初高中思政课一体化教学存在的问题及其应对策略研究

摘 要：进行初高中思政课一体化教学存在的问题及其应对策略探究，通过资料搜集、理论分析，阐述初高中思政课一体化教学意义，分析其现存问题，主要集中在教学目标分离、教材衔接性较差、缺少整体教研活动、评价机制落后，一定程度上阻碍了思政课一体化教学进程，据此围绕设置一体化课程目标、持续贯通教材、组织跨学段教研、执行多元多维度评价机制展开了综合探究，应对相关问题的同时，为初高中思政课一体化教学的稳定推进创造良好的环境，提升思政课教学效果。

关键词：初高中思政课；一体化教学；问题；应对策略

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0122-04

新课程标准的逐步深化，对初高中思政课教学提出了更高的标准与要求，在关注学生课程知识学习效果的同时，还需关注学生的学科素养、关键能力发展，为降低学生学习压力，有必要推进初高中思政课一体化教学机制建设，破除思政课“各自为政”壁垒，实现不同学段思政课知识的有效关联，契合学生发展规律，让学生以更加积极的态度参与思政课学习，提升综合素养。

一、 初高中思政课一体化教学意义

（一）提升教学实效

初高中思政课中包括丰富、广泛的内容，涉及学生生活、学习、社会活动等各个方面的内容。一体化教学体系下，教师协助学生进行初高中思政课内容的汇总、串联，逐步加深、层层推进，从部分到整体，从微观到宏观，从社会层面的公序良俗到国家层面的法律制度，实现初高中思政课的紧密连接，降低学习难度，培养学生学科素养，且能提升课程教学的针对性，让学生能顺利地完成初中到高中阶段学习的过渡，落实立德树人根本任务。

（二）培养法治意识

初高中思政课是中学生思想品德与法治教育的主阵地，且中学生正开始“睁眼看世界”，对社会上充斥着的各种思想抱有较大的好奇心，很可能会因法治知识了解不到位而出现违法乱纪的行为。进行初高中思政课一体化教学，让学生接受完整性、系统化的法治教育，深化对法治知识的理解与把握，初步具备法治意识，自觉遵守国家法律条例、维护法律权威，才能通过法律去解决现实问题、保障合法权益，促进法治社会建设，维护社会稳定。

（三）进行教学改革创新

中共中央宣传部与教育部在2021年联合印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，核心观点即按照循序渐进、螺旋上升的方式，进行大中小学思政课一体化设计，而初中、高中思政课作为一体化体系中的关键组成部分，进行一体化教学研究，提出可行的一体化教学策略，满足学生在新时期的思政学习需求，推动思政课建设内涵式发展，提升教学改革效果。

二、 初高中思政课一体化教学存在的问题

（一）教学目标分离

完整的教学目标是串联初高中思政课，引导一体化教学稳定开展的基础与前提，但就实际而言，初高中思政教学中还未形成完善的育人体系，未能做到横向贯通、纵向衔接、承上启下，缺乏一体化的思政课教育目标，在实际教学中未能贯彻一体化教育机制下的根本要求。出现这种情况的根本原因，在于教学目标分离，主要体现在：思政课教师设置教学目标时多是结合本学段课程标准、学生现状、教材内容而定，未从整体层面思考学生在不同学段的思政素养进展需求，并忽略学生在能力、认知、价值观、素养等方面综合能力的发展，使得初中、高中思政课教育目标缺乏层次性、连贯性、系统性。

（二）教材衔接性较差

初中、高中的思政课内容有着显著差异，但很多时候又存在一定的关联，但初中、高中思政课教师对这种状况认识不足，仍旧按照传统方式开展教学。虽然能取得一定效果，但初中、高中教材之间的衔接性较差，学生未能提前预习高中知识，也未能在高中思政课学习中借助初中思政课学习经验，让一体化教学停留在表面，并未从实质上提升课程教学效率，阻碍了一体化教学体系的建设过程。

（三）缺少整体教研活动

初高中思政课一体化教学的稳定展开，必须有一个整体化的教研活动机制支持，但就实际情况而言，很多地区的思政课教研活动，不论是初中学段还是高中学段皆倾向于在一个学段内开展教研活动，缺少了纵向的合作教研。这与初中、高中学段教师全体交流较少，没有一个共同的沟通渠道有着直接关联。此外，也有部分教师未能转换其教育理念，在教研时多会将目光集中在本学段，忽视了其他学段的思政课教研目标、需求，使得教研工作未能满足不同教师主体的客观需求，教研效果较差。

（四）评价机制落后

初高中思政课教育评价多以期中、期末考试为主，忽视了过程性评价、活动评价等，未能关注到学生在不同阶段的思政课学习进展。这对思政课一体化教学推进有着较大的不利影响，主要体现在：不同学段的教师对学生思政课学习实况的了解停留在其学科成绩方面，对学生的核心素养发展状况、关键能力等缺乏足够的了解，难以在思政课一体化教学中结合学生整体发展规律设置思政课目标、筛选教学内容、方法、执行有效的课程评价，造成各阶段的思政课评价分离，不利于学生长远发展。

三、 初高中思政课一体化教学问题应对策略

（一）设置一体化课程目标，保持课程教学连贯性

进行课程内容、学生学情分析，把握学生学习规律，按照中央思政一体化教育方针，汇总《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》等相关政策法规的核心要求，针对各个学段的学生设置一体化教学目标。

1. 一体化课程目标串联思路

初中阶段注重学生认识体验，高中阶段注重学生政治素养培养，精准定位目标，凸显思政课育人功能，要串联初中、高中思政课教育目标，需在初中思政课认识体育中增强道德教育，树立学生正确、坚定的价值理念、理想信念，牢固学生思想基础，提升政治认同，深化法治思维培养，培育法治观念，指引法治行为，健全学生人格，使其能快速适应社会，让学生在个人与自我、个人与他人、个人与家庭、个人与社会、个人与国家等不同主体交互中逐步形成正确、健康的价值观，具备规则意识，深化社会情感，增强整体能力。高中思政课教育中，在涵养政治素养进程中渗透理想信念教育元素，利用情境教学法、问题引导法等，指引学生以正确、适宜的形式参与到社会活动中，具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，具备必备品格，稳步提升思政学科素养。通过明确初中、高中阶段思政课学习的主要任务、内容等，实现思政课目标的有效串联。

2. 一体化课程目标串联方法

初中、高中阶段是学习学科知识、实现道德成长的重要时期，教师需进行持续推进的价值引领，结合不同时段思政课培育目标内容，分析其差异性，设计一体化教育目标，厘清思政课中交叉内容的区分度、目标层级性，增强目标的连续性、渐进性。如在“国家权力机关”相关知识学习时，初中八年级下册《国家权力机关》，高中必修三《人民代表大会》均涉及相关内容，其中《国家权力机关》教学目标包括：了解国家权力机关的职权、性质，体会其重要作用；能从政治现象、经济现象中概括国家权力机关对人民当家做主的重要作用，增强学生的法治观念、制度自信、政治认同；《人民代表大会》教学目标为：了解人民代表大会的定位、性质、职权，能概括其与“一府一委两院”的关系，培养学生科学精神、法治意识。在设置一体化目标时，可将两节内容加以关联，如在《国家权力机关》可提及《人民代表大会》中的部分内容，而在《人民代表大会》课程学习时可进行《国家权力机关》复习，降低学生本节课的学习难度，体现在课程目标设置上，以思政目标引领一体化教学的稳定开展，增进对“人民当家做主”“我国一切权力属于人民”等核心知识的理解与认同。

（二）持续贯通教材，实现思政课知识衔接

初高中思政课一体化建设，不应割裂发展，而应结合学生在不同学段的认识变化、发展需求，探索初高中思政教材在深度、广度上的变化，面向整个学生群体设计更具连续性、进阶性的学习计划，实现思政内容的有效衔接。要做好该项工作，需教师打破学段壁垒，提出“大教材观”，细致化研读初高中教材，探索教材内在联系，并对初高中思政课目标、课标、重难点等有较强的把握，引导学生结合其当前知识结构，搭建更加合理的知识网络，深化思政知识理解，实现对思政知识的灵活应用，如高中思政课必修1《实现中华民族伟大复兴的中国梦》，涉及较多琐碎的知识点，如“什么是中国梦”“为什么要实现中国梦”“怎样实现中国梦”等，但课堂时间有限，要兼顾所有知识，“面面俱到”，只能每项知识点简单地提到、略过，很难让核心素养培养落地。据此，教师要充分研读初高中教材内容、课程标准要求，进行本章节优化设计。其中，九年级学生已经接触过中国梦的意义、内涵等内容，如此在学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》章节中的中国梦的特点、本质、意义时，结合学生知识储备，为其布置任务：课下观看纪录片《中国梦》，填写学习任务卡，可重新掌握中国梦的相关知识。但《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对该章节的思政教学要求较低，学生只需对其中的知识有所了解、认识即可，故而很多教师在教学时只是简单的举例了事，未进行学生思维训练。为弥补该章节课程教学不足，推动学生知识、思维进阶，以党的二十大报告“全面推进乡村振兴”为载体，结合2022年中央一号文件与某地主城区发展状况，搭建议学情境，设置议学任务：“全面推进乡村振兴战略中可能遇到哪些困难、挑战？需要由谁带领人民去破解？”“结合某主城区发展状况，浅谈五大振兴的具体开展方法。”这种情境贴合时政、贴合教材内容、贴合学生实际生活，激发学生的参与兴趣，让学生在小组讨论、自主思考中完成议学任务，实现核心素养、学科能力的培养。

（三）组织跨学段教研，推动课程衔接

初高中思政课教学时，为贯彻思政一体化教育理念，需组织跨学段思政教学教研，以教研来打开教育局面，具体措施包括：①发挥地方教育机构作用：地方教育机构联合初中、高中思政课教育研讨会，搭建跨区域、跨学段协同的思政教育一体化格局，在地方教育机构的倡导、带动下促进思政教育一体化的落实。依据地方教育机构先进的教育理念、丰富的人才储备，为思政一体化教研提供人力、财力支持，如丰富相关软硬件设备、搭建一体化沟通平台等，让一体化思政教研突破时间、空间的限制，且能利用人工智能、计算技术等充实教研资料，让教研过程能围绕最新时事、学生现状问题、教材内容等，提升教研实效，并在教研中解决一体化思政教育推进中的相关问题，并兼顾不同教师在一体化思政教育推进中的切实问题，如部分教师理论知识掌握不足，可在教研中系统化的接触思政一体化教育理念、方法、流程等，提升思政教育一体化教学规范性，避免因个人失误而影响学生思政一体化学习进程。②组织开展自主学术探究：教师应关注自身专业能力的发展状况，在研讨会中着重吸收更多更具实效的思政教育方法，在研讨会中积极发表其对相邻学段思政一体化教育开展形式的相关想法，顺利度过思政课学段过渡期；教师联合其他学段教师组建教学研讨小组，围绕思政课中不同主题进行自主学术探究，在共同备课中促进各学段知识的有效衔接。如在初中八年级下册《加强宪法监督》课程学习时，学生通过课程学习需掌握“全面依法治国需加强宪法实施和监督”的理论知识与客观现实，高中思政课必修3《法治政府》核心教育内容是法治政府的含义与建设措施，其中涉及监督政府工作的理论知识。在思政一体化教学中，可有效衔接初高中关于政府接受人民监督、法律监督的知识，在教研中围绕如何进行教材的有效衔接、提升学生参与度等展开讨论，提炼其中重点内容，或者列出表格，对比分析初高中思政课相同知识不同的展示形式，实现初高中知识衔接的同时，促进学生从不同角度、层面审视其所接触的理论知识，延伸同类知识的同时，增进不同知识的关联性，培养学生深度思维、科学精神等，让学生在后续的学习中能主动探索各类知识的契合点，为思政课一体化学习奠定良好的基础。

（四）执行多元多维度评价机制，为思政一体化课程教学增添保障

综合学生在不同方面的发展状况，摈弃传统单一式评价机制，让评价下沉到学生课程学习的方方面面，增进不同时期评价结果的关联，协同推进学生理论知识学习、关键能力提升、核心素养培养，主要包括： ①过程性评价：引入多层维度、多种方法、多元主体的动态评价方法。多层维度指的是从必备知识、核心价值、学科素养、关键能力等维度分别展开评价；多种方法指的是通过课堂观察、随机访问、面对面交流、纸笔测试、作业、实践活动、期中与期末成绩等方面，掌握学生学科素养整体发展状况；多元主体指的是评价涉及学业成就、过程表现、学习态度、价值观念等多个方面，覆盖教学所有环节、思政学习全过程，除了教师评价，还包括学生自评、学生互动、小组自评、小组互评等评价机制，增加学生对评价结果的认可度，促进学生从不同层面去思考自身在课程学习中的优势与不足，发扬优势、弥补不足。②活动参与评价：初高中教师将课前任务完成状况、学生活动参与程度、团队贡献度、积极交流情况等作为评价依据，或者是联合校园辩论赛、时政点评赛等活动，考查学生在课程专项知识上的分析、理解以及灵活应用能力。③设计思政素养成长记录袋：为保障思政一体化评价内容、结果的整体性，设计思政素养成长记录袋，记录学生在不同时期的思政课学习情况，包括学习成绩的提升幅度、思政素养的发展、学习能力的提升状况、个人综合能力、学习态度演变状况等，方便初高中教师在学生的评价结果中掌握学生的思政课学习规律，调整、优化思政课评价机制、方法、参数等，真正达到“以评促教、以评促学、以评育人”的一体化育人目的。

四、 结论

综上，文章就初高中思政课一体化教学存在的问题及其应对策略进行了综合论述与分析，以上提出的各类策略在落实中具备较大可行性，能在解决一体化教学相关问题的同时，加速思政课一体化教学机制建设，兼顾学生多元需求，肯定学生在课程学习中的所得，推动学生整体化发展。

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课题项目：文章系兰州市教育科学“十四五”规划课题“初高中思政课一体化教学路径研究”（课题立项号：LZ［2023］GH0070）的研究成果。

作者简介：周洋（1984～），女，汉族，甘肃兰州人，兰州东方中学，研究方向：高中思想政治。