“双减”背景下小学语文“三阶五维”作业设计体系的构建探究

摘 要：随着“双减”的发布，义务教育阶段学生作业负担过重的问题得到了重视，一线教师纷纷对作业设计的优化展开了探索与实践，也取得了一定的成果。小学语文是一门基础性学科，有着鲜明的应用性、综合性、规范性特点，承担着培育学生语文核心素养的重要任务。作业设计是语文教学的关键环节，高质量的作业设计能够推动学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等素养的发展。因此，文章以小学语文作业设计为研究对象，探讨了小学语文作业设计存在的问题，即作业数量过多、作业形式僵化、作业层次单一；指出“双减”背景下教师应以语文要素为原点，以语文素养培育为导向，以学生为中心进行作业设计；并提出了构建“三阶五维”作业设计体系的建议。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；“三阶五维”

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0044-04

“双减”政策明确提出要减轻学生过重的作业负担，提倡学校健全作业管理机制，合理安排作业数量，提高作业设计质量并加强作业指导。在此背景下，小学语文教师应对“作业设计”展开思考与探索，找出小学语文作业设计的现存问题，并从问题出发，进行指向语文核心素养培养的高质量作业设计，调动学生完成作业的积极性，更好地发挥作业的育人价值。文章提出的“三阶五维”作业设计体系具体指按照学段划分将语文作业设置为三个层级，结合学生所处学段、实际学情及身心发展特点，为其提供针对性的作业类型。如为第一学段的学生提供自主体悟类作业与合作探究类作业；为第二学段学生提供语言表达类作业与实践操作类作业；为第三学段学生提供合作探究类作业与学科融合类作业。“三阶五维”作业设计符合新课标的内容及要求，有利于学生语文核心素养的发展，也能突出作业的趣味性，减轻学生的作业负担，达到“减负增效”的效果。

一、 现阶段小学语文作业设计存在的问题

（一）作业数量过多

受应试教育的长期影响，很多教师都形成了“题海战术”观念，尽管新课改推行已久，但这一观念在教学中仍有体现。比如，在小学语文教学中，教师总会有“多做题才能获取知识，提升技巧”的想法，要求学生完成大量的作业。在授课环节，教师会布置一些课堂作业；在课后延时服务时间，学生则要完成配套练习；放学回家后，学生还需要默写生词，背诵课文，甚至做一张语文试卷。长期下去，学生很容易产生学习疲惫感，逐渐丧失语文学习兴趣。语文是一门基础性学科，学好语文对其他学科的学习也有帮助，而要学好语文，则需要强化语言知识的理解、运用及迁移。结合这一点来看，不难理解教师布置多量题目训练的初衷，即以“题海战术”帮助学生掌握知识。然而，影响学生知识掌握程度的因素并不仅有作业数量，还有作业质量、教学效率、学习态度等。教师应转变作业设计思路，从追求数量转为追求质量，让语文作业变得更为多元、有趣、开放。小学阶段是学生打好知识基础、养成良好学习习惯、培养浓厚学习兴趣的关键阶段，过重的作业负担会打击学生的学习积极性，导致学生对语文学习产生负面情绪，明显违背了“双减”理念。

（二）作业形式僵化

以往，教师对语文作业设计重视程度不足，缺乏作业创新意识，习惯性布置相同形式的作业，且作业中包含大量重复、机械的内容，并不能有效锻炼学生的思维能力及学习能力。有效的作业具有巩固延伸所学知识、强化学科技能、培养学生能力与素养、检验“教”与“学”的效果等多重功能。但当前，很多教师只认识到作业对知识及技能的巩固强化作用，总是布置默写生词、背诵课文等机械性作业，没有创新作业形式并融入趣味元素。以古诗词教学为例，大多数教师都会布置一些基础性作业，如朗读古诗词、背诵古诗词、抄写诗词释义等，指向了学生基础知识的理解。若要进一步发展学生的语文核心素养，教师应增加分析诗词内涵、赏析诗词意象等拓展型、开放型作业。重知识轻素养的作业设计难以推动学生走向深层次学习，无益于学生审美能力、创造能力、合作能力、思辨能力等的发展，也很难让学生感受到语文学习的魅力，此类作业的育人价值极为有限。

（三）作业层次单一

不同学生的学习背景、生活背景不同，他们的认知水平、学习能力、兴趣偏好等都存在差异。为更好地满足学生的学习及发展需求，教师应秉持“因材施教”理念，开展差异化教学，进行分层作业设计。但当前，大部分教师布置的作业都是统一难度、相同形式与内容的，且作业的完成标准一致。一些教师是为了提高批改效率而布置统一化作业，一些教师则是没有认识到学生之间的个体差异，只按照学生的总体发展特点设计作业。这样统一化的作业只能满足少数学生的学习需求，学习基础薄弱的学生难以独立完成作业，学习能力强的学生不能通过作业获得能力提升。长此以往，学困生与学优生的学习积极性都会有所降低。

二、 “双减”背景下小学语文作业设计的思路

（一）以语文要素为原点

作业又被称为“第二课堂”，是课堂教学的延伸部分，有着巩固所学知识、锻炼综合能力、发展核心素养、反馈教学效果等功能。而要充分发挥作业的价值功能，在作业设计环节，教师应以语文要素为原点选取作业内容与形式，明确作业难度，以高质量的作业推动重点学习目标的达成。语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文要素是现阶段小学语文教学研究的热点词汇，要推动语文要素的“教学化”，教师应做到“专门指向”“线性把握”及“建构设计”。在作业设计环节，以语文要素为原点意味着教师要认真研读新课标，并立足单元整体视角，分析单元主题、单元教学目标、课时教学目标、单元重难点内容等，随后明确单元语文要素中的知识、要点及能力，设计贴合教学内容、符合课标要求且能体现语文要素的作业。不难发现，以语文要素为原点的作业设计有着较强的整体性、针对性及系统性，能够推动教学目标的达成。

（二）以语文素养培养为导向

当前，核心素养培育已成为中小学教学的首要任务，各学科的新课标也都明确了核心素养培育的内容与方向。就小学语文学科而言，核心素养培育主要包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大维度，且各维度的素养都有着独特的内涵与构成。在设计语文作业时，很多教师仅从当下的知识巩固与成绩提升出发，没有以发展的眼光看待作业，导致作业形式单一、重复性内容多，不利于学生语文核心素养的发展。随着“双减”政策的发布及新课标的推行，作业设计需要做出调整与改变，从以往的专注知识技能锻炼转为关注核心素养培育。小学语文教师应以语文核心素养培养为导向，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等素养融入作业设计，形成自主体悟、合作探究、语言表达、实践操作、学科融合等多种类型的作业。

（三）以学生为主体

学生是学习活动的主体，是知识的自主建构者。在小学语文作业设计环节，教师应突出学生的主体地位，以作业引导学生自主发现、自主探索，从而获得知识、能力、素养等多方面的提升。从本质上看，学生写作业的过程就是一个真实的学习过程，他们会调动已有知识与经验解决新情境中的新问题，在实践中内化知识、生成能力，实现有意义的学习。而要激发学生完成作业的主动性，教师应在作业中融入新颖、趣味的元素。比如，教师可从学生的认知水平、兴趣喜好出发，基于教学内容从现实生活取材，设计生活化的实践作业，引导学生在“做中学”，让语文学习不再停留于理论层面。

三、 “双减”背景下小学语文“三阶五维”作业设计体系的构建

（一）“五维”作业的具体分类

1. 自主体悟类作业

自主体悟类作业以建构主义理论为指导，重在引导学生自主体验、感悟、建构知识，发展学生的自主学习能力。建构主义理论强调了学习者的主体性，强调学习者是从自身经验、心智结构及信念出发，通过与外界互动和反思，完成知识和意义的构建，形成自己的知识结构和认知模式。在设计自主体悟类作业时，教师应以学生为中心，运用多种手段驱动学生自主完成作业，并为学生搭建一定的作业支架，如创设生动情境、提供补充资料等，让学生自主积累语言材料和语言经验，总结语言文字的运用规律，体会到汉字文化的深厚内涵。

2. 合作探究类作业

合作探究类作业以社会互动学习理论为支撑，重在引导学生以合作形式解决问题，鼓励学生大胆表达个人想法与观点，认真倾听他人的建议与评价，以发展学生的合作意识、创新思维及表达能力。根据社会互动学习理论，学习是一个社会性的过程。在小组合作过程中，学生会相互分享观点，碰撞出思维火花，经过协商、讨论得出解决问题的最佳方案，实现对知识的深入理解和思维能力的提升。鉴于此，教师要重视合作探究类作业的设计与实施，引入角色扮演、项目研究等多种形式的小组作业，并为学生提供资源、思维等方面的支持。为充分发挥合作探究类作业的价值功能，教师还应做好小组划分工作，遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为若干小组，确保各小组的整体水平相当，组内包含不同学习层次的学生，从而形成小组之间公平竞争、小组内部互帮互助的作业氛围。

3. 语言表达类作业

语言表达类作业是语文学科工具性特点的具象体现，是一类以提升学生语言运用能力为目标的作业，重在引导学生参与阅读、倾听、观察等一系列与语言运用相关的活动，让学生从材料中提炼关键信息，并结合学校生活、家庭生活、社会生活等不同场景的需要进行流畅表达。通过完成此类作业，不仅学生的语言运用能力会得到增强，他们的信息获取能力、信息处理能力、逻辑思维能力、自主学习能力也都能获得提升。

4. 实践操作类作业

实践操作类作业的理论支撑为深度学习理论。此类作业以实践活动为载体，指向了学生学科核心素养的培育。深度学习是一类与浅层学习相对的概念，深度学习理论提倡学习者在理解的基础上进行学习，深度加工、处理知识，将其融入自身认知结构。在完成实践操作类作业的过程中，学生会在新的情境中迁移应用已掌握的知识，批判性地学习新思想和事实，完善自身认知结构，并发展自身高阶思维能力。在设计小学语文实践操作类作业时，教师应以新课标为指导，突出作业的趣味性、知识性与探究性，优化学生的作业体验与作业成果，激发其学习潜能。

5. 学科融合类作业

学科融合类作业以跨学科学习理念为指导，教师需要基于教学目标及教学内容，结合学生实际学情，在作业中融入多个学科的知识及思维方法，启发学生综合运用所学知识，调动自身思维能力，分析、解决复杂问题。在具体实践中，教师可梳理教学内容，找出其中的学科融合点，引入相关学科的内容，设计阅读、探究、交流等一系列综合性活动，让学生以独立或合作形式完成活动任务，针对性地锻炼学生的知识整合能力、团队协作能力及跨学科思维。

（二）“三阶五维”作业设计路径

1. 第一学段

第一学段的学生年龄尚小，认知水平及学习能力有限，自制力与专注力有待提高，但他们普遍对语文学科感兴趣，学习态度较为端正。根据这一特征，在日常教学中，小学语文教师应以直观、有趣的方式吸引学生主动学习，帮助学生打好学习基础。在作业设计环节，教师可优先选择自主体悟类作业与合作探究类作业，让学生自主积累语言材料和经验，发现语文学习的乐趣，提高自身语言认知水平，形成良好的社交能力与团队合作精神。

以自主体悟类作业设计为例，教师可以“舌尖上的汉字”为主题设计作业，布置不同形式的作业任务，包括调查本地美食并制作成美食调查表、绘制简易版全面美食地图、为家人设计营养菜谱等，鼓励学生根据自身兴趣喜好与能力水平选择合适任务完成。美食是小学生熟悉且喜爱的一项事物，将美食与汉字文化结合，能够调动学生完成作业的积极性，让学生通过作业感受到汉字的魅力。

再以合作探究类作业设计为例，教师可举办“源来是你”汉字故事会，将学生划分为若干作业小组，布置一系列小组作业任务：①通过网络搜索、查阅书籍等渠道合作探索汉字的起源和演变；②尝试分析汉字的演变规律；③举例说明汉字的重要性；④相互分享自己对汉字的理解，并借助手抄报呈现自己的理解；⑤谈一谈自己最喜欢的汉字，与小组成员分享汉字背后的故事。小组合作的形式能够降低作业的完成难度，让每个学生都能参与作业的完成，深入理解汉字内涵，感受汉字魅力，从而生成浓厚的语文学习兴趣。