融合运用数字教材资源优化英语单元作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。在“双减”背景下，小学英语教师在设计单元作业时，要以单元教学目标为统领，切实保证作业设计的质量。同时，通过实施单元持续性评价，引导学生在完成作业的过程中形成积极的情感体验与文化熏陶，促进其英语学科核心素养的发展，充分发挥作业的育人作用。

在新课程标准的实施中，传统小学英语作业设计中缺乏层次性、系统性与新颖性等问题不断凸显，影响英语课程教学的质量，限制了小学生的潜能挖掘与特长发展。当下，数字教材资源的普及应用为小学英语教学提供了多模态、便捷性和无边界学习的有利条件，为多样化作业的设计与实施提供了有力支持，让单元作业呈现出丰富性、互动性和系统性的特点。

笔者在此以人教版PEP英语五年级上册Unit 3 What would you like？一课为例，基于多模态视角，从单元目标落实、学情研判、效益提升与素养发展四个方面人手，探讨运用数字教材资源优化作业设计的路径与策略，以推动数字资源工具与教学评体系的深度融合，促进教学方式变革，有效提高学业质量。

—、基于单元目标，精选数字教材资源，系统规划作业设计

笔者以“我喜欢的美食”这一话题为中心，确立单元作业目标，精选相关数字教材资源，系统规划作业设计的内容与形式。

本单元作业要让学生能准确拼读表示西方美食的单词，能正确运用目标词汇简单描述这些食品和饮料的特征，并能够熟练运用所学句型模拟点餐，询问或回答某人喜欢的美食或饮品；能够理解绿色、健康的饮食习惯对人身体的重要性：了解中西方饮食文化的差异，开阔学生的国际视野，培养学生跨文化理解能力与表达能力。

本单元作业整体上由五项单元课时作业和一组单元质量检测作业构成，都围绕这个话题而设置。每一课时的作业既有对本课时教学内容的复习、巩固和拓展，又有对下一课时教学内容的铺垫和预习，让学生在真实的情境中运用本课时所学的词汇和句型，谈论各自喜欢的美食和饮品，在对比鉴别中养成绿色、健康的饮食习惯。

课时作业分别由跟数字教材伴音读句子、模仿对话、点餐情景会话、海报推介美食和询问并记录父母喜好的美食等五项数字化、情境化、生活化的作业任务单组成。而这组以读写为主的单元质量检测作业则是由学生进入数字教材单元测评页面在线完成，让学生在迅速完成作业的过程中，不断消化吸收、丰富认知。这样既能提高他们理解问题与解决实际问题的能力，对知识灵活迁移运用，又能激发其学习英语的兴趣。

二、基于学情研判，巧用数字教材资源，分层设计作业

新课程标准要求，关注学生不同的学习要求，因材施教。针对能力水平不同、学习风格各异的学生，理应设计难易程度不同的学习任务。教师通过分层设计作业，尽量使英语基础不同的学生都能得到不同程度的提高。数字教材整合各类教学资源，包含大量突出学科特色的多媒体教学资源，如高清图片、音频、视频、动画、微课、小游戏等。教师设计作业时可以对丰富的数字资源进行筛选，区分难易程度，编排出分层次、有梯度的作业，供不同类型学生完成。

就本单元而言，基础型作业是跟数字教材伴音读句子、模仿对话，拓展型作业是点餐情景会话、海报推介美食，拔高型作业是询问并记录父母的饮食喜好。在单元质量检测作业中设计选做题，既考虑全体学生的需求，又为学优生提供了更大的发展空间和机会。这样完成作业就成了多样化、可选择、能参与、有乐趣、高期待、高效益的学习活动。同时，大数据分析系统对学生练习与测试的作业数据进行全面记录和精准分析，对学生的学习效果及时进行数据反馈，能有效提高学生自主学习效率与语言运用水平。

三、基于效益提升，慎用数字教材资源，科学编排与精准设计作业内容

《河南省小学英语作业设计与实施指导意见》要求，严格控制课堂作业、课后作业和假期作业的数量与作业时间。为了保证每天15-20分钟完成作业，教师慎重选用数字教材资源，科学编排、设计作业内容，让学生可以直接结合数字教材上的应用场景进行互动练习，实现时时互动、随堂测验、课后练习与单元质量测评等全场景交互式深度学习，从而构建个性化、智能化、数字化的作业生态，切实减负增效，提升作业效益。

就本单元而言，笔者立足学生视角、学科视野与课程视域，科学选用有关美食的图画、音频、视频与场景等数字教材资源，编排设计系列化作业，让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，锻炼了语用能力，发展了思维能力，提高了综合人文素养。

四、基于素养发展，借助数字教材资源，促进多元评价方式转变

在本单元的作业设计中，借助数字教材资源建构的数字化学习空间可以促进师生与知识、情境之间的实时互动和有效反馈。数字教材的智能伴随功能，使线上线下融合交互、课内课外衔接打通，缩短了传统作业各环节操作所需的时间，解决了评价和反馈滞后的问题，为教学评一体化的落实提供了有力保障。

就本单元而言，每项作业都采用了多元化的评价方式，安排了自我、同伴、家长和教师一起参与关于“我喜欢的美食”系列化学习活动，一起实施作业评价，唤醒学生的元认知，促进核心素养的自主发展。

总之，利用数字资源，优化作业设计是实现减负增效、落实立德树人根本任务的突破口。多维视角下，大单元作业设计从内容上立足单元整体设计，形式上运用多样化手段呈现，技术融合上运用适切的数字教材资源，做到教学评一体化设计，实现信息技术与小学英语学科教学的深度融合，创设良好的学习情境，促进教学方式的变革，有效提升了教学质量。

（本文系2023年河南省基础教育教学研究项目“新课标下小学英语大单元多样化作业优化设计的研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2305160805）

（责编 清风）