“教—学—评”一致性视域下小学语文分项等级评价的校本实践探究

摘 要：文章结合《深化新时代教育评价改革总体方案》《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革的指导意见》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为核心评价理念，试图从“基于评价指南，构建分项等级评价校本体系；基于核心素养，探索过程性分项等级评价路径；基于数智平台，应用分项等级评价的数据采集与应用”三个方面探索，开展一场有体系、有方向、有指标、有过程，从而见实效的学科评价改进行动。

关键词：核心素养；小学语文；分项等级评价；校本实践

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0040-04

根据中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和浙江省教育厅《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》（以下简称《意见》）文件要求，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出：“注重学教评一体化设计。”坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的语文课程评价体系。教师可以采用多样化的评价方式，全面评价学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的表现，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进学生的语文素养得到更好的发展。

一、 小学语文分项评价的现况与弊端

（一）以测评分项评价为主，缺少过程评价

在传统的语文学业评价中，从基础、阅读、写作、书写方面对学生进行评价，能较好地反映学生对知识或技能的掌握程度。但是，传统语文评价注重结果性评价，采用“一考定成败”的评价方式，轻视形成性评价和综合性评价，不利于学生语文语言能力的培养，也不利于展现学生个体学科分项能力的偏差和努力方向。

（二）以教师单项评价为主，缺少多元参与

在传统的语文学业评价中，教师往往决定了评价的大多数环节，忽视了教师与学生之间、教师与家长之间、学生与学生之间的沟通交流等要求，“自评”和“他评”仅仅流于形式。学生只能被动接受，师生没有彼此认同、共同参与，无法体现学生的主体性、积极性，不能科学、客观地评价学生的学业水平，也不能提高学生学习语文的主动性和积极性。

（三）以呈现评价结果为主，缺少高效运用

评价的起点是对评价目标的重新思考，回归评价诊断与激励功能。对评价结果的应用，是进一步实现师生自我反思和改进的过程，激励学生的“学”，促进教师的“教”，引导家长的“管”。但在传统的语文评价中，注重结果性评价，一个笼统的分数，无法为学生、教师和学校提供显性的有效信息反馈，无法促进学生正确认识自己在学科上的长处与短板，没有针对性补救的意识与习惯，不利于学生语文语言能力的培养，也不利于展现学生个体学科分项能力的偏差和努力方向。

二、 基于评价指南，构建分项等级评价校本体系

根据《小学语文综合评价指南》（以下简称《评价指南》）中语文的评价模型，以“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践活动为评价分项，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，通过课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等评价途径，全面记录学生在语文学习过程中的表现，用分项等级和评语描述的方式综合呈现学生在完成阶段性学习后的学业成绩，整体描述学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文核心素养发展水平。

语文组在语文学科四大评价分项的基础上再细化分项。这些细化分项指向课堂关键表现、典型作业和阶段性测评。识字与写字分项具体细化为字词掌握和书写能力，阅读与鉴赏分项细化为朗读能力、背诵积累、阅读能力和课外阅读，表达与交流细化为口语交际和习作能力，梳理与探究分项细化教材能力要求。根据××学校实际，每一个分项又再细化为多个子分项，这些子分项贯穿于我们教学始终，如图1所示。

根据学生的核心素养达成情况，每一项分项包括了期末检测成绩和过程评价两方面的成绩（梳理与探究进行过程评价），期末检测占60%，过程评价占40%，根据汇总的成绩，将学生分为A、B、C、D等级，分别对应完全达标、达标、基本达标和未达标四种状态。实施分项等级评价，关注学生知道什么和能做什么；重视学生语文学习的过程性评价，可以通过它来进行系统的改革，促进教与学。

三、 基于核心素养，探索过程性分项等级评价路径

（一）从教学目标到评价标准：实践“学教评一致”的课堂教学

当下，评价与教学、学习是三位一体的关系，紧密地交缠在一起，相互制约、相互影响。因此，评价应当持续于教学、学习的过程之中，它应该嵌入在课堂活动中。为了实现分项等级评价评价对核心素养培育的巨大潜力，语文组进行了“学教评一致”的课堂教学的探索。

1. 同一课型，逐级增长的评价标准

学校语文组将每个单元习作评价标准贴在学生作文本上，让学生在习作时有章可循。在教学五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，落实对“梳理与探究”“表达与交流”两个分项的评价。“了解查找资料、运用资料的基本方法”，是对五年级孩子在“梳理与探究”分项的要求。结合本单元的写作实际，将评价标准定为：能列出所介绍事物的不同方面；写一写所介绍事物不同方面的主要特点；围绕这些特点搜集资料。采用自评和互评的形式，在起始阶段，学生互评的能力是不够的，需要在练习中进行锻炼，而且学生之间的评价能力也有很大的差距，所以教师应该指导学生进行互评和自评。

教师将“表达与交流”的标准定为三个梯度，分别是基本技能指标，核心技能指标和发展技能指标。基本评价适用所有文章，即语句通顺，书写规范、整洁，正确使用标点符号。核心评价根据每次习作要求设定，“能结合搜集的资料准确清楚地介绍事物”以及本次习作的要求。这篇习作的核心标准是：写清楚事物的主要特征（细致观察、资料利用）；试着用上恰当的说明方法；分段表述，介绍事物几个方面的主要特点。

发展评价也适用所有的文章：我觉得还有值得点赞的地方。设置这样的评价标准，作文评价“下有保底”“上不封顶”。现在初级阶段，习作的标准基本是老师事先开发好的，慢慢地，将尝试师生一起拟定目标，甚至学生自拟目标。这样，教学将不再是一笔“糊涂账”，目标的清晰将指引教师开展有的放矢的教学活动，提升学生的学习效率，使学生在学习的过程中明晰学习要求，端正态度，逐步养成良好的学习习惯。伴随着过程的评价，学生的语文素养将渐渐提升。

2. 不同文体，直至核心的评价标准

课文的文体不同，同一个分项的评价标准是不一样的。课堂教学的评价标准的制订，成为每周语文组集体备课的重点研讨内容。

《匆匆》是一篇散文，以参照布鲁姆教学目标分类理论制订“能够做到着眼词句停顿，体会散文的节奏”“目标—评价”分类表，落实识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究三个分项的评价。

《桥》是一篇小说，人物、环境、情节是小说的三要素，找出人物和环境，梳理故事的情节，是学习小说的方法。结合《标准》和《评价指南》，教师重点做好“梳理与探究”分项的评价。为此，设定了以下的评价标准：找出小说的主人公，找到描写环境的句子和梳理故事情节，分别从自评和互评的角度开展。

教师根据课堂教学评价中发现的问题，及时改进教学活动，在后续的课堂教学与评价中，确保评价目标与评价活动中的维度保持一致，进一步促进学生后续关键行为表现的达成和认知水平的提升，实现课堂教学评价行为与预设的评价目标保持一致。

（二）从学业结果到素养提升：设计全过程卷入的多样作业

作业，对学生巩固深化课堂学习内容具有重要作用。有效的评价能够唤醒学生的学习内驱力，也能促进学生主动参与。在研究《标准》和教材的基础上，语文组对课标规定达到的要求进行了细化和重组，并结合本校开展各级各类活动，明确各学段评价内容，并不断细化、调焦，进行评价内容的微型优化。

1. 立足学科，系统设计过关类作业

（1）用好《课堂作业本》，印刻阶段足迹。《课堂作业本》，教师设计了专属的批改印章，印在作业本的每一课课题旁边，每一课都是从“成绩”和“书写”两方面进行评价，提醒学生及时订正和补漏。同时我们将设计的表格贴在课堂作业本扉页，将每课的作业进行赋分，一个单元汇总。按单元划分为八个学习阶段，阶段反馈每一位学生每一阶段的学习状态。该制度引导学生进行自我管理和自主发展，同时使家长及时了解孩子在该阶段的优势与不足，及时采取跟进措施。

（2）围绕学科螺旋上升，设计过关作业。我们每个年级都有学科类过关竞赛，每个学期都有写字比赛（一年级上册拼音书写和数字书写比赛，一年级下册到六年级是写字比赛）、写作比赛（二年级看图写话比赛，三——六写作比赛），还有三到六年级的阅读过关比赛。每项比赛，教师制订简单易行的星级评价标准和竞赛方案，由教导处统一安排学科竞赛时间，竞赛结果按比例计入总成绩。

每一项过关竞赛的成绩并非“一纸定分数”，而是贯穿于教学过程的始终，围绕学科螺旋上升。以一年级写字过关竞赛为例，写好每一个字首先要写好它的每一个基本笔画，对学生进行严格的起笔、运笔和收笔的指导，让学生打下扎实的基本功。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。最后指导学生关注字体的间架结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置。所有的这些练习都将纳入写字过关竞赛的过程评价。

2. 关注常规，实施习惯类作业评价

习惯类的作业，包括回家作业（每课的生字书写作业及校本编的《每课一练》）；读背情况（课文背诵，每册经典诵读中诗词的背诵）；听写情况（每课听写，每单元听写大赛）；课外阅读情况（根据学生在阅读存折的记录）；阅读力（每单元的课文连读）。每周根据作业成绩的赋分，根据作业的质量，我们分别赋5分、3分、1分、0分，每周将习惯类作业汇总，评出每周的语文作业之星。

根据《意见》中对每个年级的学业要求，制订每一项的评价标准。这也成为我们每周组本教研的重头戏。习惯类评价，是教师以一篇课文一个评价单位，随时记录学生的表现。习惯类评价标准的设置不仅有教师的评价，也有学生自评和家长评价，体现评价主体多元化。

（三）从学情诊断到自主学习：关注评价结果的有效使用

1. 表现性作业，指导学生学习

为引导学生学习，使学生把握方向，教师通过作业展厅、校园之声等多种方式展示学生的作业。低年级的识字小报，中段年级的绘写作文，高年级的读书小报、思维导图的制作；还有语文综合性实践活动成果，如字谜、诗歌集、调查报告；年度经典诵读大戏；班级个性活动等表现性作业，都是我们展示的范畴。

表现性作业的评价我们以“次”为单位，年级组展开，即年级组统一活动，每进行一次活动，便设计一份简单易操作的评价方案，设置优秀、良好、合格、待合格四个等级，分别占总人数的30%、30%、20%、20%。

2. 免试生激励，助推优质学习

为表扬和奖励平时学习积极认真，又学有余力的孩子，我校还推行“免试生制度”。在阶段学情反馈的基础上，讨论并确定学期《语文学科免试生标准》。达到免试标准的学生，能获得学校颁发的单科免试生证书，可以不用参加学校组织的考试。在为期约两周的复习和考试阶段，免试生参加学校专门为他们量身定制的免试生主题探究活动。免试生制度激励学生重视平时的每一项作业及每一次练习，免试生主题活动也为他们提供更广阔的探索和交流的天地。

四、 基于数智平台，实现分项等级评价的数据采集与应用

（一）借助“雷达图”，以评促学

基于明细化的四类评价项目量表，教师实时评价，在学生的学习过程中进行数据收集，给学生发放相对应的学币，老师直接用手机勾选学生的每个观测点分值。最终，“学校大脑——五育评价平台”会通过对项目得分的分析，形成学生分项等级评价的雷达图，并且有学生得分细则的圆环图，让学生能够明确知道自己的每个观测点得分，并每单元反馈，以便下次对照量表进行下个单元的自我改进。这样到期末时，基于数据每个学生生成一份专属的学科素养雷达图，一目了然地展示出每个学生的综合素养。

（二）借助“大数据”，以评促教

基于数据驱动的语文分项等级评价较好地满足了学生发展的需求，通过完成真实情境下的项目任务，创新学生语文评价方式，提升学生的思维品质和学习能力，培养学生语文核心素养。教师学科分项评价为切入口，通过数据分析与反思，探索更好的教学模式、更有效的教学方法，提升了教学素养。

（三）借助“公众号”，以评促评

为了更好地实现家校合力，我们的五育评价系统全面开通，向学生、家长开放，营造良好的学习氛围，树立优秀的语文学习榜样，激发学生学习语文的内动力。

五、 结论

在探索“语文分项等级评价”的过程中，我们不断地思考、收集、分析了丰富的分项等级评价相关文献资料，同时也越来越认识到“分项等级评价”的科学性与有效性。然而，在研究过程中，对“分项等级评价指标是否科学”“评价指标之间是否存在交融”“评价分项之间的比例设置是否合理”等问题产生了疑惑，这有待于今后继续进行深入的探讨和研究。

参考文献：

［1］中华人民共和国国务院.深化新时代教育评价改革总体方案［Z］.2020-10-13.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］王畔.《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南》的应用研究［D］.上海：上海师范大学，2018.

［4］周文叶.中小学表现性评价的理论与艺术［M］.上海：华东师范大学出版社，2023.

作者简介：泮丽君（1981～），女，汉族，浙江萧山人，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校，研究方向：小学语文教育。