小学数学学科核心素养视域下开展大单元教学策略探讨

摘要：近年来越来越多的小学数学教师以《义务教育数学新课程标准（2022年版）》为指导来培养学生的数学学科核心素养，开展大单元教学活动，取得了诸多进展，形成了有效的教学设计。教师在学生必备品格培养和关键能力培养、学习习惯培养等方面达成了广泛共识，普遍运用大单元教学的相关策略来帮助学生建立完善的知识体系，开展结构化的数学学习活动。在文章中将会针对相关教学策略进行研究和探讨。

关键词：小学数学；核心素养；有效策略；大单元教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0082-04

所谓小学数学大单元教学活动，具体是指以单元教学主旨为核心，以培养学生核心素养为追求开展的一系列有联系、有层次、有互动的教学活动的总称。可以帮助学生培养良好的学习习惯，系统地学习数学知识和技能，可以帮助教师提高教学活动的整体性和连贯性。但是部分教师在开展大单元教学时，往往会脱离学生的核心素养培养的核心需求。在活动主题把控、教学目标设计、教学活动设计、教学评价与总结等各个环节存在不当操作，降低了大单元教学的质量。文章需要先分析当前数学教学活动的现状，在此基础上制订有效的解决策略。

一、 小学数学大单元教学活动的现状分析

（一）教学目标和教学活动存在设计问题

部分数学教师在开展大单元教学目标体系设计和具体的教学设计时存在忽视小学生的数学学习需求，没有体现学生数学学科核心素养培养要求，不重视增强教学活动的互动性等现象。教学目标偏重于知识和技能目标，相对忽视情感目标，对学生的数感培养、空间观念培养、符号意识培养、数据分析和处理运用能力培养也缺乏关注。就其整体而言，没有基于大单元教学活动的特点和要求来设计完备的教学目标体系。在具体的活动设计方面课堂教学活动之间缺乏连贯性，不能基于大单元教学主旨来开发多样化的体验活动和趣味环节。对于生活化的教学案例、游戏化的教学策略、层次化的实践探究任务、多样化的比赛活动，教师没有进行灵活的运用，进而充实大单元教学活动，切实培养学生的专项能力，提高学生的核心素养培养质量。

（二）教学总结和课堂评价效率低且形式单一

部分教师在进行大单元教学活动时，将教学重心放在知识讲解环节，注重优化教学活动设计，结合大单元教学理念开展理论知识讲解活动、学生解题与习题讲解活动。但是对于如何引导学生进行自我评价，开展高效的教学总结活动没有达成广泛共识。甚至对课堂总结环节缺乏足够的关注。教师只是在课堂教学的最后几分钟内对学生的课堂表现情况进行总体性的评价，没有针对学生的个性化问题和一般性问题一一进行点评，导致学情反馈效率低，质量差，无法为后续的大单元教学设计优化活动提供足够的支持。此外，数学教师所采取的课堂教学总结和评价方式也相对单一，对问卷调查、口头提问、1对1访谈交流、试卷测验等方式不能进行综合运用。就其整体而言，大单元教学设计需要进一步完善，教学总结和课堂评价活动的质量有待进一步提高。

（三）对小学数学大单元教学的理解不深入

现阶段部分教师虽然开展了大单元教学实践活动导入了相关策略，以数学章节为范围开展单元式的教学活动。各节课之间内容的连贯性相对较差，教师开展的教学活动没有较强的关联，并且将教学重点放在让学生理解并掌握数学基础知识和解题技能上，对学生开展大量的习题训练，希望提高学生的解题能力，进而在考试中有更好的表现。但是对学生的核心素养培养要求以及表现形式没有深入地了解，没有将其和大单元教学活动进行紧密结合。既让学生掌握基本数学知识，又对学生开展一系列的逻辑思维锻炼活动、数学体验活动、生活化教学活动。就其整体而言，部分教师对大单元教学存在理解不深入，运用不科学等现象。

二、 小学数学学科核心素养视域下开展大单元教学策略探讨

（一）基于大单元教学主题，合理设计大单元课程教学目标

针对现阶段部分教师对大单元教学活动中的教学目标设计和教学活动设计所存在的问题要进行及时的解决，紧抓大单元教学主旨要求，切实培养学生数学学科核心素养，设计大单元课程教学目标，建立完善的目标体系。然后以目标体系为基准开展教学设计活动，增强单元各节内容之间的连贯性。以五年级下册第3章“长方体和正方体”为例，教师应确立包括但不限于知识与能力目标、过程与方法目标、情感和素养目标等多项目标，基于长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积三节内容来设计具体的课堂教学目标，从而形成贯穿该单元教学全过程的教学目标体系，教师还需要根据学生情况以及教学情况及时地调整目标和预期，确保数学课堂教学活动的质量。

知识与能力目标可以包括，从现实生活中发现长方体和正方体等实物图形，并且分析其顶点、面、棱的特点，进而掌握长方体和正方体的相关概念，可以在练习纸上进行绘图作业，画出符合教师要求的长方体和正方体的图像。过程与方法目标可以包括掌握这两类图形的表面积和体积的求解公式，理解其推导过程和相关原理，掌握基本的运算方法。对于课本教材中的习题以及教师所提供的其他练习题进行及时的解答，掌握解题方法和技巧。在课堂上需要对教师所采取的游戏教学法、任务驱动式教学法、多层次教学法进行熟悉，配合教师完成相关的数学教学活动。情感和素养目标可以包括将所学习的长方体和正方体的知识进行迁移运用，解决生活中的疑难问题，培养生活意识，认识到数学和现实生活的联系，从而热爱生活、热爱数学，提高数学素养。通过多样化的数学体验活动来培养自己的数学兴趣和爱好，在解决疑难问题的过程中培养迎难而上，百折不挠的思维品质的精神。相信通过设计这样完善的目标体系可以规范大单元教学设计以及课堂教学活动，切实培养学生的数学学科核心素养和关键能力。

（二）基于大单元教学目标体系，优化课堂教学流程与环节

针对现阶段部分教师课堂教学活动内容陈旧且不重视培养学生各项能力和核心素养等问题，要进行及时的解决，提高教学活动设计的有效性、互动性、趣味性、层次性。确保全体学生都能够在课堂上学到知识并培养能力，进而参与到课堂建设的过程中，帮助教师完善大单元教学的流程。仍然以长方体和正方体为例来探讨如何设计更为科学的教学流程与环境。教师可以将课堂教学活动大致分为课堂导入环节、新课学习环节、师生互动交流环节、学生实践环节、评价与总结环节。

在针对“长方体和正方体的体积”这部分内容进行教学设计时，教师要做好5个主要环节设计工作，从而优化课堂教学的流程，提高各环节之间的连贯性，彰显大单元教学主旨要求。在导入环节数学教师可以引导学生回顾已学过的概念、公式，回忆自己在现实生活中所遇到的实例，培养学生的联想能力、总结和整理能力等等，使得该环节成为连贯上下节内容的关键环节，提高大单元教学活动的连贯度。教师要在新课学习环节通过合理运用多媒体、电子白板、计算机等信息技术设备来呈现多元化的教学内容和教学资源，通过展示习题、实例、图片等教学资源。音频视频等多种形式来让学生了解所需要学习的体积求解公式、求解过程以及相关概念和性质。还需要让学生运用长方体和正方体的体积求解公式来解决课本例题和教师所展示的相关习题。在该环节教师要为学生营造良好的实践探究氛围，以及数学知识和技能学习环境，确保学生可以顺利地掌握该部分内容。在师生互动交流环节教师则需要导入丰富多彩的几何趣味比赛活动、习题竞赛活动、实物测量活动等活动来营造良好的教学氛围，提高师生互动的频率和效率。教师则需要给予更加及时的指导来让学生参与到大单元教学的过程中来，从而营造良好的教学情境，让学生的积极性得到调动。在学生实践环节，教师可以让学生通过练习8、练习9、整理和复习等模块中所出现的具体习题来进行复习巩固活动，达到以题促练促提高的效果。教师还可以让学生开发多样化的物体体积或容量测量方法，并结合数学公式来开展实践探究活动。从而培养数感、量感、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识等核心素养。在该环节教师要充分地尊重学生的主体地位和实际情况，将时间交还给学生，让学生开展多样化的实践探究活动，在实践中验证自己的猜想，将所学习的知识和技能进行迁移运用。在评价与总结环节，教师则需要基于大单元教学目标要求采取多元化的评价方法来带领学生开展多样化的评价活动，切实巩固大单元教学成果，并且培养学生良好的复习习惯和总结意识，为自己的课堂学习活动画上圆满的句号。

（三）开展问题教学活动，丰富大单元教学策略与形式

在小学数学教学中，教师都十分关注学生的问题解决能力的培养情况，并采取诸多措施来强化学生的解题能力，培养正确的解题习惯，提高独立思考和自主学习的水平。在大单元教学的过程中，同样也应当如此开展问题教学活动，并且丰富大单元教学的形式和策略，在此基础上开展启发式教学活动，营造良好的问题教学情境。数学教师可以基于现阶段的教学流程设计来导入问题教学活动，让小学生们进行多样化的实践探究，在解决问题的过程中培养核心素养。仍然以长方体和正方体相关的内容为例，教师要提前设计出符合课堂教学各阶段需求的教学问题，并且提高问题之间的连续性，让三节内容进行有效互联，进而彰显大单元教学的主旨。问题难易程度应当确保适中，让各个能力层次的学生均可以通过问题的指引来熟悉大单元教学主旨，和教师一起构建问题教学情境。教学问题可以以实践探究的形式提出，也可以以主题讨论的形式提出，还可以以习题的方式呈现。教师要灵活地运用问题教学法来为学生营造这样的体验情境。此外，数学教师还可以从现实生活中取材，寻找现实生活中的长方体和正方体的案例，并且设计问题为学生营造生活化的问题教学情境。如求形状类似于长方体的摩天大楼外立面面积，求类似于正方体的游泳池的容积，并且适当地展现与之相关的图片或者视频来加深学生的印象，让学生可以运用所学的知识和技能来解决问题，培养核心素养。教师可以直接利用教材中的练习题来开展问题教学活动，让学生进行课堂练，由教师进行答疑解惑，从而巩固大单元教学活动的成果，让学生掌握更多的数学知识和解题技巧。

（四）基于大单元教学理念及目标要求，开展多样化实践探究活动

大单元教学目标体系对教师的教学设计以及课堂实践活动可以提供相应的指导和借鉴。数学教师可以基于大单元理念的要求以及目标体系内容来开发多样化的实践探究项目，并在项目落地的过程中切实培养小学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等素养和能力。

第一，为了更好地满足知识与能力目标，并且培养学生的数感量感和符号意识。教师可以设计数独游戏体验活动，切实锻炼学生的逻辑思维能力，以及计算能力和观察能力，甚至可以直接导入现成的扫雷游戏和棋牌类游戏，进而丰富大单元教学活动的内容，助力课堂建设。

第二，为了更好地满足过程与方法目标，并且让学生掌握诸多数学学习方法和技巧，培养运算能力、空间想象能力、推理能力等关键能力。教师可以开发出诸如手工DIY活动，让学生制作不同几何图形的实物模型，以小组为单位制作数学小报，以个人为单位利用现实生活中的废弃材料制作诸多球类。从而让学生体验数学学科和现实生活的联系，提高课堂时间的利用率，并切实培养各项基本素养和能力。教师还可以布置购物任务，让学生和家长利用周六日时间去不同的商店和超市，了解不同商品的价格，并且开展计算活动。让学生掌握小数的运算、四则运算等相关技巧，了解小数计算和整数计算的异同点。

第三，为了更好地满足情感和素养目标，数学教师可以基于大单元教学的实际进度情况布置一系列的社会实践调研任务，让学生利用课余时间到现实生活中去进行诸多调研，了解数学知识在当代社会发展中所扮演的重要角色。培养学生热爱生活、热爱数学、热爱社会的意志品质，树立正确的学习目标和方向。最终提高自身的核心素养。通过运用这一系列的数学实践探究活动来开展大单元教学活动，相信可以培养学生的数学核心素养，并且强化课堂建设。