西藏班家校社协同育人现状及对策研究

摘要：推进家校社协同育人是民族工作新常态下对西藏班（校）提出的新要求，是推动民族工作高质量发展的基础工程。本文以西藏班（校）为研究对象，探讨新时代家校社协同育人新模式，从研究西藏班（校）传统的家校共育模式入手，深入西藏拉萨、林芝、昌都等市县有关乡镇开展实地访谈与问卷调查，分析当前家校社协同育人模式开展情况及存在问题，提出家校社协同育人机制运行更加完善的对策建议，为各族学生铸牢中华民族共同体意识奠定坚实基础，对实现教育实效和协同育人的有效衔接，促进学生的健康成长，推进学校教学管理创新及边疆建设培养更多的社会主义建设者和接班人具有重要作用。

关键词：西藏班；家校社协同育人；对策研究

基金项目：本文为“西藏自治区教育科学研究2023年度一般基金项目：西藏班（校）家校社协同育人机制研究（课题号为XZEDUP230128）”的阶段性研究成果。

自1985年开办西藏班，至今已近四十年。习近平总书记一直高度重视并牵挂西藏班办学工作，在福建、浙江工作期间，曾专门到福建三明市列东中学、浙江绍兴西藏中学视察调研，看望慰问师生。截至2022年，全国共有22个省（市）111所学校举办西藏班，在校生达21100人，其中初中班5500人，高中班11300人，中职班4300人，为西藏经济社会发展作出了积极贡献[1]。

根据调研，西藏班在校生整体思想稳定，学业成绩稳步提升，从事西藏班教育管理的师资队伍奉献精神强。但随着经济社会快速发展以及“百年未有之大变局”迭生的国内外诸多复杂的思潮，西方反华势力与达赖分裂集团沆瀣一气，西藏班不同程度出现一些值得高度警惕和重视的问题，亟待强化深化家校社协同育人，促进西藏班高质量发展。为此，笔者组织开展“家校社协同育人”专题调研，系统分析现状并提出对策建议。

一、问卷设计及调查统计

本次调研面向西藏区内外西藏班学生家长共发放调查问卷427份。问卷围绕西藏班家校社协同育人的现状及存在的问题展开，旨在了解学生家长在家校社协同育人、学生身心状况、学校教育管理、问题学生教育、家校社协同育人需求等方面的认识和想法。

（二）访谈调查的实施

访谈工作主要通过入户面对面交流的形式，完成访谈近80户。访谈对象为学生父母或年长的直系亲属，以及企事业单位、乡村干部等。访谈问题主要集中在了解学生家庭生活的情况，与家长沟通学生在校表现，家长对子女学习生活中的困惑，了解学生家长对家校社协同育人的期待和想法，对党和国家相关政策的认知情况以及对学院工作满意度的调查等。

二、调查内容及分析

为研究西藏班家校社协同育人的实际情况，在研究过程中，笔者通过问卷调查和随机访谈，收集了关于家校社协同育人的一些看法和建议。

（一）调查对象的基本情况

家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师[2]。因此，我们把家长作为最主要的调查对象。从家长基本信息来看，西藏班学生家长年龄跨度较大，主要集中在41-50岁，占总调查的51.94%，30-40岁的学生家长占总调查的36.82%，51-60岁学生家长占总调查的9.69%，60岁以上占总调查的1.55%。家长的受教育水平整体一般，51%的家长具备本科以上学历，高中及以下的学历水平占到近50%，其中初中及以下占总调查的37.21%。西藏班学生家长文化水平差距较大，6.59%的家庭由于家长的时间和精力有限，与学生沟通交流较少，对于子女的教育方式相对简单强硬。

（二）家长对家校共育的认知

调查发现，对于“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师”这一家庭教育观点的认识，“非常同意”的家长占91.47%，“一般”的占6.5%，“不太同意”的占2.03%。对于家校共育理念的认知，77.13%的家长认为“家长与老师的交流非常重要，我们会积极与教师协作”，20.8%的家长认为“家长不知道怎么教育，没办法管”，2.33%的家长认为“把孩子送入学校，就是教师的责任，家长不用管了”，说明大部分西藏学生家长对教育责任的感知发生巨大变化，意识到子女教育不仅仅是学校和社会的责任，也是家长的责任。少部分家长认为学校应该统揽统管并负责孩子的所有事情。

（三）学生心理健康问题明显

通过访谈了解到，学生不同程度存在着人际关系敏感、强迫症、抑郁、焦虑、偏执等情况。深入分析原因主要是学生远离家乡和父母，必须独立面对学习、生活和人际交往中的一系列烦恼与困难，给处于“动荡不安”的青春期的他们带来了巨大的心理挑战。一部分学生缺乏学习动力、迷茫懒散与高考的逼近形成矛盾倾向，导致学生常常处于动机冲突之中。调查还发现，很多家长在孩子出现心理问题时手足无措，解决不了才选择和老师进行沟通，且沟通的效果不好、频率偏低，老师和家长之间很难保持长期稳定的联络，无法保证家庭与学校双方了解学生的发展动态。

（四）学生教育管理方面存在多种问题

通过访谈了解到在国家通用语言文字能力提升和中华优秀传统文化学习过程中存在理解不深、接受程度不一的问题；部分学生受家庭氛围的影响，假期进寺庙、转经的行为依然存在；师生关系也在悄然发生变化，“密而不亲”的现象有所表现。

为具体了解学生存在的问题，特意从学生角度提问。在学生出现的各类问题中，“不能正确认识自己能力，觉得自己各方面不如人”的学生占47.5%，“抵触家长和老师的要求，倾向采取对抗的态度和言行”的学生占37.6%，“以自我为中心，对待别人冷漠、排斥他人”的学生占9.77%，存在“求享乐、图安逸、摆阔气等不良现象”的学生占5.13%。

三、调研发现的主要问题

总体来看，西藏班学生家长对党中央在内地开办西藏班认可程度很高，对子女能考入西藏班深以为荣，但在家校社协同育人的具体认识或方法手段上还存在以下问题。

（一）相隔万水千山，家校沟通不畅

家校社协同育人是家庭、学校和社会进行交流沟通互动的过程，要发挥出“1+1+1>3”的效果。首先在于家庭、学校和社会在学生教育层面的高度一致，但目前受传统教育观念的影响，家长难以配合学校对学生的作业、成绩、行为进行联合反馈，当学生成绩出现下滑时，又责怪教师没有认真管理，进而形成教师和家长间的潜在矛盾。另外由于家长与教师的角色不同，教育方式也有所不同，这也是家长与教师沟通不畅的主要因素之一。家校距离遥远、家长国家通用语言文字表达能力受限等客观因素导致家校沟通方式相对单一，家校共育工作有时不充分不及时不顺畅。

（二）存在错误认知，将孩子推给学校

西藏学生家长希望子女到内地接受高品质的教育，期待子女考入好大学，但不同社会背景的家庭对子女到西藏班求学的期望存在较大差异。以公职人员为代表的学生家长，对西藏班办学政策比较了解，但有些家长片面认为进西藏班就是为考取重点大学，过度关注学习成绩和班级排名。普通农牧民的学生家长，特别是地处偏远地区的农牧民生活条件依然很艰苦，经济水平相对落后，他们大多认为，上西藏班就是把子女交给了国家交给了学校，有国家和学校统揽统管，家长文化水平低不会教育也不想多操心，存在平时放任不管，大撒把式地一味依赖学校的现象。

（三）深度陪伴缺位，心理问题渐显

西藏班学生在成长过程中，大多极度缺乏父母的持续关注和教育引导，他们离开父母、不远千里来到一个陌生的环境求学。有的孩子初中就在内地读书，学校之间要求不尽相同；有的之前长期在藏区内上学，对内地模式短期难以适应；有的长期不在家长身边，隔代抚养时间过长，放任自流的情况较多；有的家长期望值过高，家长自身没有实现的愿望迫切想在孩子身上实现；有的学生内向敏感，特别是来自农牧区贫困家庭或单亲、离异等特殊家庭的孩子，他们自尊心较强，不善于与人交流，容易产生强烈的不安全感和心理紧张。

（四）制度政策滞后，难以长效跟进

西藏班学生教育管理问题大多是社会问题在教育上的投射，有些问题仅仅依靠学校和家庭还不能很好地解决，必须依靠国家和社会的保障与支持。目前有关家校共育的法律法规还相对滞后，家校社协同育人工作缺乏必要的指导与监督；家庭、学校与社会三方面相应职责不清，以致三方参与家校社协同育人的主动性与积极性不够高；全社会关于家校共育理念认同还不够统一，缺少家校社协同育人的社会环境，没有建立适合西藏班的家校共育考评制度，难以长效跟进，家校社协同育人还没有成为一种根深蒂固的教育理念与方式。

四、西藏班家校社协同育人的措施对策

调研发现的有些问题虽然不完全是西藏班独有的，但我们要针对这些苗头性隐患，聚焦学生求学远、家庭呵护少、独立意识强等特点开展科学研究，积极探索家庭、学校与社会最优共育模式和互动方式。

（一）搭建双向互动的沟通机制和平台

考虑到西藏地区的社会发展现状，可采用线上+线下相结合的沟通方式，搭建数字化家校共育平台，促进家庭和学校之间的深度互动。依托微信、钉钉等软件，与学生家长建立常态化沟通关系，将学生的日常学习情况、生活饮食、课余活动、心理动态以及学校的教学管理内容等信息发送给家长。如学校大型主题活动开启直播，邀请家长线上参与互动；每月召开一次线上家长会，会议主题丰富多样，包含心理健康教育、亲子沟通技能、家庭教育课程等，及时收集整理并反馈家长的意见。

（二）齐抓共管日益凸显的学生心理健康问题

对于学生的心理健康问题，家校社三方要形成高度共识，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，补短板、强弱项，做学生心理健康成长的守护人。学校应责无旁贷地承担起学生心理健康教育的责任和义务，家庭心理健康教育应为学校心理健康教育提供重要支持。大力提升社会心理服务能力，加强家庭教育指导服务。学校、家庭和社会要形成齐抓共管的局面，即家庭与学校、学校与社会、社会与家庭之间积极有效的交流互动和沟通渗透。

（三）开设家长课堂，讲解情绪管理技巧

在家校社协同育人过程中，学校应开设家长课堂，聘请教育名师、优秀家长代表等开展系列讲座，分学段、分专题进行家庭教育研讨交流活动。通过专题讲座、网络直播、线上交流以及课后座谈等形式，引导家长通过科学的方法做好情绪管理。家长只有以良好、平和、舒缓的情绪面对孩子，才能创造一个积极、安全的家庭氛围，达到最佳沟通效果，进而促进孩子健康成长以及构建良好的亲子关系。

（四）延伸教师身份角色弥补学生情感空间

在班级管理工作中，尤其是面对特殊情况的学生，教师要定期与家长沟通交流，要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，把每一名学生当成一个独立的生命个体来重视、尊重和呵护。例如，从对学生的称呼上做出改变，用“女儿”“儿子”“宝贝”“孩子”称呼他们，用真心赢得学生的信任，也可以为学生做上一桌美味的菜肴，让他体会家庭的温暖，又或者鼓励学生和你一起晨跑，与学生分享学习生活中的喜悦和悲伤。这样，教师与学生的距离在谈笑间拉近，学生在老师的关心呵护下健康成长。

（五）深度家访全方位覆盖学生成长历程

西藏班要定期组织教师和学生管理人员开展深度家访，这既是铸牢中华民族共同体意识的生动实践，更是办好新时代高质量西藏班的扎实举措。家访对象优先考虑家庭生活困难的学生或学习基础不够扎实、学习有畏难情绪的学生，或是与其他师生交流不畅、有思想顾虑的学生，以及基础较好但学习动力不足、目标不够远大的学生[3]，以此加强对学生成长环境和家庭情况的了解，有针对性地开展跟踪辅导，全方位覆盖学生的成长历程。

（六）社会资源引入，增强育人合力

社会对学校教育具有十分强大的影响力。教育教学管理工作中，应充分利用社会对于学校教育和家庭教育积极有利的一面，增进社会对学校教育的了解，谋求社会对家庭教育的支持，这是保证家校共育顺利推行的重要举措。如挖掘社区的教育资源，通过社区举办家庭教育论坛，采取主题沙龙的形式，教育专家与家长深度交流。教育行政部门要制定家校社协同育人的相关法律法规，对家校社协同育人工作给予必要的指导与监督；加大对西藏班教育资金的支持力度，制定适合西藏班的家校共育考评制度；同时在全社会推行家校共育理念，通过法律、法规与制度保障，营造家校社协同育人的社会大环境。

综上所述，西藏班的家校社协同育人需要家庭、学校和社会的共同努力。新时代家校社协同育人的根本目标在于形成教育合力，发挥不同育人主体功能，巩固教育根基，提升育人实效。只有充分认识家校社协同育人的意义价值，厘清家校社沟通的当前困境，找准困境的破解之路，才能有效地提升家校社联系沟通效果，切实形成教育合力。

参考文献：

[1]西藏教育与全国同步进入高质量发展新阶段[EB/ OL].[2022-10-13]https：//www.xzxw.com/xw/2022-10/13/ content_5400001.html

[2]毛平.西藏班家校共育工作机制的探索与思考——以江苏省常州西藏民族中学为例[J].西藏教育，2022（5）：62-64.

[3]印贤文.内地新疆班家校共育路径探索[J].中小学德育，2022（6）：49-51.

[4]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26（1）.

[5]韩瑞平，张思来.高职院校学生铸牢中华民族共同体意识路径探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）学报，2023（2）：54-58.