单元视域下语文学科大观念提取路径研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的主要变化之一，就是“优化了课程内容结构”，要求“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也明确提出：“进一步精选学科内容，重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化。

结构化的学科知识有利于学科核心素养的形成，大观念就位居学科知识的中心，体现学科本质，能帮助学生形成系统化的知识结构和思维模式。因为大观念体现学科本质，具有可迁移性，所以它一定是高度凝练的，且需我们持续理解的，必须依托整合度更高、结构化更强的学习单位。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学……加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”本文以统编教材初中语文小说教学为例，从教师的教与学生的学两个方面梳理大单元视域下大观念的主要提取路径，以供参考。

一、从课程标准中提取大观念

新课标规定了学生在义务教育阶段语文学习所需要达到的基本要求，是提取学科大观念的重要渠道。

1.从课程目标中提取大观念

课程目标是课程设计的起点和归宿。只有将课程目标转化为更具体的大观念，才能将它落实在课堂教学。比如课程目标“阅读与鉴赏”提出“能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。我们知道，小说的本质特点是叙述，当然这个叙述是对虚构故事的叙述，是现实生活的艺术再现。据此可以提取出“叙述、虚构是小说的本质特征”的大观念。教师只有准确把握了小说的基本特征，才能保证教对、教好。

2.从课程内容中提取大观念

新课标六个学习任务群使课程内容的组织呈现出动态化和结构化的特点，这一特征方便教师从中提取大观念。如“文学阅读与创意表达”任务群指出要“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”。显而易见，阅读小说时，分析其塑造的形象、品味其语言，能更好地解读作者的情感，从中可以提取出大观念——“小说的审美价值通常表现在形象塑造、语言表达和情感体悟上”。

3.从学业质量标准中提取大观念

学业质量是课程目标的具体化和细化，学业质量描述不仅是学业水平测试的基本依据，也是学科核心素养评价的基本依据，那么它也应该是提取学科大观念的依据。如关于文学作品“阅读与鉴赏”的学业质量标准这样描述：“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”教师从中可以提取出大观念——“关键词句蕴含着深层含义”“关键词句能增强对形象塑造、语言表达、情感体悟和主题表达的理解”。

语文教师一定要有课标意识，将课标要求与单元学习内容的特点相结合，如此就可以提取出本单元的大观念。

二、从教材中提取大观念

教材是全面落实课程标准要求的载体，是大观念教学的主要依据，也是学科大观念提取的最主要来源。

1.从单元导语中提取大观念

单元教学是结构化学习的一种表现形式，单元导语是对单元学习重点的提示，它是提取整个单元大观念最重要的参考依据。

比如，九年级下册第二单元《孔乙己》等四篇小说，都是写人的，人物刻画各具特色，但风格迥异。单元导语提出“要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。本单元旨在培养学生欣赏小说的能力，核心内容是理解小说主题、感受作品的社会意义，单元学习的主要路径是品读语言、解析人物。因此，教师可以从中提取出“生动的语言可以刻画出鲜活的人物形象，深刻揭示小说主题”的单元大观念。

总之，从教材各个单元语文要素的角度提取大观念，符合语文课程内容结构化的要求，这是语文学科大观念的最主要来源。

2.从课后习题中提取大观念

课后习题，体现了学习的重难点，为教师教和学生学提供了方向。很多课后题都要求梳理小说故事情节，如《驿路梨花》要求学生思考：“下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？”《智取生辰纲》要求“梳理小说的故事情节”。《我的叔叔于勒》要求“从不同角度梳理课文的故事情节”。从以上题目可知，小说的主要功能是叙事，必须要有一个相对完整的故事（有开端、发展、高潮、结局）；一系列揭示人物性格，表现人与人之间、人与环境相互关系的具体事件构成了情节，它强调的是叙事中的因果关系。据此，教师可提取大观念——“小说最基本的元素是故事”“小说表达人物形象的基本元素是故事、情节”“小说一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分”“情节运行能推动故事的发展、揭示人物性格、表达主题”。

还有很多课后习题要求解读人物。比如《孔乙己》第一题：“孔乙己是一个怎样的人？”《我的叔叔于勒》第二题：“于勒是一个什么样的人？”这类小说通常以人物为中心，而个性化人物性格的刻画实际上是人类对人性认识深化的产物。据此，我们可从中提取大观念——“小说的典型特征是塑造人物、刻画性格”“小说人物的性格都是极其有个性的”“人物形象能折射时代特征”。

3．从阅读提示中提取大观念

自读课后的阅读提示，能帮助学生深入理解文章、把握文章的重难点，这正是需要学生理解掌握的核心内容，也是单元大观念落实到每篇文章的重要载体。如《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，阅读提示指出“科幻小说将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想象天地。课文也体现了这一特点”。据此，教师可以提取出“科幻小说是科学元素和人文思考的统一”的大观念。

4.从单元教学内容中提取大观念

单元教学相同的内容或不同的内容都可以抽象出大观念。如九年级上册第六单元节选了《智取生辰纲》等四篇古代白话小说，通过学习，我们发现古代白话小说就是用尽可能通俗易懂的语言写的小说，它的内容更接近民众的日常生活，行文更易懂，更容易为民众喜爱和接受。据此可提取出大观念——“古代白话小说常用简洁洗练的白描式语言，描绘出贴近生活的人物和情景，反映社会生活”。

上述四篇文章尽管同属古代白话小说，但它们采用了不同的艺术手法。《智取生辰纲》围绕生辰纲的争夺，采用了明暗结合的双线结构；《范进中举》运用夸张、对比修辞手法，以讽刺的笔法表现了封建科举制度对读书人的毒害；《三顾茅庐》运用烘云托月的手法来刻画人物，表现主题；《刘姥姥进大观园》通过雅与俗、庄与谐的对比手法，营造出强烈的喜剧效果。据此，教师可以提取出“小说在创作手法和艺术风格上会有很大差异”的大观念。

三、从学习难点中提取大观念

在“教学评一体化”中，要教、要学、要考的难点往往就是大观念。比如学习小说，叙事视角就是学生学习的难点。叙事视角联系着作品、作者和读者，作品的独特叙事视角表达了作者对世界独特的感受，读者也通过独特的叙事视角深入作品，体悟作者的情感。透彻理解叙事视角对初中生来说是有一定难度的。比如《我的叔叔于勒》通过一个未成年孩子的视角来讲故事，表明本文学习的核心点是“少年叙事者”。善良的“我”表达了作者对人性的期望，意在写出故事的深刻性：以“我”的视角讲述故事，便于展现一个孩子的心理世界，意在写出故事的真实性。教师可引导学生从少年叙事视角出发，研读小说的情节、人物与主题，并理解少年叙事视角隐含意图，因而可以把“叙事视角为叙事目的服务”“少年叙事视角能深刻而真实地反映社会”作为本文学习的大观念。

四、从学习进阶内容中提取大观念

从结构上来看，大观念是螺旋上升的体系，同一概念前后衔接、迭代发展，因而要梳理归纳同一学习内容的共性和差异，厘清知识学习的进阶发展路径，从学习进阶内容中提取大观念。

比如，根据小学三年级下册第八单元（复述故事）、四年级上册第八单元（简要复述故事）、五年级上册第三单元（创造性复述故事）的导读要求，以及“交流平台”建议，教师可以分别提取出复述、简要复述和创造性复述的大观念——“复述故事要忠于原文的主要信息”“简要复述课文，要抓住主要内容，按顺序、有详略地进行复述”“可以通过增加情节、变化叙述视角和情节顺序复述故事”。又如，七年级下册第三单元《卖油翁》课后要求“复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象”，这需要学生在熟悉课文内容的基础上，想象人物的动作、神态和心理。因此，教师可以提取关于复述的大观念——“复述要忠于原文主要内容，在此基础上进行适当加工和调整”。这样，就从不同学段的进阶学习内容中建构了关于复述的系列大观念。

总之，提取学科大观念可以帮助教师更好地理解学科本质，要求教师要深入研读课标，在单元视域下深度解读教材，关注知识学习的进阶发展，探索出更多语文学科大观念的提取路径。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“基于学生思维进阶的HOTS单元教学模式的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYB2425010X13）

（责编 林岚）