初高中物理衔接教学的策略研究

一直以来，不同阶段教学的衔接工作都是广大学科教师关注的要点。就物理而言，以往的初、高中物理衔接教学大多是以知识的衔接为主，教师指导学生回顾已学知识，理顺知识体系，从而推动学生学习新知识。而在初、高中物理课标优化、调整的背景下，核心素养、综合能力的衔接越来越受到重视，难度也有所增加。因此，初、高中物理教师必须更加关注并深入思考如何做好教学衔接工作。

笔者认为，衔接教学要遵循循序渐进的原则，教师将初中的知识体系与高中的知识体系有机地衔接起来，避免出现知识断层或重复学习等情况。同时，要注意教学内容的深度、广度，逐步提升学生的思维能力、解题能力。

一、夯实知识基础，注重实验教学

物理学习连贯性较强，因此夯实物理基础知识十分关键，这是做好知识衔接的前提。教师要带领学生深入理解某些物理领域的经典方法，以确保学生逐步形成物理知识体系。物理学科的一些定律、结论，大多是依靠实验的方式得出，所以教师还需要利用实验的手段，使学生深入理解物理原理，改进思维方法。

例如，在学“力”这一知识时，教师可设计简单的实验：让学生将一个木块放在水平桌面上，配合弹簧秤进行不同水平拉力的施加，之后围绕木块运动状况进行观察，同时记录实验数据，最后分析、总结数据。学生在亲手操作的情况下，自然会深入理解物理原理及思维方式。

二、凸显知识要点，优化衔接过程

在初中阶段的教学中，教师要注意关联、延伸、拓展高中物理知识，凸显知识要点，优化教学衔接过程。这有利于学生深入理解所学知识，为后续的学习奠定基础，同时还可以激发学生的学习、探究兴趣。

例如，在教“质量”这一知识点时，初中教师不应只关注质量的基本定义，而要带领学生在把握基本定义的基础上，通过生动事例、趣味实验，理解质量的实用性、具体价值。教师可延伸和拓展高中物理中的“重力与弹力”这部分知识，讲到“质量是表示物体中含有物质多少”这一内容时，适时渗透重力的内容——含有物质量大的物体就越重，也可以说这一物体的重力越大。

三、抓住衔接重点，完善教学方法

初中物理知识大多是定性的描述，而高中物理则更注重定量分析与推理：初中物理学习中，常用一些简单的解题方法，而高中物理则需运用更复杂、更抽象的物理模型和方法。针对初、高中物理的不同情况，教师需要注意对知识衔接重点的把握，完善、优化教学方法，注重理论与实际的联系。

“牛顿第一定律”是初中物理力学的基础知识，也是高中物理学习的起点。衔接教学时，要将初中对牛顿第一定律的定性描述和高中定量分析方法有机结合起来，并深化概念理解。

教师首先要考虑的就是明确衔接点，突出关键概念。初中物理主要是从观察、实验的角度，解读牛顿第一定律的概念，着重于对惯性现象的描述、解释。而高中物理则是从力的角度对牛顿第一定律进行定量分析。初中物理教师注重学生对知识的理解，高中物理教师则要突出思维训练，以问题引导学生思考。

比如，教师可设计这些问题：我们学习了物体保持运动状态不变的性质叫惯性，那么如何理解“不受外力作用”或“合外力为零”的意思？只有静止的物体才有惯性吗？怎样用牛顿第一定律来解释物体在水平面上匀速运动？引导学生思考以上问题，能将初中对惯性的理解和高中对力的认识联系起来，帮助学生建立更深刻更明晰的知识联系。

四、重视课后复习，深化知识衔接

课后复习是巩固、深化知识衔接的重要环节，影响着初、高中物理衔接教学的效果。教师布置好课后复习，有助于学生消化所学内容、巩固基础知识。而在课后复习的阶段，也更容易衔接与融会贯通初、高中物理知识。

教师要鼓励、引导学生形成良好学习习惯、发展自学能力，对初、高中物理知识进行系统化整理、归纳，构建完整的知识体系，理解知识之间的逻辑关系。

首先，分层作业，针对性练习。教师应针对学生基础差异，设计分层作业，以满足不同学生的学习需求。仍以“牛顿第一定律”内容为例，对基础较好的学生，可引导其进行拓展练习，如探究牛顿第一定律的应用，或与高中其他知识的联动练习。而基础较弱的学生，则可安排其进行基础练习，如巩固牛顿第一定律的概念和公式，或与初中其他相关知识进行衔接练习。

其次，鼓励自学、自主探索。这是引导学生自觉进行初、高中物理知识衔接的一个有效手段。比如，可向学生推荐与牛顿第一定律相关的科普文章、书籍，引导学生自主阅读，拓展其知识深度和广度：或布置与牛顿第一定律相关的探究性作业，如设计实验验证牛顿第一定律，或通过查阅资料分析牛顿第一定律在现实生活中的应用，培养学生自主学习和解决问题的能力。而学生在自主学习、自主探究中，会自然而然地积累初、高中这部分内容的有关知识，并在课内学习的基础上进行拓展、延伸。

总之，初、高中物理衔接教学，需要教师对初、高中物理教材进行认真分析，找出知识衔接点和知识断层，并制订相应的教学方案，以确保知识的连贯性。教师要根据学生的认知特征和学习能力，灵活运用多种教法，将初中物理的直观教法与高中物理的抽象教法有效结合起来。同时，教师应引导学生掌握高中物理的学习方法，如概念理解、规律总结、实验探究、逻辑推理等，并鼓励学生积极思考、主动探究，培养良好的学习习惯。

（本文系2024年河南省基础教育教学研究项目立项课题“初、高中物理衔接教学研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2406170504）

（责编 清风）