适性扬长，助力孩子多元发展

郑州市第十四初级中学建校时，曾在工地上挖掘出已沉睡3000多年的商朝的一个大型制陶手工作坊，出土了14座排列有序的陶窑和10座小型房基，以及大量的陶器、陶胚。尤其是挖掘出的“国宝级”文物——青釉瓷尊，将我国烧制瓷器的历史由汉代溯源到了商代，前推了1000多年。

陶，原意为用黏土烧制的器物，也可以用作动词，例如陶冶，意思是制造陶器，引申为教育、培养，例如熏陶。另外，陶字还有另一个意思：快乐，例如陶然、陶醉，都是一种舒适满意的状态。因为创办在中国最早的瓷器烧造基地上，十四中自1954年建校后，历经多年的传承浸润，孕育出了独具特色的“适性扬长，陶冶成器”的学校文化。通过扬学校之长、扬教师之长、扬学生之长，使扬长、陶冶、快乐的文化基因在师生共同成长中不断传承，让每个人的长处都得到发挥，让每个生命都充分舒展，最终“陶冶”成为更好的自己，也让学校成为一所有特色、有质量、有温度、受社会认可的学校。

一、民主管理，学校“适性扬长，陶冶成器”成机制

学校管理总原则是民主授权，每项制度的出台，都要征询所涉及的教师或学生的意见，让每个人的声音都能被听到，尽可能地取得最大公约数。学校把所有工作都“打包”为一个个项目，每个项目明确责任部门和人员（包含学生负责和参与），负责人领导项目实施的全过程。牵头部门和负责人拟定工作方案，经过大会讨论通过后运行，学校所有人员都是平等的，方案中涉及配合的部门和人员，须无条件执行方案。学校根据工作类型，分为不同的项目，每个部门都有做项目总负责人施展领导才能的机会，在大家轮流承办项目的过程中，一方面给尽可能多的人全方位施展自己的舞台，另一方面也增加相互体谅理解和默契配合的机会，为学校上下无障碍高效沟通奠定扎实基础。学校真正形成人人明责、人人负责、配合默契、高度自治、协同育人的家园。

二、启发思考，课堂“适性扬长，陶冶成器”生动力

课堂是教育教学的主阵地，是学生获取知识、技能的主要平台，是师生教学互动最密集的场域。在这个场域中，每个人头脑都是在高速运转的，教师抛出启发性问题，学生积极思考解决办法，教师注意观察每一名学生的表现，找问题难度与学生最近发展区匹配的学生回答，一是增强发言学生自信；二是促进其他同学都认真思考。如果学生有出人意料的回答，教师应先鼓励，然后让学生说自己的思路，也许学生的另类答案会为教育教学开启新的一扇窗，这也是课堂的附加价值。课堂上，所有学生都能积极参与，找到自己的兴趣点，且乐在其中，学有余力者还可进行深度思考。

三、服务成长，教师“适性扬长，陶冶成器”有智慧

学校提供充足后勤保障，确保教师有足够多的时间精心钻研工作，能经常以一个研究者的角度从事教育教学工作，在自己擅长的领域精耕细作，持续反思提升自己的工作水平。能够以长远的心态看待学生，不因一时的分数高低而焦虑，更多考虑学生是否搞清弄懂，是否掌握人生发展所必备的知识、技能和素养，以及思考怎样调整教学方法，与学生的身心发展现状更加适切。深刻理解素质教育的真谛，公平地对待每一名学生，更多的是赞赏、肯定，经常能发现学生的优点，并及时反馈给学生，切实为他们的长远发展奠基。学生学习的过程是被激发、唤醒、赋能的过程，也是不断探索自身优点和长处的过程。以知识、活动为载体，通过教与学的相互碰撞、激发，教师和学生不断生发新的深层次感悟体会，心灵不断得以净化，优势得以持续强化。

四、欣赏肯定，学生“适性扬长，陶冶成器”显成效

学生的精神面貌是办学质量最直接的体现。无论成绩高低、特长多少，十四中的每个学生都是朝气蓬勃、阳光自信、积极成长的。因为在学校中，学生哪怕有一个小小闪光点，都会被老师、同学及时发现，并给予赞赏肯定。班干部每天都要发现班级好人好事，并进行记录，在每周班会进行通报表扬，并推荐至学校进行展示宣传。学生经常在榜样的示范中学习和生活，耳濡目染、潜移默化的积淀形成优良的班风班貌，促进班级每个学生快乐成长。学生在班级学习中以合作为主、以竞争为辅，大家是互学互促互进的学习共同体。每个学生都有自己清晰的目标，无论是文化课还是各类社团课，目标只要是积极向上的，都会得到老师和同学的认可。因为经常被肯定、认可，学生学习动力和兴趣可以得到最大限度的保护和激发，为以后的持续发展奠定良好基础。

五、环境育人，打造“适性扬长，陶冶成器”好生态

学校充分利用校园环境，不断呈现正能量满满的人、事、物，促使学生产生积极情感。润心文化墙——从“五育”并举的角度，选取励志名人名言、哲理故事、各类人才事迹、高等学府照片集锦等，为拓宽学生的视野打开一扇窗。静心读书角——让书籍触手可及。学校每层拐角处设置两个读书角，布置清新典雅，摆放多种书籍，充分满足学生的不同阅读兴趣。怡心陶乐园——教学楼天井一楼建有别具一格的小花园，体现中国园林建设理念，小桥、流水、亭子、树木、山石、花草一应俱全，师生畅游其中，愉悦身心。下一步，学校将面向全校师生为学校景观征集雅名，一是增加景观文化内涵，起到润心无声的效果；二是提高学生的创造力和想象力；三是从多角度帮助学生发现自己的长处。

六、综合评价，推动“适性扬长，陶冶成器”放眼看

打破唯成绩评价的牢笼，不是不要学业成绩，而是不唯学业成绩，不给学生贴上好坏优差的标签。学校通过多种适切的评价方式扭转单一的成绩观，挖掘每个学生的潜能，唤醒每个学生的内在动力。学校不以成绩论英雄，而是以品行、特长等综合素质为目标。人生是场马拉松，最后的赢家一定是综合素质最佳的。学校评价文化将给师生传递一个明确信号：成绩是一时的，能一直好固然很好，但不注重综合素质的提升，没有人生坚固根基支撑的成绩很可能是昙花一现；而综合素质是伴随人一生的，即使一时成绩不突出，但只要具备人生发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力，成绩的提升自然会水到渠成。

（本栏责编 再澜）