单元关键词在小学英语单元整体教学中的应用

摘要：英语词汇是英语学科中的基本构成要素，掌握词汇对提升学生的学习质量至关重要。文章主要从单元主题、单元情境、单元活动和单元教学内容四个方面分析如何在单元整体教学的视角下有效地利用单元关键词，以优化小学英语教学模式，提高教学效果。以期为广大的一线教育者提供有益参考，共同助力学生英语素养的全面发展。

关键词：单元关键词；小学；英语；单元整体教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0102-04

教学主题，教学情境、教学活动和教学内容的设计质量直接关系着单元整体教学的效果。在以往的教学模式中，教师设计这部分内容时往往是参考详细的文本内容，其虽然也可以完成基础的教学目标，但是忽视了英语词汇的重要性，导致学生在学习的过程中没有从单词出发来构建学习体系。为此，教师可以从单元关键词汇出发，探究重构教学模式的策略。

一、 根据单元关键词确定单元主题

在单元整体教学中，教师需依据教学内容来设计单元主题，以此作为本单元教学的核心引领。通过主题，学生可以大致推断出本单元所涉及的教学情境，从而激发他们的学习兴趣，使其能够联系自己的生活经历，在学习过程中初步尝试将所学内容和技能进行迁移，以便在不同的生活场景下灵活运用合适的词汇和语法进行有效交际。单词作为文本内容的基本构成要素，对关键词的了解有助于推断出学习的内容。因此，在单元整体教学中，教师可以通过掌握单元关键词来设计教学主题。

以人教版教材二年级上册第一单元“My family”为例，单元中的核心词汇包括“father/mother/brother/sister/grandmother/who/she/he”，这些词汇与单元标题相呼应，主要涉及家庭成员的介绍。因此，教师可以设计细化本单元的主题为“介绍我的家庭成员”。又如，在第二单元“Boys and Girls”的教学中，核心词汇为“classmates/friend/woman/man/girl/name”，综合这些词汇可以推断出本单元的主要场景是学校中的人物介绍。为此，教师可以设计单元主题为“校园人物的介绍”。

基于这样的主题设计，学生可以清晰地明确本单元的核心学习目标。如在第一单元“My family”的教学中，学生需要学习表达家庭成员不同人物关系的词汇，并掌握介绍家庭成员的关键句型。同样，在第二单元“Boys and Girls”的教学中，学生需要掌握描述学校成员不同关系的词汇，并掌握介绍学校人物的句型。

总之，在重视单元整体教学的背景下，精准设计单元教学主题是奠定良好基础的重要一步。在以往的教学过程中，教师设计单元主题往往通过对单元内容的全面梳理来进行，效率相对较低。而基于对单元关键词汇的了解和推导，教师可以快速确定本单元的核心教学内容，从而迅速构建出合适的教学主题。

二、 根据单元关键词创设教学情境

教学情境是英语教学过程中不可或缺的重要元素，能够有效丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，避免学生陷入枯燥的词汇记忆和语法学习中。对于小学阶段的学生而言，由于他们的英语学习经验有限，且缺乏真实的英语语境环境，因此，教师在课堂上需要为学生创造丰富多样的语言情境，以帮助学生将所学知识与实际生活联系，从而在实际生活中能够灵活运用课堂上所学的英语知识。

在单元整体教学中，教师可以围绕单元关键词来设计富有趣味性的教学情境，以进一步激发学生的学习热情。

例如，在三年级上册第五单元“Clothes”的教学中，核心词汇是各种关于服装的词汇，如“cap”“coat”“shoes”“sweater”“shorts”等。学生需要掌握这些词汇，并学会运用句型“What should I wear today？/You should wear...”进行交流。为此，除了教材中提及的主要情境“不同的气候”，教师还应为围绕这些关键词来设计其他的教学情境。

关于词汇“shorts”：教师可以设计一个海滩度假的情境。在炎热的夏日，同学们计划去海滩玩耍，他们需要选择合适的服装。教师可以展示一些服装图片，包括短裤、泳衣等，并询问学生：“What should we wear for the beach trip？ Should we wear shorts？”引导学生用所学词汇和句型进行回答。

关于词汇“cap”：教师可以设计一个户外运动的情境。比如，同学们计划去爬山或骑自行车，他们需要选择合适的帽子来遮阳。教师可以展示不同款式的帽子图片，并询问学生：“Which cap should we choose for our outdoor activity？ Should we wear a cap to protect ourselves from the sun？”引导学生用所学词汇和句型进行讨论。

关于词汇“shoes”：在体育课堂上，教师可以强调运动鞋的重要性。比如，教师可以展示不同种类的运动鞋图片，并询问学生：“Which shoes should we wear for PE class？ Should we wear sports shoes and short-sleeved shirts？”引导学生用所学词汇和句型进行回答，并强调运动鞋对保护脚部和提高运动效果的重要性。

又如，在一年级上册第五单元“Colours”的教学中，核心词汇是各种颜色词汇，如“orange”“purple”“pink”“black”等。学生需要学会运用句型“What colour do you like？/I like.../What colour is it？/It is...”对这些词汇进行运用。而教材中提及的情境相对单一，对此，教师可以围绕学生所喜爱的事物和游戏等活动来设计教学情境。

关于词汇“pink”：教师可以运用学生喜爱的动画片“小猪佩奇”来设计情境。比如，教师可以展示小猪佩奇和她的家人的图片，并询问学生：“What colour is Peppa Pigs dress？ Do you like pink？”引导学生用所学词汇和句型进行回答，并讨论他们为什么喜欢粉色。

关于词汇“yellow”：教师可以借助向日葵来设计教学情境。比如，教师可以展示一片向日葵田的图片，并询问学生：“What colour are the sunflowers？ Do you like yellow？”引导学生用所学词汇和句型进行回答，并讨论向日葵的黄色给他们带来的感受。

关于词汇“green”：教师可以利用学生熟悉的游戏或植物来设计教学情境。比如，教师可以提到植物大战僵尸中的绿色植物角色，并询问学生：“What colour are the plants in Plants vs. Zombies？ Do you like green？”引导学生用所学词汇和句型进行回答，并讨论游戏中的绿色植物角色给他们留下的印象。

在设计教学情境时，教师需要注意以下几点。

第一，情境的真实性与趣味性。情境设计应尽可能贴近学生的生活实际，同时富有趣味性，以激发学生的学习兴趣和参与度。

第二，语言的准确性。在情境中使用的语言应准确、规范，避免使用错误的语法或词汇。例如，在“Clothes”单元中，教师应确保学生正确使用“wear”动词和相关的服装词汇；在“Colours”单元中，教师应确保学生正确使用颜色词汇和相关的句型。

第三，学生的主体性。情境设计应充分考虑学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考、大胆表达。教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的思维。

第四，情境的多样性。教师应避免情境设计的单一性和重复性，而应设计多种类型的情境来丰富学生的语言实践体验。例如，在“Clothes”单元中，除了气候情境，还可以设计购物、旅行等情境；在“Colours”单元中，除了动画片、植物等情境，还可以设计节日、食物等情境。

三、 根据单元关键词创设教学活动

在小学阶段的英语教学中，整体教学目标为掌握简单的基础词汇，并可以利用其来进行简单的对话交流。因此，教师需要为学生发展语言能力创造条件，使其有充分的自我展示机会和平台。教师需要在课堂上设计丰富的语言表达活动，让学生以合作的形式进行多元化的对话练习。在以往的教学模式中，教师主要是让学生模仿教材中的对话内容，学生可以进行自主发挥的空间不足，练习的对话内容有限，无法促进学生思维的进一步发展。在单元整体教学的背景下，教师应将相关的单词进行整合，以让学生在自主练习时可以创设出内容丰富的对话。而这需要依托教师设计的趣味性教学活动，以激励班级整体学生积极地参与学习活动。为此，教师应认识到单词教学创新的重要性，设计多元化的单元教学活动。

例如，在一年级上册第五单元“colours”的教学中，教师可以设计以下教学活动。

1. 单词的巩固记忆：快速反应游戏

教师利用多媒体制作包含不同颜色词汇的幻灯片，但每个词汇的颜色与其实际代表的颜色不一致（如“yellow”用红色字体显示）。教师快速展示幻灯片，学生需迅速说出词汇实际代表的颜色（如看到红色字体的“yellow”，学生应说“red”）。教师可以随机抽选学生回答，也可以采用小组竞赛的形式，看哪个小组回答得又快又准。对回答正确的学生，给予奖励或表扬，以增强学生的参与感和成就感。

2. 单词的运用：看图说话与创意表达

教师准备一些包含丰富色彩的图片，如水果超市、大自然景象等。然后，教师展示图片，引导学生观察并描述图片中的颜色。例如，在水果超市的图片中，学生可以描述苹果是“red”，香蕉是“yellow”等。鼓励学生尽量用英语表达，对不会说的词汇，可以允许他们用汉语代替，并鼓励他们查阅词典或向教师求助。此外，教师还可以引导学生根据图片进行创意表达，如编写一个关于大自然中颜色变化的小故事，或者描述一个想象中的彩色世界。鼓励学生发挥想象力，用英语或汉语混合表达，教师可提供必要的词汇和语法支持。

又如，在一年级上册第三单元“Animals”的教学中，教师可以设计以下教学活动。

1. 萝卜蹲游戏与接力游戏

萝卜蹲游戏：学生选择自己喜欢的动物词汇作为自己的“代号”，如“dog”“cat”等。当教师或同学叫到某个动物的代号时，该学生需迅速做出下蹲或其他指定动作（如模仿动物叫、拍手等）。游戏可以培养学生的反应能力和团队协作能力。

接力游戏：学生围成一圈或站成一排，依次说出自己知道的动物名字，形成接力。这个游戏可以帮助学生复习和巩固所学动物词汇，同时锻炼他们的记忆力和语言表达能力。

2. 对话创作与趣味故事编写

教师利用多媒体展示动物园的场景或提供相关的背景信息。引导学生利用所学词汇和语法进行对话创作，如模拟游客在动物园中的对话、动物之间的对话等。鼓励学生发挥想象力，创作有趣、多元的对话内容。

趣味故事编写：教师还可以引导学生编写一个以动物为主题的趣味故事，如动物王国的运动会、动物们的冒险旅程等。在编写过程中，学生可以自由发挥，用英语或汉语混合表达，教师可提供必要的指导和支持。

需要注意的是，对一年级的学生来说，英语词汇储备有限，教师应允许他们在表达时用汉语代替不会的英语词汇，以鼓励他们大胆开口说。同时，要鼓励学生查阅词典以获取更多词汇支持，并在表达后请教师或同学帮忙纠正语法错误，有助于学生逐步建立正确的语法意识。此外，教师还应关注每个学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。对表达能力较弱的学生，可以给予鼓励和帮助；对表达能力较强的学生，可以引导他们进行深入的创作和表达。