“双减”背景下“1+3+X”育人模式的实践与探析

“双减”政策的实施，减轻了学生过重的作业负担和校外培训负担，使学生有更多的自由时间和自主发展空间。同时，这一政策的落实，需要家庭、学校与社会紧密配合，构建更加完善的教育体系，提供多样化的教育资源和发展平台，确保各方力量形成合力，引导广大学生健康成长、全面发展。

兰苑中学的招生片区为矿区改善住房、棚户区改造房、农村集体搬迁房、城中村改造房区域，大多数家长对孩子均有较高的期望，但对学生成长中出现的问题普遍存在“不会管”“管不了”的现象，对如何提升教育孩子的能力，也急需得到学校和社会资源的“加持”。与此同时，学校所处的淇滨区有公共图书馆、博物馆、科技馆、豫见宇宙航天探索中心、千鹤之舞体育馆、艺术中心等，但是能够主动利用这些资源的家庭还比较少。这说明，一方面是家庭缺乏利用社区资源育人的意识，另一方面是学校、家庭和社区之间的信息交流渠道还不畅通，协同机制不健全。我们认识到，学校拥有系统的课程设置和丰富的教育资源，能够为学生提供全面教育：具备强大的组织和管理能力，是家庭和社会之间的桥梁和纽带。因此，在家校社协同育人中，学校应当发挥主导作用。

“双减”背景下，要拓展育人空间，创新育人方法，就需要由学校主导，探索家校社协同育人的有效模式，以形成教育合力，提升育人效果。为此，学校经过实践探索，形成了“1+3+X”协同育人模式。

一、“1+3+X”协同育人模式概述

这里的“1”是指以学生健康成长为工作核心，“3”是指家庭、学校、社会三方力量，“X”是指家校社协同育人的多种模块建设。

以学生健康成长为核心。“健康成长”指的是学生德智体美劳全面发展，身心、学识、品德、能力及社会适应性均得到完善。达成这个核心目标，需要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面努力。打好文化基础要以学校课程为主，以家庭教育为辅。学校提供系统的教学，家庭则通过亲子阅读、社会文化体验等方式进行补充。实现自主发展的健康生活目标，要由学校通过健康教育课程提供基础知识，而家庭则通过日常生活实践进行具体指导和监督。社会参与能力的提升，则需要学校通过课程进行引导，通过品德教育、团队活动等培养学生的责任感，社区和家庭则提供实践平台。

家校社协同育人模式中，“校”是主导和枢纽。《中华人民共和国家庭教育促进法》第三十九条、第四十条要求，中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容：中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。

二、“1+3+X”协同育人“X”模块建设

“X”为家校社协同育人的多种模块，包括沟通机制、资源建设、课程开发、实践活动、评价反馈等。

沟通机制。沟通机制是连接家校社三方的重要纽带，为了确保其高效运行，就需要建立多样化的家校沟通平台。学校利用鹤壁智慧教育云平台进行线上交流，定期线下召开家长会面对面沟通，借助即时通信工具实现快速信息传递，并成立家校社协作小组，促进更深层次的合作。在制度层面，完善定期沟通制度，确保家校社三方能够定期交流。内容方面，沟通内容涵盖学业指导、心理辅导和品德教育、资源更新、活动方案等。对家校社沟通机制进行定期评估和反馈，了解机制的运行情况和存在的问题。根据评估结果及时调整和改进沟通机制，确保机制的有效性和可持续性。

资源建设。家校社协同育人资源建设是一个系统工程，它涉及多方面的资源整合与利用。其中，资源调查是这一过程中的重要一环。它有助于了解当前家校社三方所拥有的育人资源及其利用情况，从而为后续的资源整合与优化配置提供依据。通过查阅资料、实地调查等方法形成资源调查报告，以此为基础制定家校社协同育人资源建设的具体方案，包括资源整合、优化配置、开发利用等，确保育人资源的有效利用和育人效果的最大化。

课程开发。根据学生的年龄特点，结合学习内容、常规活动，按照时间先后，将学生会出现的问题分门别类，通过案例故事，手把手指导家长开展家庭教育。从鼓励学生和家长适应初中节奏再到冲刺中考，从了解“半成人”的特点到帮助孩子身心健康成长，从依凭经验带娃到运用专业知识陪娃等，都有详细指导。家长课程涵盖家庭教育理念、方法等多个方面，形式多样，注重互动，能有效提升家长教育能力和家庭教育质量。

实践活动。家校社共育实践活动紧密结合学校课程，充分利用各方资源，由学校主导规划设计，社区和家庭积极参与，共同促进学生的全面发展。这分为大集体实践活动（学校+社区）与小集体实践活动（家庭+社区）两类。大集体活动涵盖学校、年级、班级多个层面，小集体活动则由家长引领。这些活动有效整合社会资源，为学生提供全面教育体验，为他们的全面发展奠定坚实基础。

评价反馈。评价主体包括学校、家庭、社区，确保评价视角的全面性。学校从学业水平、思想品德、艺术修养、身心健康等方面拟定评价标准，量化评价学生的学业成绩，质性描述学生的行为表现，引导学生健康成长。家庭对孩子的成长评价要注重过程，关注孩子的点滴成长与变化。社区评价则侧重学生的社会实践与志愿服务，用表现性评价考查学生的实际能力。家校社共育的综合评价体系，定期开展评价活动，评价结果共享，及时发现问题并进行调整，共同促进学生的健康成长。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“‘双减’背景下‘1+3+X’家校社协同育人模式实践研究”的阶段性成果，课题编号：2024YB0980）

（责编 佳琪）