计和引导，让学生反复阅读古诗词，甚至达到熟读成诵的程度，这并不是古诗词学习的最终追求，而是要深度发掘其主题内涵，联系当时历史背景，了解古诗词创作环境，以及对社会、对时代的关注和融合，找到作者写作目的，这样才能形成深刻的理解。古诗词是特定历史背景下的文化产品，自然带有丰富的文化元素，教师从主题内涵分析中渗透文化内容，让学生自然建立学习体悟。

教学《凉州词》时，教师先解析“凉州词”，这是盛唐时流行的一种曲子，当时文人大多喜欢这首曲子，为其填写新词，唐朝的王翰，写下这首《凉州词》，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这首诗写出边塞的荒凉，也写出征战的人豪情和旷达，更表达了征战边塞的危险和艰苦，没有多少人可以生还，这是多么残酷的现实。明代的王世贞将这首诗推为唐代七绝的压卷之作。“葡萄美酒夜光杯”展现戍边将士的豪情，也写出戍边生活的丰富多彩，虽然条件艰苦，戍边战士生活艰难，但这些为国而战的人们，早已把生死置之度外。因为这是一首曲子，这些戍边战士在畅饮美酒的同时，共同吟唱这首曲子，其场面是极为壮观的，表现戍边将士的英勇无畏。教师引导学生从主题解析角度展开思考和讨论，为学生规划清晰学习路径，从学生学习表现可以看出，教师引导是比较适合的，学生掌握这首诗的主题内涵，自然形成学习体验，对古诗名句有了深刻的理解。

（二）引发情感共鸣

古诗词作者生活在特定历史社会背景之下，其作品真切反映作者的心情和追求，教师深入解析古诗词作者情感走向，结合当时社会现实进行分析，可以感触到作者的情感脉搏。古诗词是特定历史环境下的文化现象，与社会现实有更多融合，是具有生命力的文化产物，我们在学习鉴赏古诗词时，需要做好对接分析，从文化认同上产生古诗词的情感因素，这对全面理解古诗词内涵有重要现实意义。

古诗词学习没有统一格式和要求，教师要有创新设计的意识，将学生带入特定学习情境之中，让学生展开创造性学习，势必会获得理想的学习效果。辛弃疾笔下的《清平乐·村居》，描绘了一幅田园风光，农户一家五口人，每一个人都有不同的样貌和情态，作者用生动形象的语言进行惟妙惟肖的描绘，表达对农村平淡生活的喜爱之情。全词采用白描的手法，写出农村的乡土风俗，为我们展现一幅生动的画卷。教师组织学生反复诵读这首词，理清基本内容之后，要求学生根据词句创作绘本，利用图文结合的形式，展开词意表达。绘本是图文并茂的表现形式，学生对绘本创作有更高期待，教师提出具体的创作要求，规划几个经典的场面，让学生发挥联想和想象，设计个性化绘本方案。教师深入课堂之中，跟进观察学生创作情况，及时做出对应指导，确保绘本创作的顺利推进。在课堂展示环节，教师对学生绘本创作情况进行专业点评，组织学生对其他学生的绘本创作进行评选，课堂进入良性互动环节，学生在广泛互动交流中达成情感共鸣。

四、 古诗词生活对接，迁移知识与应用

古诗词训练任务设计时，教师要做好对接处理，适时推出情感诵读、仿写、读后感等训练任务，可以为学生创造更多深度学习条件。古诗词炼字炼句分析、经典语句赏析、运用典故解读、仿写、续写、读后感等，都属于古诗词训练范畴，教师要做创新设计。

（一）创新诗词训练

古诗词训练不能仅关注诵读和背诵，需要在训练内容、训练形式、文化延伸等方面展开创新设计，让学生在创意训练操作中建立文化素养。主题研讨、绘本创作、仿写续写、网络延伸阅读、诵读视频设计、自主创作诗词、经典诗句鉴赏等，都属于古诗词训练范畴，教师要精心设计训练方案，提出具体的训练要求，引导学生开阔学习视野，在深度思考和广泛互动中建立学习共识，形成完善的认知体系。

如教学《芙蓉楼送辛渐》，学生在反复诵读中逐渐掌握这首诗的意义，教师设计仿写任务：王昌龄这首送别诗，即景生情，融情入景，笔调苍凉，意境开阔，读来感觉韵味无穷，我们可以借鉴其写法，尝试创作一首送别诗，不追求严苛的平仄关系，也不一定要押韵。学生接受仿写任务后，都能够积极行动起来，反复推敲词句，很快就创作出一批仿写诗，教师挑选比较出色的仿写作品，在班级内展示，组织学生进行集体点评。如这样一首仿写诗：“绵雨连月天朦胧，雨过天晴见彩虹。亲朋好友若相问，我寄明月到弄胡。”这首小诗带有很强的模仿色彩，写出雨过天晴、送别朋友的场面，表达对故土乡情的留恋之情，特别是最后一句，要将明月寄回到家乡胡同之中，是比较有创意的设计。学生大多没有送别的生活经历，能够深入解读古诗词中的情感，为个人创作提供更多借鉴。教师引导学生展开自由创作，成功调动学生参与热情，从学生诗歌仿写情况能够看出，教师训练设计是比较成功的。