生长性阅读：基于言语生成的小学英语多模态教学策略研究

摘要：小学英语教学中的生长性阅读，探讨基于言语生成的多模态教学策略。通过对相关理论的阐述和教学实践的分析，揭示多模态教学在促进学生言语生成、提升阅读能力和思维发展方面的重要作用。文章提出了整合多种模态资源、创设真实情境、开展互动活动等具体教学策略，并通过实例说明了这些策略的实施过程和效果，旨在为小学英语阅读教学提供有益的参考和启示，推动学生在阅读中实现语言能力和综合素质的持续增长。

关键词：生长性阅读；言语生成；小学英语；多模态教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0098-04

阅读是小学英语教学的重要组成部分，对学生语言能力的发展和知识的积累具有关键作用。然而，传统的阅读教学往往侧重于文本的理解和语言知识的传授，忽视了学生言语生成能力的培养。随着教育技术的发展和多模态理论的兴起，将多种模态（如视觉、听觉、触觉等）融入英语阅读教学，为激发学生的学习兴趣、促进言语生成提供了新的途径。生长性阅读强调学生在阅读过程中的动态发展和能力提升，基于言语生成的多模态教学策略能够更好地满足这一需求，使学生在丰富的模态资源中不断生长，提高英语综合素养。

一、 理论基础

（一）多模态理论

多模态理论认为，信息的传递和交流不仅依赖单一的语言模态，还包括图像、声音、动作、手势等多种模态。在教学中，整合多种模态资源可以为学生提供全面、立体的学习体验，增强学习的趣味性和吸引力。例如，在英语阅读教学中，配合生动的图片、有趣的音频或视频，能够帮助学生更好地理解文本内容，同时激发他们表达的欲望，促进言语生成。

（二）言语生成理论

言语生成是一个复杂的心理过程，包括从语义构思到词汇选择、语法组织和语音实现等多个阶段。在阅读教学中，学生通过对文本的理解和分析，获取语言输入，进而在一定的情境和任务驱动下，将所获得的语言知识转化为自己的言语输出。多模态教学能够为学生提供丰富的语言素材和真实的语言运用情境，有利于激活学生的言语生成机制，提高他们的语言表达能力。

二、 小学英语阅读教学现状分析

（一）教学方法相对单一

目前，部分小学英语教师在阅读教学中仍然采用传统的讲解法，注重单词和语法的讲解，课堂氛围较为沉闷。学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和言语表达的机会，难以将所学知识转化为实际的语言运用能力。

（二）模态资源利用不足

虽然现代教育技术为教学提供了丰富的模态资源，但在实际教学中，部分教师未能充分利用这些资源。例如，有的教师只是简单地使用PPT展示文本内容，没有发挥音频、视频、动画等其他模态的优势，无法为学生创造多样化的学习情境，影响了学生的学习积极性和阅读效果。

（三）对言语生成重视不够

部分教师在阅读教学中过于关注学生对文本的理解和回答问题的准确性，忽视了学生的言语生成训练。课堂上学生的口语表达和书面写作机会较少，且缺乏有效的指导和反馈，以至于学生的言语生成能力发展缓慢，难以满足英语综合素养提升的要求。

三、 基于言语生成的小学英语多模态教学策略

（一）整合多种模态资源，丰富阅读输入

1. 图文结合，加深文本理解

在阅读教学中，教师可以选择与文本内容紧密相关的图片、图表等视觉模态资源，帮助学生直观地理解抽象的语言信息。例如，在教授关于动物的英语课文时，教师精心挑选一系列高清、生动且具有代表性的动物图片，如憨态可掬的熊猫、威风凛凛的狮子、修长优雅的长颈鹿等。在课堂上，引导学生仔细观察动物独特的外貌特征，从熊猫圆润的黑白相间的身体，到狮子茂密的鬃毛和犀利的眼神，让学生直观地感受动物的形态之美。同时，教师适时地教授“This is a panda. Its black and white.”“Look at the lion. It has a big mane.”等英语单词和句子，学生边看边学，不仅能快速掌握词汇和句型，更能在脑海中构建起鲜明的形象，使抽象的语言知识变得鲜活起来，为后续用英语描述动物、讲述动物故事等言语生成活动筑牢根基，极大地激发了他们表达的欲望和自信。

2. 音频视频辅助，提升语感和发音

在小学英语教学中，充分利用英语音频和视频资源能为学生营造沉浸式的语言学习环境。以一堂英语阅读课为例，在开启一篇关于“小红帽”的英语小故事教学前，教师精心挑选了一段与之相关的动画视频。视频中，色彩鲜艳的画面生动地展现了小红帽在森林中行走、与大灰狼相遇等经典场景，纯正的英语配音清晰地讲述着故事的情节发展。学生聚精会神地欣赏着动画，被其中有趣的故事和欢快的节奏深深吸引，不知不觉进入了英语的语言世界。

在观看过程中，他们的耳朵逐渐适应了英语的语音、语调、连读、弱读等发音特点，如小红帽与大灰狼对话时的语气变化，以及旁白对场景描述的语速和韵律。当教师随后引导学生阅读文本时，学生会不自觉地模仿视频中的语音语调，将原本平淡的朗读变得富有感情色彩。例如，读到小红帽与大灰狼打招呼的句子“Hello，Mr.Wolf.”时，会模仿视频中那种天真无邪又略带警惕的语气，而不是简单地机械朗读。同时，通过反复聆听视频中的英语表达，学生的听力水平也在慢慢提升。他们能够敏锐地捕捉单词的发音和句子的含义，为理解文本内容扫清了听力障碍。而且，这种基于音频视频资源的学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，让他们不再觉得英语学习枯燥乏味，而是充满了乐趣和探索的欲望，为后续深入学习英语知识、进行口语表达和书面写作等言语生成活动提供了有力的支持，使他们在英语学习的道路上更加自信、从容地前行。

3. 运用实物教具，增强学习体验

实物教具具有直观、真实的特点，能够让学生真切地感受英语词汇所代表的事物。在阅读教学中，教师可以适时地运用实物教具，如水果、玩具、文具等，让学生通过观察、触摸、操作等方式学习英语单词和句型。例如，在小学英语课堂上，在进行关于水果的英语单词教学时，教师巧妙地运用实物教具来增强教学效果。教师将红彤彤的苹果、黄澄澄的香蕉以及圆滚滚的橙子一一摆放在讲台上，瞬间吸引了学生的目光。教师首先拿起一个苹果，微笑着向学生提问：“Whats this in English？”引导学生回答：“Its an apple.”接着，以同样的方式教授“banana”和“orange”等单词，学生通过直观的视觉和触觉感受，对这些水果的英文名称有了深刻的印象。随后，教师鼓励学生运用句型“I like...”来表达自己对水果的喜好，有的学生兴奋地说：“I like apples. They are sweet.”有的学生说：“I like bananas. They are delicious.”在此过程中，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣被充分激发出来。这种亲身体验式的学习方式，让学生不仅记住了单词和句型，还使其在实际情境中能够自然地运用英语进行交流，有效地促进了言语生成能力的发展，为今后的英语学习奠定了坚实的基础。

（二）创设真实情境，激发言语表达欲望

1. 角色扮演，模拟真实场景

教师可以根据阅读文本的内容，设计角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，模拟真实的语言交流场景。例如，在完成关于购物的英语对话阅读后，教师巧妙地组织学生开展角色扮演活动。学生热情高涨，迅速分组并分配好角色，一组学生扮演顾客，另一组则扮演售货员。当“顾客”踏入“商店”，“售货员”立即微笑着迎上去说道：“Can I help you？”，“顾客”也熟练地回应：“Id like to buy a pen.”接着，“售货员”拿出一支钢笔介绍其特点，并回答“顾客”关于价格的询问：“Its five yuan.”在这个过程中，学生不仅准确地运用了所学的句型，还会根据情境进行适当的拓展，如“顾客”询问是否有其他颜色可选，“售货员”则回答：“Yes， we also have blue and black ones.”他们的表情和动作也十分丰富，模仿着真实购物场景中的神态和举止。通过这样的角色扮演，学生不再是机械地背诵句型，而是在真实情境中自然地运用英语进行交流，口语表达愈发流畅和准确。每一次成功的对话都使其感受到英语的实用性，自信心得到极大提升，学习积极性也被充分调动起来，对英语学习充满了更多的期待和热情，为今后的英语学习积累了宝贵的实践经验。

2. 情境任务驱动，促进语言运用

创设具有明确任务的阅读情境，让学生在完成任务的过程中运用英语进行阅读、思考和表达。例如，教师布置“设计校园英语海报”这一任务后，学生迅速组成小组，开启了充满创意与挑战的学习之旅。首先，他们认真阅读教师提供的各类英语资料，如校园活动的介绍、设施的说明等，仔细筛选出关键的英语表达，如“play basketball on the playground”（在操场打篮球）“read books in the library”（在图书馆看书）等。接着，小组成员充分发挥各自的想象力和绘画才能，将这些英语元素巧妙地融入海报设计中。有的小组用彩色画笔勾勒出图书馆的轮廓，并在旁边标注上“Library”及相关描述语句；有的则描绘出学生在操场上运动的场景，搭配相应的英语短语。在向全班学生介绍海报内容时，学生更是自信满满。他们用英语清晰地阐述着海报的设计理念，比如：“This is our school poster. We have a beautiful library. We can borrow many interesting books there...”这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还让他们学会如何将所学的英语知识灵活运用到实际情境中，有效地促进了言语生成和语言运用能力的发展，使英语学习从书本走向生活，真正实现了知识的内化与输出。

（三）开展互动活动，提升言语生成质量

1. 小组讨论，拓展思维深度

在阅读教学中，组织学生进行小组讨论活动，针对阅读文本中的问题、主题或观点展开讨论。例如，在完成关于环保的英语短文阅读后，教师提出关键问题“How can we protect the environment？”，随即将学生分成小组开展热烈讨论。每个小组的成员都积极参与，思维的火花在交流中不断碰撞。有的学生提出“We can plant more trees to make the air cleaner.”，其他学生纷纷补充，如“Reduce the use of plastic bags and choose reusable ones.”“Save water by turning off the tap in time.”等。在讨论过程中，学生不仅要运用英语清晰准确地阐述自己的想法，还要倾听和理解他人的观点，并进行进一步的探讨和完善。当小组推选代表发言时，代表们用英语条理清晰地分享小组的讨论成果，如“Our group thinks we should start from small things. For example， we can walk or ride bikes instead of taking cars to reduce air pollution. Also， we should recycle waste paper and bottles...”通过小组讨论活动，学生拓展了思维，学会从不同角度思考环保问题，并且在英语交流中提升了言语生成的逻辑性，更加深刻地认识到环保的重要性，同时也增强了团队协作能力和英语表达能力。