小学语文主题式阅读教学实践探究

摘要：语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习中的重要组成部分。小学语文主题式阅读教学作为一种有效的教学策略，通过围绕特定主题设计教学活动，帮助学生在阅读中获得知识，启发思维，培养情感和审美情趣。基于此，文章从主题阅读教学的实施意义出发，针对阅读教学存在的问题，提出相应的优化策略。以期通过明确教学目标、设计开放式问题、丰富主题阅读活动、营造良好的阅读氛围等方式，合理拓展阅读内容，激发学生的阅读兴趣，促进阅读能力与学习效果提升。

关键词：小学语文；主题式阅读；阅读教学；教学策略

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0043-04

在现代化教育背景下，传统的语文教学方式已难以满足当前社会对学生阅读能力的需求，主题式阅读教学成为提升学生综合素养的重要途径。当前，学生在阅读中普遍表现出理解能力薄弱、缺乏深度思考等问题，这既影响他们的阅读兴趣，也制约其语文能力的全面发展。为改善这一现状，主题式阅读教学得到广泛应用，能够以特定主题为中心，设计多样化教学活动，帮助学生在阅读中丰富知识体系，拓宽视野，对阅读能力和语文素养提升具有重要的促进作用。

一、 小学语文主题式阅读教学的实施意义

（一）有助于激发阅读兴趣

在语文主题式阅读教学实施中，通过围绕特定主题组织阅读材料，能够为学生提供丰富多样、与内容相关的文本。这些文本往往贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平，容易引发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以设计一系列有趣的活动，如角色扮演、小组讨论、主题演讲等，让学生在轻松愉快的氛围中阅读、思考、交流，进一步激发学生的阅读热情，使其在参与中感受阅读的乐趣。此外，主题式阅读教学通过设定生活化、有趣的话题激发学生的兴趣，以故事、诗歌、科普读物等形式，引导学生探究自然、科学、社会等方面的知识，扩大知识面，增加对知识的渴望，并在阅读中感受乐趣，从而激发阅读兴趣。

（二）有助于培养阅读理解能力

主题式阅读教学注重引导学生深入理解文本内容，通过分析文本中的人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的阅读思维能力和批判性思维能力。学生在这种引导下，能够学会如何从不同角度思考问题，如何深入理解文本背后的深层含义。同时，通过主题式阅读，学生可以接触大量与主题相关的文本，涵盖丰富的词汇、句式和表达方式，可在反复阅读和思考的过程中，逐渐掌握这些语言元素，提升自己的语言表达能力。此外，主题式阅读教学还鼓励学生进行课外阅读和拓展，通过广泛的阅读积累，进一步提升自己的阅读广度和深度。可见，主题式阅读教学在培养学生的阅读理解、语言表达能力方面具有显著优势，是提升语文素养的重要途径。

（三）有助于增强情感体验和审美情趣

主题式阅读教学通过精心挑选与主题紧密相关的文本，为学生提供一个丰富的情感体验平台。在阅读过程中，学生能够与文本中的人物、情节产生情感共鸣，感受文本所传递的情感力量，并在文本的引导下，学会如何感知、理解和表达情感，从而丰富自己的情感世界。同时，主题式阅读教学还注重培养学生的审美情趣。通过阅读不同风格、不同体裁的文本，使学生领略语言的魅力和文学的艺术价值。这些文本中的优美语言、生动形象和深刻思想，能够激发学生的审美感受，提升审美鉴赏能力。

二、 小学语文主题式阅读教学存在的问题

（一）教学目标不够明确

小学语文阅读教学存在的一个显著问题是教学目标不够明确，未能紧密围绕主题进行内容拓展。部分教师在授课时，设定的教学目标模糊，导致在阅读材料的拓展和深挖上缺乏科学性和针对性。部分教师可能受到部分不切实际的教学理念影响，过分追求课堂的趣味性和知识的广泛性，忽视学生的实际需求和阅读能力。在这种情况下，拓展内容往往显得杂乱无章，与教学目标脱节。有时，教师为了吸引学生的兴趣，过度引入课外知识，却未能将这些知识与课内阅读内容有效融合，导致学生在课堂上难以形成系统的知识框架；还有部分教师对阅读教学的主题把握不明，对拓展内容浅尝辄止，未能深入挖掘其内涵和价值，使学生无法真正理解和掌握。受此影响，学生不仅无法有效提升阅读能力，还可能产生困惑和厌倦情绪，影响学习积极性和阅读兴趣。

（二）提问方式过于具体，抑制学生思维发展

小学语文主题式阅读教学中，存在教师提问方式过于具体的问题，在一定程度上抑制了学生的思维发展。在具体的教学实践中，部分教师为了引导学生深入理解文本，可能会设计一系列具体的问题。这些问题虽然能够帮助学生找到文本中的关键信息，但也可能导致学生的思维被限制在特定的框架内，无法自由地展开联想和想象。当提问过于具体时，学生往往只需要从文本中找出对应的答案，而无须进行深入的思考和分析。这种教学方式可能会削弱学生的批判性思维和创造性思维能力，使其在面对新的、复杂的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在主题式阅读教学中，如何设计更具开放性和启发性的问题，鼓励学生从不同的角度思考，需要教师进行不断研究与思考。

（三）阅读材料和活动缺乏多样性

主题式阅读教学离不开材料与活动的支持，但这两部分的实施不够乐观。在阅读材料的选择上，部分教师可能过于依赖教材或特定的文本资源，未能充分考虑学生的兴趣和阅读需求，导致学生的阅读视野受限，难以接触丰富多样的文本类型和风格。在阅读活动的设计上，存在单一化的倾向。部分教师可能主要依赖传统的阅读理解和讨论活动，未能充分利用现代科技手段和创新的教学方法来丰富阅读活动形式，致使学生在阅读过程中感到枯燥和乏味，缺乏参与感和积极性。长此以往，学生的阅读体验和兴趣逐渐削弱，还会限制综合能力提升，不利于实现全面发展目标。

三、 小学语文主题式阅读教学的优化策略

（一）明确教学目标，合理拓展内容

小学语文主题式阅读教学是一种以学生为中心，围绕特定主题组织阅读材料，旨在培养学生综合阅读能力和素养的教学模式。为了优化这一教学模式，教师先要根据课程标准、学生年龄特点及认知发展水平，设定清晰、具体、可衡量的教学目标。这些目标不仅要涵盖阅读理解、信息提取、批判性思维等基本能力，还应注重培养学生的情感态度、文化意识和跨学科整合能力。例如，在以“环保”为主题的阅读教学中，目标可设定为：理解文章中关于环保的知识和信息，能够提取并总结环保措施；培养对环境保护的责任感和紧迫感；尝试将环保理念融入日常生活和写作中。为了提升主题式阅读教学有效性，在选定主题后，教师应精心挑选和编排阅读材料，确保其既符合教学目标，又具有多样性、趣味性和挑战性。所选文章应包括不同体裁，如记叙文、说明文、议论文；还要涉及不同时代背景、包含丰富视觉元素，如图画书、多媒体资料等。此外，教师还应积极鼓励学生进行课外阅读，以此作为课堂学习的有效延伸。通过推荐与主题紧密相关的书籍、深度文章或优质网络资源，进一步拓宽学生的知识视野，帮助他们从不同角度和深度理解主题。此外，这些课外阅读材料还能激发学生的好奇心和探索欲，有助于他们在阅读中发展个人兴趣和特长，形成独特的阅读品位和思维方式。

（二）设计开放式问题，引导学生主动思考

在阅读教学中，设计开放式问题以引导学生主动思考，是激发学生阅读兴趣、培养其批判性思维和创新能力的重要手段。通过开放式问题，教师能够鼓励学生跳出固定思维框架，从不同角度和层面去审视和理解文本内容。这种教学方式不仅能够增强学生的阅读体验，还能使其在思考中深化对文本的理解，提升综合素养。以《乌鸦喝水》一课为例，当学生读到乌鸦通过衔小石子到瓶子里来喝水时，可能会提出疑问：为什么乌鸦不选择更快的方法喝水？这时，教师可以设计开放式问题来引导学生主动思考。例如：“你认为乌鸦为什么会选择这种方法喝水？”“如果你是乌鸦，你会选择什么方法来喝水？”这些问题能够激发学生的想象力和创造力，让大家从不同角度思考乌鸦喝水的策略。同时，教师还可以通过引入相关故事或情境来深化学生的思考。例如，在讲授《乌鸦喝水》之前，先给学生讲述曹冲称象的故事，并引导学生思考：“曹冲是在什么情况下提出称象的方法的？为什么他的方法被认为是最佳的？”通过讨论这些问题，学生能够理解选择最佳方法的重要性，并学会在多种可能性中进行判断和选择。

为了进一步激发学生的批判性思维，教师还可以设计一些具有挑战性的开放性问题。在《狐假虎威》这一经典寓言故事中，可提问学生关于狐狸行为的对错判断，进而引导学生思考：“如果狐狸没有遇到老虎，它会怎么做？这个故事告诉我们什么道理？”这样的问题能够促使学生跳出故事本身，从广阔的视角去审视和反思其中的寓意。通过设计开放式问题，引导学生主动思考，培养他们的阅读兴趣和思维能力。学生在探讨问题的过程中，需要运用自己的知识和经验，结合文本内容进行深入分析和判断，逐渐学会如何独立分析问题，如何表达自己的观点，这些都是他们未来成长道路上不可或缺的能力，不仅有助于提升学生的语文素养，还能为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

（三）丰富主题阅读活动，激发阅读兴趣

在小学语文教学中，为了激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力和综合素养，教师需要设计多样化的阅读活动，以满足不同学生的学习需求。其中，角色扮演是一种能够让学生深入文本、体验角色情感的有效方式。在部编版教材中，有许多适合进行角色扮演的故事，如《陶罐和铁罐》。在这个故事中，铁罐傲慢无礼，而陶罐则谦逊有礼。通过分角色朗读，学生能够更好地理解角色的性格特点和故事的情感变化。在实际教学中，教师可先引导学生分析角色的性格特点，找出关键词，理解其本意，并与学生生活进行联结。再鼓励学生进行角色扮演，通过朗读比赛的形式展示他们的理解。例如，在朗读“你敢碰我吗？陶罐子！”时，学生可以模仿铁罐的傲慢语气；而在朗读“不敢，铁罐兄弟”时，则可以表现出陶罐的谦逊。这样的活动不仅能够提高学生的朗读能力，还能培养情感表达和团队合作能力。

进入网络时代，多媒体技术的运用为语文教学带来了更多的可能性。通过图像、声音和动画的综合处理，教师能够创设出形象鲜明的投影图画，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现故事情境。例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，尽管课文对五壮士英勇抗击敌人的场景有详尽叙述，但仅凭文字，学生可能难以深切体会那种壮烈。此时，教师可利用多媒体，播放五壮士跳崖前的英勇画面，配以激昂的背景音乐和震撼人心的旁白，再现那段可歌可泣的历史。这样既能够点燃学生的学习热情，更让他们仿佛穿越时空，亲眼看见五壮士的英勇壮举，深刻理解文本背后的情感与意义。此外，教师还可利用现代信息技术，如电子书、在线阅读平台、有声读物等，为学生提供多元化的阅读资源。通过建立班级阅读群，分享电子书籍链接、阅读打卡小程序，鼓励学生利用碎片时间进行阅读，同时便于教师跟踪学生的阅读进度，给予个性化指导。此外，还可以组织线上读书会，利用视频会议软件进行远程交流，打破空间限制，促进学生之间的互动与合作。

实地考察是让学生走出课堂，亲身体验生活、观察自然的有效方式。在小学语文阅读教学中，教师可以结合教材内容，设计一些实地考察活动，让学生在实践中学习、在写作中提升，达到读写结合的效果。例如，在讲授《日月潭》一课时，教师可以组织学生前往附近的湖泊或风景区进行实地考察，让学生亲身感受日月潭的美景和人文风情。在考察过程中，教师可以引导学生观察湖光山色、倾听水声鸟鸣，感受大自然的神奇魅力，鼓励学生将所见所闻写成一篇游记或散文，以文字的形式记录这次难忘的经历。通过实地考察和写作活动，学生既能够加深对文本内容的理解，又可以提高观察能力和写作能力。同时，这样的活动也有助于培养学生的环保意识和审美情趣，使其更加热爱自然、热爱生活。

（四）营造良好的阅读氛围，培养阅读习惯