项目式教学在读后续写教学中的实践研究

新高考背景下，英语读后续写题型成为考查学生综合语言运用能力的重要手段。针对不少学生在该题型上存在的想象力匮乏、逻辑不严谨、内容单调或偏离主题等问题，项目式教学以学生为中心，注重实践与探究，为解决这些问题提供了新路径。本文以人教版高中英语B7U2《Sat-isfaction Guaranteed》为例，深入研究项目式教学在高中英语读后续写教学中的实践应用，以供参考。

一、基于项目式教学的读后续写教学策略及实施过程

（一）梳理文本内容，明确核心要点

教师引导学生以Who（如主人公克莱尔和机器人托尼）、When（故事发生的时间顺序）、Where（故事场景）、What（主要事件）、Why（事件背后的原因）、How（事情发展的方式）为主线，梳理《SatisfactionGuaranteed》文本故事关键信息。例如，明确故事从托尼来到克莱尔家开始，随时间推移，托尼为克莱尔提供帮助，两人关系变化。同时梳理出两条情节线索，一是时间发展顺序，二是克莱尔情感变化线索，为续写奠定基础。

（二）强调续写依据，锻炼续写技巧

教师围绕文本主题设置驱动性问题。这些问题与机器人、人类、感情、成长等主题相关，且紧密联系具体生活，具有一定的思维难度。例如“What should Claire do after Tony leaves？”“How sad will Claire be after Tony leaves？”“If you were Claire， what would you do after Tony left？”这些问题旨在让学生联系生活实际，联想可能在课文情境中出现的内容。同时，这些问题还会引发一些认知困惑，能够有效激发学生探究的欲望。学生以小组为单位对问题进行讨论并作答。在讨论过程中，学生学会从文本中寻找线索，如托尼离开前与克莱尔的互动细节、克莱尔的性格特点等，作为续写的依据。

（三）深入解读和分析文本，明确续写方向

教师从主题（如科技与人性、情感与道德的冲突）、情节（托尼和克莱尔的相处经历及关键事件）、人物（两人的性格特征及情感变化）、情感内涵（两人之间的情感纠葛）等方面带领学生深入剖析《Satisfac-tion Guaranteed》文本。例如，通过分析托尼为克莱尔改变形象、保护她免受伤害等情节，深入理解托尼的情感和性格。通过解读克莱尔对自身不满及对托尼产生的矛盾心理，把握人物内心。

（四）创设情境，创造续写想象空间

教师结合文本主题和学生生活经验创设情境，如设定在托尼离开后，克莱尔面临舆论压力的情境。将学生分组，让他们分别代入克莱尔和托尼的角色进行角色扮演。表演克莱尔角色的学生思考在这种情境下自己会如何应对，表演托尼角色的学生思考如果自己是托尼会对克莱尔说什么……通过这种方式，学生与主人公产生共鸣，切身体会人物情感变化过程。学生在小组中交流分享自己的所思所想，将个人感受与小组讨论相结合，进一步加深对情境的理解。

（五）融会贯通，生成读后续写成果

教师组织学生成立小组，小组成员分别担任不同角色。以6人小组为例，组长负责组织讨论文本，把握主要情节；角色分析师负责梳理主人公克莱尔动作、情感细节，为续写提供线索和情感走向提示：背景调查者提取故事背景信息，预测续写的时间、地点；主题探险家结合原文思考续写主题并组织讨论：协调者参与协调各项工作，补充词汇和句子。通过明确分工，学生可以充分发挥各自优势，共同完成续写任务。

（六）重视评价激励，做好展示分享

教师可以设置表格，从以下四个方面进行评价：包括叙事方式（情节的完整性、连贯性和吸引力）、情节设置（是否合理、新颖且符合原文逻辑）、主题表达（是否准确表达文本主题和情感）、语言应用（语法正确性、词汇丰富性和句式多样性）。教师先对学生作品整体进行评价，然后组织学生进行小组互评，将教师评价与学生评价相结合。例如，在评价学生续写的关于克莱尔在托尼离开后的生活时，从上述多个维度进行评价。通过评价反馈，学生可以发现自己的不足，学习他人优点，进而优化自己的作品。

二、项目式教学在《Satisfaction Guar-anteed》读后续写教学中的实践成果

在真实的课堂情境中，项目式教学应用于读后续写收到了良好的效果。相比之前的常规教学，从续写的逻辑性来看，学生能够更出色地把握原文内容，在续写托尼被带走后的情节时，设计得较为合理。例如，他们会依据原文中对托尼人设的设定，创作出与人物性格相呼应的情节，像克莱尔试图弥补曾经的遗憾，希望托尼能保留与她有关的记忆等，使续写的题材在逻辑上较为严谨，不会出现较大问题。学生在语言运用方面同样有所改善，词汇量有所增加，句子中的语法错误明显减少，并且能够更加熟练地运用各种句式，还会使用特定的句式或短语来生动地描写人物的感受与动作。比如在描写克莱尔的痛苦时，会使用“anguish”“torment”等词汇，通过构建富有感染力的句式，营造出强烈的场景感。与此同时，在讨论续写情节、确定合适情节、进行分工以及互相点评等环节中，学生会积极倾听他人的建议，共同解决问题，从而高效地完成任务。

在课程改革的大背景下，把项目式教学与高中英语读后续写相融合具有重要的实践价值与理论意义。读后续写为项目式教学搭建了具体的任务情境框架，项目式教学则为读后续写提供了具有针对性与实效性的教学策略与方法体系，有助于促进学生对文本的精细化解读，激发其想象力与创造力，进而在语言表达维度实现飞跃与提升。

同时，通过教学实践，我们可以发现，将项目式教学引入英语读后续写教学实践具备较强的可操作性与显著的实效性，能够切实提升学生的续写能力及综合素养，因此，教师可以针对不同类型与风格的英语读后续写文本，开展系统性的项目式教学设计探索实验，推动读后续写教学的进一步提升。

（本文系郑州市教育科学规划与评估中心重点课题“基于项目式教学的高中英语‘读后续写’实践研究”的阶段成果，课题编号：2024ZJKZD-016）

（责编 再澜）