英语教学中的文化意识培养初探

英语作为一门通用语言，它不仅是知识沟通的桥梁，更是文化交流的媒介。而文化意识，是学生在新时代表现出的跨文化意识、认知态度和行为选择，其育人价值已远远超出了语言本身。

在英语教学中培养学生的文化意识，其途径是多样的，如引领学生阅读中华传统文化绘本，可以增强他们的文化认同：开展英语综合实践活动，能够促进学生对文化的理解：等等。笔者现结合多年英语教学实际，从课堂内“学、思”结合融文化、课外“用、创”为本重育人两方面入手，探索英语教学中的文化意识育人新途径。

一、课内“学、思”结合融文化

英语课堂是培育学生文化意识的主阵地。通过多样化的教学活动，不仅能增强学生的语言技能，更能拓宽他们的国际视野，促进跨文化交流能力的提升。以科学普及出版社六年级上册Mid -AutumuDay一课为例，教师利用好现行教材，可有效培养学生的文化意识。

（一）有效设计问题，激发文化感知

Mid-Autumu Day一课所在单元的主题是festival，在教学该课时，教师可以用一首与教学内容相关的古诗词引入，打开学生思维。接着，可以出示一些图片或古诗词，引导学生猜测出“月亮”这一内容，进而顺其自然地引出本课主题“Mid-Au-tumn Day”，带领学生了解与中秋节有关的习俗、记忆，激发学生探究的学习兴趣，将语言和文化有机结合。

（二）多形态阅读，体验多彩文化

通过读文、读图等阅读方式，以及运用表格、思维导图等方式，可以加深学生对中国传统节日的认同感，增强其文化自信。因此，教师可以从“when”“what to do”“what to eat”“what to say”“what does it mean”，引导学生提炼文本内容，从而把握住文章主要脉络、了解节日的意义。

（三）坚持迁移创新，坚定文化自信

教学过程中，教师以“festival”为话题、以思维导图为工具支架，开展多形式的教学活动，引导学生从时间、庆祝方式、节令美食、象征意义等维度分享自己喜欢的传统节日，感受传统节日在生活中的意义、价值。这不仅能够锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，还能促进学生对不同文化进行深层次的理解和思考，认识到文化多样性的价值。

需要注意的是，教师在英语教学中要想进一步培养学生的文化意识，其教学手段不应仅停留在知识传授层面，还应通过体验式学习、比较分析和创造性表达等方式，激发学生的内在动力，培养其成为具有全球视野的未来公民。

二、课外“用、创”为本重育人

培养学生核心素养是英语课程的最终目标，学生文化意识的培养，需要打破知识的束缚。所以，在日常教学中，教师应结合学生的生活实际，让学生在真实的生活体验中感受文化，并内化为自身修养。

（一）阅读中华传统文化绘本，增强文化认同

科普版小学英语教材中，有不少关于中国传统文化的内容，如Mid-Autumn Day、Hua Mulan、Yu Gong removes the mountains等，教师可以让学生依据自己的喜好选择其中一篇，并尝试改编成英语短剧演出。此外，适合小学生阅读的英语绘本，有内容丰富、语言简练、构思巧妙、图文并茂等特点，符合儿童心理发展规律，并与儿童的语言、认知、情感等领域相辅相成，具有审美、教育意义。因而，中国传统文化融入英语绘本，对传播中国传统文化有着积极的推动作用。

（二）创编英语短剧展示表演，沉浸式体验文化魅力

英语学科注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。实践中，教师要积极开发校本短剧课程，通过短剧表演的形式让学生沉浸式体验文化魅力。

在开发校本短剧课程的过程中，教师可以依托《科林英语》《丽声中国文化英语分级阅读》等英文绘本资源，对其加以改编创作。比如，可以选取程门立雪、洛阳纸贵、孔子问礼等经典故事，将其作为校本短剧课程的子主题，让学生用英语演绎家乡故事，在讲好中国故事、传播中国文化的过程中更加热爱中华优秀传统文化。

（三）开展英语综合实践活动，促进文化理解

教师可以以“洛阳文化”为主题开展综合实践活动，将小学英语课程与地方文化相结合，为学生提供一个独特的学习平台，进而帮助学生进一步树立文化意识。要想顺利开展“洛阳文化”主题综合实践活动，教师需做好以下三点。

第一，为学生介绍洛阳的历史文化背景，重点介绍龙门石窟的历史、艺术价值和文化意义：将学生分成若干小组，为每个小组分派一个特定的任务，如收集龙门石窟的历史资料、采访游客对龙门石窟的评价等。

第二，带领学生实地参观龙门石窟，近距离感受传统文化的魅力，引导其用英语与导游或游客交流，以提高他们的跨文化交际能力。

第三，实地参观结束后，给各小组布置整理资料的任务，通过制作手抄报或展示拍摄作品等方式，将各小组的实践成果展示出来、参与感受用英语表达出来，借此提高学生的英语表达能力、凝聚学生的团队合作精神，以进一步培养学生的实践能力和创新精神。

（四）争当小小英语志愿者，实现文化自觉

在开展“洛阳文化”主题综合实践活动的过程中，学生不仅了解、掌握了龙门石窟的历史和雕刻工艺等知识，还了解了洛阳的其他文化遗产，他们用一些英语词汇，如“ongmen grottoes”“buddha statue”“mu-ral”等，将其表述出来，进一步提高了自己的英语语言运用能力。在此基础上，教师可以发起“小小志愿者”活动，让学生化身洛阳文化推广者，用英语向世界介绍洛阳，进一步加深对传统文化的理解和认同，从而实现文化自觉。

总之，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，它可以引导学生通过学习了解世界不同文化、增强跨文化交际能力，在感受语言魅力的同时加强对中国传统文化的了解，并自觉肩负起传承和发扬优秀传统文化的重任。

（本文系2024年度河南省教育科学规划课题“小学英语课程文化意识育人途径的研究”的研究成果，课题编号：2024YB0874）

（责编 于安）