议论文写作教学存在的问题及对策研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段的“阅读与鉴赏”中指出：“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”部编教材九年级上册安排了两个议论文单元：第二单元和第五单元。另外，近几年河南的中考作文试题，每年都会让学生在记叙文和议论文中选择写作任务。

然而，因议论文阅读量不足，论证思维训练有限，不少学生怕写议论文，也写不好议论文。对此，最有效的办法还是引导学生循序渐进、由易到难地进行写作训练。笔者采用“构建写作任务群”的教学策略，通过安排一系列相互关联、逐层推进的子任务，收到了较好的教学效果。那么，如何构建初中议论文写作任务群呢？本文通过一个实例，进行详细阐述。

一、确定核心写作任务

确定议论文的核心写作任务，最好建立在一个真实的写作情境上，这样可以更有效地激发学生的写作欲望。比如，班级要举行“五四”青年节励志班会，笔者就趁热打铁，确定以“逐梦青春，奋斗有我”为主题，进行议论文写作训练。

二、收集论据

设置此项子任务，旨在培养学生阅读、搜集、整理写作素材的习惯。在收集、整理中，学生会更深人地理解“逐梦青春，奋斗有我”的内涵，从而树立正确的人生观。笔者让学生围绕青春奋斗、理想信念、青春担当等话题收集名人名言和时政素材，然后在课堂上分享交流。交流过程中，教师可引导学生理解热点素材蕴含的精神内涵，同时引导学生区分观点和素材，弄明白议论文论据的两大类型（道理论据和事实论据），为完成下一步的写作任务做铺垫。

三、搭建写作支架

基于统编教材阅读和写作教学紧密结合的特点，接下来，需要梳理统编教材的单元资源，把已经学过的九年级上册那两个单元的8篇议论文整合成一个大单元，让学生温故知新（见下页表）。具体可依托以下教学活动。

（一）向名家名篇学方法

在此教学活动中，教师可以设置3个相互关联、逐层推荐的小任务，让学生弄清楚如何做到观点明确、议论言之有据、论证合理，从而获得写作支架。

任务1：学习表格中的文章，尝试提炼中心论点。

任务2：找出每篇文章的事实论据和道理论据，体会论据对观点的支撑作用。

任务3：分析每篇文章的论证方法和论证思路，体会文章的论证力量。

（二）向课本“写作”学理论

统编教材写作教学部分，九年级上册安排了3篇有关议论文写作的知识短文，分别是第二单元的“观点要明确”、第三单元的“议论要言之有据”、第五单元的“论证要合理”，三个训练重点层层递进。在此教学活动中，教师引导学生自主学习这三篇知识短文，明确其论述要点，揣摩其知识内涵，进一步巩固习得的写作支架。

四、小练笔奠定基础

通过小练笔，教师可以循序渐进地让学生把写作支架转化为写议论文的能力，为完成核心写作任务奠定基础。具体操作中，可以围绕“逐梦青春，奋斗有我”这个主题，设置两个逐层推进的小任务，让学生小试牛刀。

任务1：请为自己的议论文写出明确的中心论点和分论点。

中心论点：有志青年，要勇担新时代使命。

分论点：①有底气，奠定“腹有诗书气自华”的底蕴。②有骨气，锤炼“风雨不动安如山”的韧劲。③有大志，满怀“敢教日月换新天”的豪情。

任务2：为自己的议论文列出写作提纲，格式可以采用“题目+开头十分论点+结尾”的形式。

最后得出结论：有志青年，有了底气，才有勇于作为的根基；有了骨气，才有勇担重任的力量；有了大志，才能有宏大格局，为国家贡献青春力量。

五、完成核心写作任务

经过前几项子任务逐层推进，学生对核心写作任务“逐梦青春，奋斗有我”的精神内涵和写作要求有了较深入的理解，也基本掌握了写议论文的方法和技巧。此时，可以利用课堂时间，让学生运用习得的写作支架，以“逐梦青春，奋斗有我”为主题，动笔写一篇议论文了。

六、评价修改提升

“文章不厌百回改”，为了激发学生修改自己作文的兴趣，教师可以在学生完成习作后，依据中考议论文的评分标准，设计议论文评价量表。同时，要打破传统的教师一个人唱独角戏的批改模式，可以采用学生自评、生生互评、教师评价等开放、多元的评价模式，师生一起评出优秀作文。然后，再从“观点明确”“议论言之有据”“论证合理”等方面着手，指导学生认真修改自己的作文，使作文实现升级，以此激发学生写作的积极性。

总之，“构建写作任务群”的教学策略，能突破初中生写议论文难的困境，很好地解决九年级议论文写作教学存在的问题，逐步提高学生的议论文写作水平，语文教师不妨一试。

（责编 东方）