小学中年级语文教学中“小练笔”运用策略研究

摘 要：在新课改背景下，在语文教学中，教师可以整合听、说、读、写的四个训练项目。“小练笔”的提出及其运用，可以为学生的“读”与“写”结合搭建桥梁，引领学生在语文学习中通过练笔的形式，树立写作的自信，轻松地攻克写作学习的难关，助力学生语言素养的形成。基于此，文章以中年级教学为例，首先解读了小学语文教材中的“小练笔”编排特点，又重点针对“小练笔”在教学实践中的运用提出了几点建议。

关键词：小学语文；中年级；小练笔；运用

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0032-04

写作一直以来都是学生语言学习中的一大难关。与其他部分的语言学习相比，写作是学生语言能力的集中体现，不仅需要学生具备充足的语言知识积累，同时还要求学生可以在写作中适当运用多种写作手法，准确地表达观点，升华情感内涵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），强调让学生自由地表达，能够在写作中表达个人的独特感受，可见，对学生的写作表达提出了更高标准的要求。但是，在传统的语文教学中，教师只是通过常规作文布置的方式，训练学生的语言表达能力。学生面对篇幅大、要求多的常规作文，会感到巨大的压力，容易产生厌学、焦虑的心理。与常规作文训练形式相比，“小练笔”的形式更加随意，无须过多的时间完成，如可以在某一个词语的欣赏中组织“小练笔”，也可以在一个段落的阅读后书写读后感，随时随地插入“小练笔”，通过篇幅小、难度低的练笔形式，引领学生从读到写的过渡，对小学生语言能力的提升有着十分重要的作用。

一、 部编版小学语文教材中的“小练笔”编排特点

（一）练笔类型多样化

部编版小学语文教材从三年级开始加入了“小练笔”的内容，如习作单元中的“初试身手”、课后“小练笔”训练部分等。可见“小练笔”已经成为语文教材中的主要组成部分，承担着语言能力培养的责任。通过对语文教材中的练笔类型分析，发现其中有仿写、补白、读后感表达以及想象写作等，类型十分丰富。例如，在四年级下册第27课《巨人的花园》一课布置了“小练笔”的任务，要求学生“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。这个练笔任务的布置，实际上是让学生对课文空白内容的补充。此次“小练笔”任务的完成过程，可以促进学生进一步地理解文章内容，并且推动学生结合文章内容，对情景进行想象与再创造。此外，仿写在小学中年级语文教材的“小练笔”体系中占据着重要的地位。与补白等训练形式相比，仿写具有较强的针对性，符合中年级学生模仿能力强的心理，能够促使学生在仿写中习得语言表达的方法与技巧。

（二）练笔内容生活化

新课标指出，在语文教学中应培养学生形成生活化学习意识，养成主动观察生活的习惯，从生活的观察中发现美、丰富见解，能够对观察到的人、事、物发表独特的感想，在观察中积累写作素材。由此可见，新课标更加关注学生生活，认为生活是学生学习的一部分。部编版小学语文教材在编写中同样考虑了学生的生活，其中所设计的“小练笔”内容与学生的生活关系十分密切，能够引领学生在“小练笔”中观察生活、学会表达生活。例如，部编版三年级上册第5课《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教材在编写中布置了课后“小练笔”的内容，以“小练笔”的形式引领学生走进生活，观察自己上学途中所看到的、听到的，将所见所闻所思所感描述出来。此项练笔任务的布置，帮助学生建立了文本与生活、写作与生活之间的关系，可以唤醒学生的生活经验，学会认真地观察生活，将生活中的观察迁移到写作中。

（三）练笔难度梯度化

“小练笔”在部编版小学语文教材中贯穿于三到六年级，从开始的简单仿写句式、句子到创造性的编写段落、文章，意为通过从易到难的“小练笔”训练，引领学生写作能力的逐渐增长，逐步锻炼学生的逻辑思维能力。例如，三年级上册第2课《花的学校》中给学生布置了这样的练笔任务：“雨一来，他们便放假了。你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如‘清风一吹，他们……’‘蝴蝶一来，他们……’”这种句子仿写训练难度较低，适合刚刚接触写作学习的学生，可以让三年级学生在仿写中进一步品味语言之美，积累语言知识。在四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》一课中设计的“小练笔”训练内容为“读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话”，任务难度较三年级有所提升，要求学生掌握句子的表达方式，并且灵活地运用这种表达方式完成创造性的写作。五六年级的“小练笔”训练难度又有新的升级，要求学生可以突破简短的句子仿写，走向段落乃至整篇文章的写作。

二、 小学中年级语文教学中的“小练笔”运用策略

（一）归纳读写要求，明确练笔要点

“小练笔”在中年级语文教学中是否能够得到合理的运用，在很大程度上取决于教师。因此，教师在“小练笔”活动开展之前，应做到精心地研读教材内容，把握教材编写的意图，能够掌握单元主题，抓住读写重点，进而确定练笔的要点，通过“小练笔”训练促进单元整体教学目标的达成。

首先，以部编版三年级上册为例，对各单元的读写要求、练笔要点进行了整理。其中，第一单元的读写要求是“关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”，要求学生在此单元中通过练笔积累好词佳句，学会仿写句式，体会到练笔的快乐。为了达到这样的练笔要求，本单元在“语文园地”中设计了这样的练笔任务“把有新鲜感的语句抄写下来”。第二单元的写作要求是“运用多种方法理解难懂的词语，学会书写日记”，要求学生在此单元中通过练笔学会记录一件简单的事，因此给学生布置了“你会用哪些词语来形容不同的季节？写下来与同学交流”的练笔任务。第三单元的读写要求是“感受童话故事中的丰富想象力，试着发挥想象，编写童话”，要求学生在此单元中通过练笔发展想象能力，掌握标点符号的正确使用方法，试着使用修改符号。因此，在本单元中设计了“我来编童话”的写作任务，并且要求学生学会运用修改符号修改自己所学的文章等。

其次，以部编版四年级上册为例，对单元的读写要求、练笔要点整理如下：第一单元读写要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，单元练笔要点是学习文中的修辞手法，并且可以在文章的写作中运用修辞手法，有顺序地介绍景点，练笔任务是“选一个事物或者一处经典，用一两个加点的词语描述，并写下来”。第四单元的单元读写任务是“理解故事的三要素，把握故事的主要内容，感受神话故事的神奇之处。展开想象，尝试书写神话故事”，练笔要点是引领学生发挥想象力，学会编写故事。对此，教材中给学生布置了以“我和    过一天”的练笔任务。诸如此类还有许多，教师应充分地掌握每一个单元的读写要点，抓住“小练笔”训练的要点，将“小练笔”训练内容串联成一条线，带领中年级学生在接触“小练笔”的时候，体会到写作的乐趣，鼓励学生发挥想象力与创造力，学会运用文字记录自己的真实感受。

（二）从阅读情感入手，找准练笔切点

在文本阅读中组织“小练笔”活动，是教师常用的教学方式。教师可以从阅读理解的方向入手，引领学生在文章理解、情感共鸣处设计“小练笔”，找准练笔的切入点，让练笔内容的设计可以引领学生表达自己的真实情感，为学生搭建情感沟通与抒发的平台。

首先，从文章理解处入手，切入“小练笔”。学生在阅读中对文本的理解是层层深入的。在阅读教学中，教师应抓住其中的关键字词，引领学生反复地咀嚼、推敲，并在学生理解与分析关键字词时，插入“小练笔”，鼓励学生将自己对字词的理解表述出来。例如，在四年级上册第17课《爬天都峰》的文章阅读中，学生通过自主阅读可以了解文章讲述的故事内容。文章讲述了“我”与父亲一起去爬天都峰，途中遇到了一位老爷爷，我们相互鼓励，一起达到了山顶。在文章最后，以爸爸的一句话作为结尾，耐人寻味。对此，教师可以带领学生品读爸爸在文章最后说的“你们都很棒，因为你们都爬上了这么高的山”，要求学生用自己的话说一说你对这句话的理解。有的学生表示：“爸爸这句话的意思是‘你们一个是小孩，一个是老人，能够凭借自己的坚强意志，爬上高山，都值得鼓励’”；还有学生表示：“爸爸这句话的意思是儿子和老爷爷可以相互鼓励对方，从对方中汲取力量，这是一种可贵的精神。”让学生在“小练笔”中加深对文本内容的理解，有助于提升学生的阅读感悟。

其次，从情感共鸣处入手，切入“小练笔”。情感是最微妙的，也是最有力量的，学生在文章阅读中经常会因为一个词、一句话或者是作者在其中描写的一个细节，而回忆起自己的经历，进而获得情感的共鸣，由此建立读者与作者之间的情感沟通。在“小练笔”活动组织中，教师可以聚焦于情感，引领学生在练笔中通过文字表达的方式释放心中的情意。例如，在四年级上册第16课《麻雀》的教学中，其中主要讲述了面对猎狗的攻击，老麻雀不顾自身安危保护小麻雀的故事。其中，作者生动形象地描写了每一个人物的形象，如小麻雀的弱小，猎狗的凶猛，老麻雀的义无反顾，其本质是歌颂父爱、母爱的力量。对此，教师可以“爱”为切入点，带领学生联想自己生活中与父母发生的故事，思考“你从哪些事情或者是哪些动作中感受到爱”，并写一写身边关于“爱”的故事。

（三）从写作方法入手，练笔迁移应用

三四年级是学生习作学习的启蒙阶段，在此阶段教学中，让学生理解字词使用以及写作方法表达的效果，并且从中习得写作方法尤为重要。对此，教师可以在写作方法上组织“小练笔”训练任务，带领学生从字词、句子、段落的仿写中，积累语言，掌握写作方法，并且将习得的语言知识以及写作手法迁移运用于写作表达中，推动小学生从仿写到创写的蜕变。

首先，从字词运用上设计练笔。字词是文章组成必不可少的要素。在中年级语文教学中，教师应抓好学生的字词基础，通过“小练笔”训练的方式，提高学生对字词的理解、记忆以及使用效果，增加学生的语用知识储备。例如，在三年级上册第15课《搭船的鸟》教学中，作者用“冲”“飞”“衔”“吞”等几个动词生动地描绘出了翠鸟捕鱼时的灵敏。在动词分析与理解的基础上，教师可以给学生布置这样的练笔任务“请学生至少运用四个动词，描写一种小动物的行为”，引领从字词赏析到字词仿写，从中感受语言的魅力，在仿写中学会运用动词对人或动物进行动态描写，积累练笔经验。

其次，从句式、片段仿写上设计练笔。句式、片段的仿写难度有所提升，在句式仿写中要求学生能够做到语言表达优美、情感丰富真挚。例如，在三年级上册第2课《花的学校》一文中，作者的内容表达十分富有想象力，赋予了“雷云”“东方”“花朵”以人的行为，让文章充满了童真、童趣，更加能够吸引儿童阅读。那么，在文章教学之后，教材在课后练习中给学生布置了仿写任务，要求学生在仿写中赋予清风、蝴蝶以人的行为，激活学生的想象思维、创造思维，让学生从句式的仿写中感知写诗的乐趣。又如，在《大自然的声音》一课教学中，作者采取了“总—分”的结构，开头第一段即为全文的中心句。那么，教师可以从“总—分”的结构入手，让学生尝试仿写文章的第一段，突出第一段的段落总结性，要求将事物的特点介绍清楚。

最后，从修辞手法上设计练笔。修辞手法的运用可以增加文章的可读性，是许多作者在文章创作中使用的一种艺术形式，学习并运用修辞手法，对学生的写作水平提升大有裨益。对此，教师可以在修辞手法上开展练笔训练活动，帮助学生从阅读中掌握修辞手法，在练笔仿写中学会运用修辞手法表达。例如，在四年级上册第18课《牛和鹅》教学中，通过对文章写作手法的分析，发现其中运用了大量的比喻句，如“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”。这样的比喻既滑稽又传神，教师可以在此处插入练笔，要求学生运用比喻的修辞手法，完成仿写任务，促使学生掌握修辞手法在写作中的使用技巧。

（四）提供练笔套餐，落实分层施教

每名学生都是独立的个体，在学习过程中会因为学习能力、知识基础以及认知水平的差异，而产生不同的学习需求。在“小练笔”的教学中，教师应树立因材施教的教育理念，能够关注不同发展层次学生的练笔需求，进一步地细化练笔要求，力求满足每一名学生的学习以及发展需求。练笔套餐的设计，可以为每一名学生提供自由选择的机会，也为学生的练笔提供了更为自由的发展空间，能够落实分层施教，助力全体学生突破自己现有的领域，迈向新一个阶梯。