绘本阅读在幼小衔接中的应用策略研究

摘 要：绘本阅读是学前教育活动的基本形式，对幼儿语言能力的发展以及良好品格的培养都有积极的促进作用。为此，在幼小衔接的教育工作中，教师应正视绘本阅读的应用意义和价值，并从幼儿认知水平的发育特点入手设计多样化的绘本阅读学习活动，赋能幼儿认知水平与良好品格的同步发展。文章首先简要概述了绘本阅读在幼小衔接中的应用意义，然后在此基础上多角度探究了绘本阅读在幼小衔接中的应用策略。

关键词：绘本阅读；幼小衔接；品格养成；应用策略

中图分类号：G613.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0157-04

幼小衔接阶段不仅代表着幼儿在知识层面的平稳过渡，更是幼儿能力、良好品格以及心理状态的多维度转换。在这一关键的教育阶段，绘本阅读凭借其独特的应用优势和教育价值，被广泛应用于幼小衔接的各类教学活动之中，对幼儿良好品格的培养以及认知水平的发展都起到了积极的促进作用。教师作为幼小衔接教育工作的实施者和组织者，应紧扣绘本阅读的教学应用价值，从幼儿身心发育特点入手，巧设多样化的绘本阅读学习活动，最大化发挥绘本阅读在幼小衔接教育中的应用价值和意义，赋能幼儿综合素养的有效提升，为幼儿顺利渡过幼小衔接教育时期助力赋能。

一、 绘本阅读在幼小衔接中的应用意义

（一）绘本阅读有助于提升幼儿语言能力

在幼小衔接教学设计中，进一步发展幼儿的认知水平以及做好幼小衔接的过渡助力工作是这一阶段教学活动的首要目标。绘本阅读作为一种有效的教学策略，在幼小衔接教学活动中的应用可以通过趣味性的绘本故事进一步带动幼儿语言能力和认知水平的发展。同时，在内容丰富的绘本阅读学习活动中，幼儿还可以接触到各种语境以及故事情境的学习场景，在分角色阅读和表演的实践体验中带动幼儿语言能力的有效提升，为幼儿更好地融入小学生活奠定语言学习的基础。

（二）绘本阅读有助于提高幼儿思维水平

对幼儿身心发育而言，想象力的发展不仅可以为幼儿带来丰富多彩的学习体验，同时也能促进幼儿创新性思维能力和解决问题能力的同步发展，为幼儿今后逻辑思维能力的培养以及创意表达能力的提升奠定扎实的基础。儿童绘本大多具有丰富的故事情节以及形象的卡通人物等元素，在幼儿绘本阅读的学习体验中，能够有效激发幼儿的想象力和创造性意识，幼儿在绘本阅读和自主实践的学习体验中也能进行大胆的构思和创作，以此构建独具特色的童话故事情境。此外，绘本故事大多具有严谨的故事结构和叙述特点，幼儿在绘本阅读的学习过程中需要基于故事情境以及故事发展的过程进行思考和理解。这种思辨性阅读的学习体验可以在潜移默化中提升幼儿的逻辑推理和思考水平，进一步增强幼儿绘本阅读的学习体验，以此丰富自身的认知维度。

（三）绘本阅读有助于培养幼儿良好品格

在绘本阅读教学内容中，不仅有富有趣味性的故事情节，同时还包含了许多富有人生哲理和优良品格的元素，如助人为乐、积极奉献、团结友爱、认真负责等。这些元素在幼儿绘本阅读的过程中都会潜移默化地对幼儿的情感和思想品格产生熏陶和影响。在幼儿进行自主阅读和学习的过程中，通过教师的引导和启发，幼儿可以自主感受作者蕴藏在绘本故事中的深层情感和良好品格，提升幼儿绘本阅读质量的同时，也能让幼儿在趣味性的绘本阅读学习中逐步成长为一名合乎道德规则和行为习惯的社会学意义上的“人”。为此，在幼小衔接的绘本阅读教学设计中，教师应充分发掘绘本阅读对幼儿良好品格的熏陶和引导作用，让幼儿在趣味性的阅读和学习中逐步形成优良的品格，为幼儿今后更好地成长奠定基础。

二、 绘本阅读在幼小衔接中的应用策略

（一）遴选绘本阅读资源，奠定阅读基础

幼小衔接是幼儿学习及成长的重要过渡期。在这一阶段的教学设计过程中，教师一方面要立足幼儿身心发育的特点，匹配适宜幼儿认知能力和学习水平的绘本资源组织教学活动；另一方面，教师还要从幼儿幼小衔接教育过渡的实际需求入手，以促进幼儿语言、思维认知能力以及良好品格的发展为教育导向，遴选合适的绘本阅读材料作为媒介，为幼小衔接顺利过渡奠定基础。为此，在幼小衔接阶段的绘本阅读教学设计中，教师就需要综合考虑各维度教育工作的实际需求，选择关联幼儿幼小衔接的绘本资源进行开发和利用，切实凸显绘本阅读对幼儿幼小衔接帮助作用。

以指向拉近幼儿与小学学习生活为目标的绘本阅读教学设计中，教师就可以选择《我要上小学了》这一绘本资源作为绘本阅读的教学材料进行使用。通过带领幼儿阅读绘本故事的活动，让幼儿提前了解小学丰富多彩的校园生活和学习生活，拉近幼儿与小学学习生活之间的距离，尽可能避免幼儿在步入小学生活之后出现不适应的情况。在绘本故事中，融合了进入小学后如何与新同学进行交往、如何正确参加课堂学习活动等诸多内容。这些贴近幼小衔接教育需求的绘本故事可以帮助幼儿更好地了解小学生活，在多样化的绘本阅读学习中逐步提高幼儿的自主、自立能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯。此外，在绘本故事中还穿插了许多小学校园、教室的布置场景。教师在组织幼儿参与绘本阅读学习的过程中，可以有针对性地引导幼儿观察这些小学的校园环境或者教室环境，引导幼儿结合自己的幼儿园学习生活进行对比，用自己的话说一说小学生活环境和幼儿园生活环境都有哪些不同？通过设计这种教学活动，帮助幼儿在对比观察中逐步了解小学校园生活的基本情况。同时，在绘本阅读的互动课堂中，教师还可以依托指向幼小衔接的绘本故事，鼓励幼儿就绘本故事情节中出现的交友问题、学习问题进行讨论，引导幼儿思考这些实际问题的解决方法，以提高幼儿自主思维的能力和解决问题的能力，在贴近小学生活的实际场景中赋能幼儿社会性发展，凸显幼小衔接教育的保障和过渡教育价值。

（二）巧设绘本阅读活动，激发阅读兴趣

绘本阅读是一种基于趣味性的图画、故事情境展开的幼儿阅读学习活动。在绘本阅读的学习过程中，如何有效提升幼儿绘本阅读的学习质量和体验是影响幼小衔接教学质量的关键。在这一过程中，教师要善于总结幼儿身心发育的特点以及幼小衔接教学工作的目标指向，并以此为依据预设多样化的绘本阅读学习活动，以激发幼儿主动参与绘本阅读的学习兴趣，帮助幼儿在趣味性的绘本阅读中习得阅读学习的方法和技巧，为幼儿后续融入小学生活和学习活动提供有益助力。

例如，在《好饿的毛毛虫》这一绘本阅读的教学设计中，绘本故事的阅读目标重在让幼儿通过绘本阅读的学习活动了解毛毛虫的成长经历，在幼儿阅读的学习体验中有针对性地培养幼儿的观察思考以及语言表达社交能力，为幼小衔接打好基础。在幼儿绘本阅读学习活动开始之前，教师可以提前准备好绘本阅读所学的工具书、毛毛虫玩偶以及绘本故事中所使用到的一些人物或者物品的卡片等，为增强幼儿绘本阅读的学习体验搭建平台。接着，在带领幼儿一起围绕绘本故事进行阅读和学习的过程中，教师则可以先为幼儿出示毛毛虫的玩偶玩具，让幼儿结合绘本故事中的讲解观察毛毛虫的外形特征，以充分调动幼儿参与绘本阅读和课堂学习活动的积极性。在有了幼儿积极参与学习与互动的基础之后，教师就可以循序渐进地推进绘本阅读学习活动，在趣味性的绘本阅读中引导学生从毛毛虫的成长经历入手，针对毛毛虫在成长过程中遇到的一些困惑和问题进行探究与解答。除此之外，为了带动幼儿思考和表达能力的提升，教师还可以引入一些紧密贴合绘本故事的提问，以此让幼儿的阅读和思考更具指向性和目的性：“毛毛虫在成长的过程中，身体都有哪些地方发生了变化？”“对比毛毛虫小时候的样子，长大后的毛毛虫都有哪些不同？”通过这种有指向性的提问和引领，让幼儿在绘本阅读的过程中将学习与关注的重点集中在毛毛虫成长的变化方面，以此锻炼幼儿绘本阅读与观察能力。接着，在幼儿绘本阅读的学习过程中，教师可以进一步出示提前准备好的各种卡片，让幼儿在绘本阅读的过程中从众多卡片中找到与绘本故事相对应的水果或者其他物品卡片，并结合绘本故事的介绍让幼儿用自己的话说一说毛毛虫在成长过程中为什么要吃这些水果？或者这些水果对毛毛虫的成长都有什么作用？通过细化绘本阅读教学活动的设计，让幼儿在参与绘本故事的阅读与学习过程中，能够带着问题进行有目的的阅读和思考，加深幼儿对绘本故事理解与掌握的同时也能在互动交流和问答中提升幼儿阅读认知与语言表达的能力，为幼儿后续更好地融入小学生活及学习奠定必备的能力基础。

（三）创设适宜阅读情境，助力阅读深入

对幼小衔接教学而言，教学情境的创设不仅可以充分激发幼儿主动参与学习的兴趣，同时也能在特定的情境中增强幼儿学习体验。所以，在绘本阅读的教学活动中，教师就可以围绕幼小衔接的实际教学需要，通过多样化设计教学活动的方式，为幼儿搭建适宜的阅读情境，充分发挥阅读情境对幼儿绘本阅读学习的促进作用，以此助力绘本阅读活动的深入推进，为幼儿学习认知能力的发展与提升营造良好的学习条件。

例如，在幼儿阅读《小猪佩奇》这一绘本内容时，教师就可以结合绘本故事的内容以及幼小衔接教学的目标，为幼儿搭建相对应的阅读情境，助力幼儿绘本阅读学习质量的有效提升。在教学活动的设计阶段，教师可以依托绘本故事的教学内容提炼“佩奇的一天”这一绘本阅读主题，并引导幼儿在绘本阅读的过程中围绕这一主题探究小猪佩奇一天的丰富生活。在幼儿绘本阅读的学习实践中，教师可以从佩奇去幼儿园、佩奇的家庭生活以及校园生活等角度进行设计，让幼儿分别对不同活动中佩奇的表现以及活动内容进行概述，以此拉近幼儿与绘本阅读内容之间的距离，创设相应的阅读情境，辅助幼儿绘本阅读与学习。通过基于阅读情境下的绘本学习，幼儿透过小猪佩奇一天的生活可以自主发现，虽然小学生活与幼儿园生活有所不同，但小学校园中同样充满了许多趣味性的故事和各种各样的朋友。在教师的引导和启发下，能够有效降低幼儿对小学生活的不适应心理，为幼儿顺利过渡到小学生活做好前置性的铺垫和准备。

（四）深挖绘本深层内核，落实品格教育

在绘本阅读融入幼小衔接的教学设计中，教师除了要基于幼儿身心发育特征遴选优秀的绘本阅读教育资源之外，还要在引导幼儿进行绘本阅读与探索的学习过程中，深入发掘绘本故事的深层内涵，凸显幼儿绘本“小故事，大道理”的育人价值，让幼儿在阅读趣味故事的过程中，自身良好的品格也能得到相应熏陶和培养，以此推动幼儿良好品格的形成和发展，促进幼儿更好地成长。

仍以《小猪佩奇》这一绘本阅读教学活动为例，《小猪佩奇》是一本十分贴近幼儿认知水平的绘本阅读资源。其故事内容主要讲述了佩奇和他的家人以及朋友的生活故事。在富有趣味性的绘本阅读过程中，幼儿自身的阅读学习兴趣不仅可以得到充分激活，同时也能在阅读体验中学到一些生活、学习的知识与道理，切实凸显绘本阅读对幼儿幼小衔接的促进作用。在绘本阅读指导教学活动中，教师除了从激活幼儿阅读兴趣的角度创设活动情境，还可以基于幼儿良好品格的培育需求，预设多样化的趣味故事模拟主题活动，由教师选择绘本故事中的特定情节作为教学依据，组织幼儿分别扮演小猪佩奇和他的家人以及朋友等角色，然后根据绘本故事中的情节进行表演，将团结友爱、互相帮助以及要为自己的行为负责等良好品格进行巧妙融入，让幼儿在置身情境与角色的扮演活动中学会为自己负责、为他人负责。通过立足幼儿绘本故事展开的趣味表演活动，在增强幼儿绘本阅读与学习兴趣的同时，深化绘本故事的品格教育内核，通过趣味性的绘本故事与表演活动，引导幼儿逐步学会自主解决生活以及学习中遇到的问题，在寓教于乐的绘本阅读中赋能幼儿社会性及良好品格素养的同步发展。

（五）搭建反馈交流平台，提升阅读实效

在幼小衔接阶段的绘本阅读教学过程中，教师除了要基于幼儿实习发育特点和认知水平选择适宜的绘本教学资源以及教学活动之外，还要针对幼儿实际阅读学习的效果进行及时动态的指导，切实凸显绘本阅读对幼小衔接的促进和助力作用，有序推动幼儿认知水平的稳步发展。鉴于此，在绘本阅读的教学过程中，教师就可以针对幼儿在绘本阅读过程中的学习兴趣以及参与阅读时的表现情况，建立与之相对应的阅读反馈交流平台，以此不断纠正幼儿在绘本阅读学习活动中存在的问题和缺陷，从而达到优化幼儿绘本阅读学习质量的目的。

为了切实凸显阅读反馈机制对幼儿绘本阅读学习的促进和导向作用，在具体教学活动中，教师可以通过课堂提问和互动讨论等方式，为幼儿积极参与课堂讨论和交流搭建平台。在这一过程中，为了确保幼儿可以真正参与到绘本阅读的交流和讨论活动之中，教师可以根据幼儿的绘本阅读内容以及阅读活动的推进情况，预设开放性的讨论问题供幼儿进行讨论，以便教师及时获取幼儿阅读反馈的实际情况，为进一步优化幼儿绘本阅读和有效衔接教学策略提供依据。如“通过阅读绘本故事，故事内容讲述了一个什么道理？”“绘本中的故事人物为什么会那样做？”等，用具有明确指向性的开放性问题作为引领，驱使幼儿能够结合自己的阅读体验进行讨论，积极分享和发表自己的看法和理解。通过这种有目的性、有针对性的提问，引导幼儿对绘本的故事情节以及内容进行系统梳理和总结，在幼儿积极发表自己阅读体验的实践活动中循序渐进地锻炼与培养幼儿的阅读理解能力和良好的品格意识。除此之外，在搭建阅读反馈机制、提升幼儿阅读学习质量的教学设计中，教师还可以鼓励幼儿以小组合作的方式就绘本阅读的感受和体验进行分享。在幼儿分享阅读心得和体验的活动中，幼儿也能学会倾听他人的意见和观点，并在阅读和理解过程中尝试从不同角度看待问题，以此带动幼儿认知能力的发展和思维水平的提升，为提升幼小衔接教育质量助力赋能。

三、 结论

综上所述，在幼小衔接的教育活动中，教师应充分发挥绘本阅读的教学优势，并以趣味性的绘本阅读学习活动为载体，循序渐进地推进幼小衔接的教育工作。借助绘本阅读的学习活动，帮助幼儿更好地了解小学生活，以此拉近幼儿与小学生活之间的距离，做好幼小衔接的教育过渡和辅助工作，为幼儿未来更好的学习及发展奠定扎实基础。

参考文献：

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课题项目：文章系惠安县教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“以绘本为媒介，助推幼儿良好品格养成的实践研究”（立项批准号：HA1452-154）的研究成果；福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“基于虚拟学习环境的幼儿园幼小衔接的探索与实践研究”（立项批准号：Fjxczx23-022）的阶段性研究成果。

作者简介：郑惠琼（1988～），女，汉族，福建惠安人，惠安县第七实验幼儿园，研究方向：学前教育。