小学道德与法治课程中情境教学法的应用

摘要：将情境教学法应用于小学道德与法治课程，能将抽象的、理论性的知识融入生动、有趣且具有生活特性的情境之中，增强学生直观体验，强化学生对知识的理解与应用。基于此，文章首先阐述小学道德与法治课程中情境教学法的应用价值，并基于道德与法治课程中情境教学法的应用特性提出有效的应用策略。

关键词：小学；道德与法治课程；情境教学法；应用

中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0129-04

在新一轮课程改革的推进下，小学教育教学发生了显著变化。在学科教学中，更加强调对学生核心素养的培养，教师要发挥学生在课堂中的主观能动力，以多元化教学方式优化教学活动，激发学生学习兴趣，促使学生主动参与。在循序渐进的学习中发挥学科育人价值，实现核心素养的发展。小学作为义务教育基础阶段，道德与法治课程作为关键学科，承载着立德树人、培养学生道德素养、树立正确三观（世界观，人生观，价值观）的重要使命。为有效发挥道德与法治课程育人价值，教师可将学生喜闻乐见的情境教学法应用于教学实践，结合教学内容创设多元化情境，让学生对教学内容形成直观、真切的感受，深化对知识内容的理解与感悟，提升教学效果。情境教学法的应用有利于推动道德与法治课程创新改革，教师要做好这一方面的深入研究，提出有效的应用策略，发挥情境教学法教育价值。

一、 小学道德与法治课程中情境教学法的应用价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在小学道德与法治课程教学中，激发学生学习兴趣是首要目标。良好的学习兴趣能使学生产生自主学习的内驱动力，主动参与学习活动，有利于提高教学的有效性。将情境教学法应用于道德与法治课程，教师可以结合教学内容为学生创设生动形象的学习情境，比如生活化情境、故事情境、游戏情境，活跃课堂氛围，与学生积极互动。在整个过程中，学生处于主动学习的状态，在教师的引导下能全身心沉浸于情境之中，探究真理的本质，由被动学习转变为主动学习，在循序渐进的教学中培养学生自主学习的意识。

（二）有利于引起学生情感共鸣

情境教学法在道德与法治课程中的应用在引起学生情感共鸣方面发挥着至关重要的价值。基于情境教学法的教学活动设计能为学生提供形象且直观的体验。教师可以通过图像、动画、实物等具体的事物创设情境，也可以围绕学生生活经验设计情境故事，以多元化的情境形式调动学生学习情绪，激活学生情感，使学生在学习中产生知识的情感共鸣。在情境中，学生对课本知识的理解会更加深入，也会结合生活实际自主表达、总结，收获不一样的情感体验，并在教师的引导下将情感转化为理性认知。

（三）有利于提高学生综合能力

情境教学法在小学道德与法治课程中的应用是培养学生核心素养，提升学生综合能力的有效教学方式之一。情境教学法既关注教师通过情境创设的方式传授知识，也注重学生在情境中的自主体验和综合能力的提升。在情境中，教师会引导学生思考问题，运用所学知识与技能解决问题，有利于培养学生自主探究能力、问题解决能力和创新能力。此外，情境教学法在课堂中的应用还注重学生之间的合作学习，教师可以让学生在互相合作、共同交流中发表个人看法、分享学习经验、探索新的学习方式，以及明确自身存在的不足，在后期学习中做到有的放矢，逐步提升学生合作意识、自主学习能力。

二、 小学道德与法治课程中情境教学法的应用特性

（一）生活性

小学道德与法治课程的教学内容与学生日常生活密不可分，这也体现了新课程标准中提出的“让教学生活化”。在教学实践中应用情境教学法，教师要注重生活性特点，基于学生已有的生活经验、生活环境寻找情境教学资源，引起学生情感共鸣，调动学生以往相关经验，使其对创设的情境不会产生“陌生感”，能促进其对知识的主动建构。

（二）生动性

道德与法治教材内容以理论形式展开，对于小学生而言，由于各方面能力和认知正处于初步发展，在理解理论性知识时存在一定难度，所以在情境教学中，教师要遵循生动性的特点，将抽象、晦涩难懂的知识以生动形象的情境呈现出来，用另一种方式对知识进行解释、呈现，让学生在情境中深入理解知识内容，准确地把握所学知识点，进而提升学习效果。

（三）真实性

情境教学法追求教学情境的真实性，教师既要创设与学生实际生活有关的学习情境，也要结合学生身心发展特点、思维认知、学习需求进行优化，确保每一位学生都能对情境内容产生良好共鸣。与此同时，真实性还体现在学生对情境的感知和反应上，教师可以结合教学内容设置认知冲突，打破学生的认知平衡，吸引注意力，实现对知识的深层次理解。

三、 小学道德与法治课程中情境教学法的应用策略

（一）创设生活化情境，引起学生情感共鸣

在情境教学中，生活化情境是不可或缺的要素之一，具体是指基于教学内容，根据学生日常生活和已有的生活认知创设具体的情境，在真实或模拟的生活场景中引导学生思考，引起学生共鸣，增强学生分析问题、解决问题的兴趣和动力，促进学生在情境中更好地理解知识内容。在生活化情境的创设中，教师既要关注学生的生活认知能力、身心发展特点，也要做好对教材内容的分析，确保教材内容与生活实际匹配，提高生活化情境的真实性、生动性和生活性。在生活化情境中，教师还要积极地与学生互动，通过多元互动的方式，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生深入地感知“情境特点”，加深“情境理解”，主动参与学习活动，提高教学效率。

在生活化情境的创设中，教师可以通过提问互动的方式引导学生回顾生活中是否有类似经历，以此引发学生思考；教师可以借助信息技术播放生活场景，通过情景再现的方式将生活中的场景搬到课堂中来，让学生有直观的感受和体验，在生活化情境中主动思考、学习。以人教版教材为例，在教学一年级上册第四单元第13课《我们小点声》时，本课时的主要内容与“文明礼仪”有关，教学目标是引导学生自主学习，通过一系列生活化事例，意识到在公共场合保持安静的重要性，学会在不同场合控制自己的声音，培养良好的行为习惯和社会公德意识。基于这一教学内容，教师可结合学生已有的生活经验，创设生活化情境。比如借助多媒体设备播放“周末商场里的电玩城”的场景，声音十分嘈杂，无论是小孩还是大人，都大声喧哗，在这一场景中，教师可设计互动性问题，如：“同学们，你们在周末会去商场玩吗？请大家看这一个场景，熟悉吗？你们觉得吵不吵呢？”不同的学生会产生不同的观点：有的学生觉得吵，有的学生觉得不吵。紧接着，教师可以为学生播放“周末图书馆”的视频：“有大人在大声说话，打扰到正在专心读书的小朋友，小朋友感到不耐烦，立刻跑去图书馆的角落堵着耳朵看书。”在这一情境中，教师可以提出问题：“你们觉得这个大人的行为对吗？这位小朋友为什么会转移地方呢？这位大人的行为对其他人有哪些影响呢？请联系你的生活实际说一说。”在这一个互动问题中，学生很容易代入此情境，有的学生会说：“我感觉这个大人的做法是不对的，因为图书馆要保持安静，他在大声说话，影响了小朋友。”根据学生的回答，教师给予适当的表扬，增强学生参与信心。在此之后，教师结合两种不同的生活场景与学生讨论，让学生意识到在不同的公共场所，“说话的音量大小”“是否允许大声喧哗”“是否追逐打闹”也是截然不同的，要根据不同的场合做正确的事情，应当避免打扰他人，做到文明待人。在课程结束后，教师还可以与学生进行总结，进一步引起学生情感共鸣。

（二）创设游戏化情境，激发学生学习兴趣

在小学道德与法治课程中应用情境教学法，教师可以结合学生喜闻乐见的“游戏”创设游戏化情境。第一，营造轻松愉悦的学习氛围；第二，提高学生课堂参与感和激发学习兴趣；第三，增强课堂师生、生生互动频率，从而达到让学生在玩中学，学中玩的教学效果。在游戏化情境创设中，教师可以结合具体的教学内容为学生设计具有沉浸体验感的游戏活动，以游戏主题为基础，基于教学内容设计一系列环环相扣的游戏任务，学生在完成任务的过程中学习并理解知识内容，提高教学的趣味性和有效性。需要注意的是，教师在创设游戏化情境时，要明确课程教学目标，结合教学目标设计与之对应的游戏任务，确保学生在完成任务后能够达到相应目标，提高教学的针对性。此外，还应当结合不同的教学内容，设计不同的游戏形式和活动，确保游戏的多元化，使学生始终保持良好的参与热情和学习兴趣。在游戏任务的设置中，教师要遵循循序渐进、由浅入深的教学原则，确保任务的环环相扣、层层深入，并适当设置奖励机制，激励学生持续参与和挑战，提高课堂参与积极性。

例如，在教学人教版一年级上册第14课《人人爱护公物》时，教学目标为“认识校园里的公物，学会爱护公物的好方法”“感受公物给生活带来的便利，认同爱护公物的重要性”“在日常生活中坚持做到爱护校园公物，养成爱护公物的良好习惯”。基于这一教学目标，教师可以为学生创设游戏化情境：“在我们的校园里有许许多多的公物，但是你们看（播放学生不爱惜公物的视频），这些不好的行为对校园里的公物造成的影响，导致它们不再为我们提供便利，影响了我们的校园生活，现在，你作为校园里的‘文明监督员’，需要完成保护公物的游戏挑战，只有完成挑战的学生，才能获得‘优秀文明监督员’勋章和奖励！”以游戏化情境为切入点能吸引学生注意力，激发学生参与兴趣。在此之后，教师则可以为学生设计与教学内容匹配的游戏任务，如“为学生展示校园内破坏公物和保护公物的图片，比如乱涂乱画、用石头砸篮板、脚踢垃圾桶、轻轻关门、涂抹墙上的涂鸦，学生以小组为单位进行讨论，找出图中不文明的行为，并投票选择出严重的行为，说明原因”。设计这一游戏任务可以让学生初步了解校园里的公物，同时思考并识别破坏公物的现象，理解爱护公物的重要性。在此之后，将第二个游戏挑战任务设置为“校园公物记录表”，游戏内容为“文明监督员需要根据表格上的内容进行填写，在校园内观察不同公物的使用情况，例如课桌椅是否损坏、学校宣传栏是否被乱涂乱画、墙壁是否完好无损，记录具体的观察结果，讨论如何保护这些公物”，设计这一游戏任务，能让学生亲身体验，在沉浸式的游戏情境中直观地了解校园公物的现状，增强学生爱护公物的意识。最后，教师可将第三个游戏任务设置为“争做文明人”，游戏内容为“文明监督员根据前面两个游戏环节的参与情况和感受，成立‘文明监督组’，在组内共同设计一张保护公物的宣传标语或海报，派一位成员上台展示，说明设计的意图”。设计这一游戏任务，可以让学生在合作探究中分享学习经验、巩固所学知识，并发挥想象力和创造力设计宣传标语或海报，有利于培养学生合作意识和责任感。在所有环节结束后，教师以“游戏结算师”的身份对各小组进行评价，根据学生在游戏中的表现给予奖励，让每一位学生都有参与感。设计游戏化教学情境，符合学生身心发展特点和兴趣需求，可以在完成游戏任务的过程中深度学习知识内容，从而加深对道德行为规范的认同和践行。

（三）创设故事情境，加深学生知识理解

“讲故事”是学生喜闻乐见的一种学习形式，教师可以在课堂中运用生动且丰富的语言、肢体动作、抑扬顿挫的声音或借助多媒体资源为学生讲故事，以此创设故事情境，将学生带入故事中，调动学生积极性，引导学生就故事内容进行思考，并回答教师设计的问题，从而加深对知识的理解。故事情境具有生动性、启发性的特点，可以在故事中为学生呈现相对复杂的情感和道德冲突，从而在听故事的过程中引发学生思考，使学生能主动地提出个人观点和想法，进一步促进知识的内化吸收与道德反思。在创设故事情境时，教师要遵循生活性和生动性原则，选择与学生生活经验相关的故事内容，通过生动形象的讲述引起学生兴趣，在循序渐进的引导下，将学生带入故事之中，产生良好情感共鸣，并围绕故事中常见的道德困境、行为规范进行思考。此外，故事情境还强调师生之间的互动，意味着教师在情境中可设计一些互动参与环节，比如让学生预测故事的发展、自主讨论故事主人公的行为，或引导学生提出问题，这可以增强学生参与感，加深学生对故事的理解，在听故事的过程中引导学生自主思考。

比如在教学人教版四年级上册第二单元第4课《少让父母为我操心》时，本课时的核心内容是让学生了解和体谅父母的辛劳，培养学生感恩父母的意识；引导学生用行动感恩父母、体贴父母；在教学让学生学会自我管理，不给父母添麻烦。在教学中，教师可以为学生创设故事情境：“小白是一个调皮的孩子，每天早上都赖床，爸爸妈妈总是催着他起床。在小白洗漱的时候，爸爸妈妈把早餐早已准备好，但是，不喜欢的时候他就不吃，还会发脾气。每次出门时也总是丢三落四，后来他的爸爸妈妈就担任了‘书包管理员’的职位，每天都要帮他收拾书包。爸爸妈妈每次见到小白这样都会叹气……”在讲完故事后，教师可以与学生互动：“在该故事中，认为小白是一位怎么样的学生？”“小白的哪些行为让父母感到不满意？在你们的生活中是否会有与小白一样的行为呢？”以问题互动的方式引发学生思考，让学生反思个人的行为习惯，并根据问题进行回答。此外，教师还可以让学生自主思考“如果我是小白，我要怎么做才能不让父母操心”，让学生围绕这一问题进行小组讨论，或通过角色扮演的方式，模拟小白和父母的日常生活情景，直观地感受小白的调皮、不让父母省心。以这样的方式设计故事情境，能增强学生的代入感，让学生在课堂互动中分析故事的核心，反思个人行为，在主动参与中实现对知识的进一步理解。

四、 结论

综上所述，情境化教学是提高小学道德与法治课程的有效教学方式之一，教师作为教学活动的设计者与实施者，要明确情境教学的核心内涵和特点，发挥学生在课堂中的主体地位，基于教学内容创设多元化情境，让学生在丰富的情境中自主参与、实践体验，获得情感共鸣和自我认知，促进学生对知识的深入理解，增强学生道德意识，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。

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