结构化教学：小学英语阅读教学整体而深入的建构

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。教师要善于运用结构化思维来组织教学，帮助学生建构结构化知识，培养学生提炼组织语言的能力，形成结构化表达，促进深度学习，以改善目前的教学现状。

一、概念理解：结构化思维与结构化教学

结构化思维是指一种思考和解决问题的高效思维方式，它通过帮助学习者将复杂信息系统进行有序的搭配或者排列组合，化零散无序为层次分明，能够促进学习者快速看清事物的本质与结构，形成正确地解决问题的策略，促进目标的达成。

从认知角度讲，知识不是杂乱无章地储存在大脑中的，而是按照一定的类别和规则存放的，如围绕某一主题相互联系起来形成有层次的知识结构关系。结构化教学是指教师根据教学目标将教学内容有机组合成层次分明的结构来实施教学的过程，一方面它能够帮助教师把握教学的本质，厘清解决问题的关键，有序地实施教学，将问题解决得更全面、更有效；另一方面还能够帮助学生更好地理解和厘清知识之间的关联，形成系统的知识体系，将知识形成有机结构储存于大脑中，有利于他们的识记与运用，还可以培养学生的思维能力，促进他们对阅读内容的深度学习。

可见，结构化理念引领下的课堂可以促进教学更加系统化，从无序走向有序，从低效走向高效，可以有效帮助教师改进当前课堂低效的问题。

二、结构化教学在小学英语阅读教学中的实施操作

（一）找准问题 结构化教学的前提

新课程理念下的课堂教学指向学生解决生活真实问题能力的培养，教师要精准地找到课堂需要切实解决的问题，它是结构化教学得以实施的前提，否则后续的内容就很难找到组织提炼的依据，也很难将知识进行结构化建构。

1.明确解决问题的特征

首先，课堂需要解决的问题必须是真实有效的，一方面“真实”是指所要解决的问题要与学生生活实际紧密关联，教师在教学的时候要跳出书本的局限，引入生活中的实际问题，真正助推学生走出课堂去解决生活中相同主题的实际问题，改变一直以来英语学习停留在书本、交际局限在课堂的局面；另一方面“真实”是指问题解决具有可操作性，这就需要教师设计的问题符合学生能力水平，学生努力了可以达成，不能太难也不宜过易，否则均会导致过犹不及的局面。其次，课堂需要解决的问题必须准确，即课堂目标必须精准，才能引领学生达到成功的彼岸。课堂实施要紧紧围绕目标推进，如果目标定位出现偏差，效果也会大相径庭。如在教学译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends Story time板块时，教师将教学目标定为“学生理解、掌握课文，能够围绕话题谈论自己的周末”与“学生理解、掌握课文，懂得合理安排自己的周末并进行话题交际”，两者重点指向是不同的，前者只是要求学生能够用所学的动词词组来谈论周末活动，而后者在此基础上还要求学生能够用频率副词来表达“合理的周末活动”，这样的目标不仅抓住了“周末活动”，还紧扣了频率副词这一新授重点。学生要能够通过频率副词的恰当运用来凸显“周末活动”的“合理性”，其要求涵盖了语言能力、学习能力、思维品质与文化品格各素养维度。可见，目标的科学设定至关重要，只有正确定义需要解决的问题，才能引领教师后续做出有针对性的解决举措。

2.明晰解决问题的样态

真实有效的既定目标是统领整个课堂教学的指挥棒，但如何才算目标达成了？课堂教学中不乏见到这样的情况：很多教师错把“我教了”当成了“我教会学生了”，这是造成当前课堂教学低效的重要原因，为改变这一局面，要求教师在实施教学前不仅要有科学的教学目标，还要明晰课堂教学真实落地的衡量指标，并以此来收集评判教学的有效依据，促进“教一学一评”一体化。例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 7 What's the matter？的Story time板块时，课前教师不仅要确定课时目标，还要对目标达成的判断依据了如指掌，即明晰学生掌握课文教学的样态：首先，教师在最后的语言输出环节应该看到绝大部分学生能够根据板书神情饱满、语言流畅地代入角色表演课文内容；其次，学生在课后拓展情境中能运用所学语言进行角色表演；最后，学生了解家人之间的关爱是什么（可以是一句温暖的话，也可以是一件可以做的小事…），深刻感受家人之间的关爱与温暖。教师要明确评价要点及达标要求，课上适时观察、收集这些细节达标的证据，并以此来调节教学的节奏，让教学的每一步都走得稳妥。评价事情做成的指标是多维度的，教师既要重视数量上的达标观察，也要对语言、神情加强关注，这些都是判断有效教学的重要依据。

（二）确定主题 结构化教学的关键

1.聚焦一个主题事件

在当前小学英语阅读教学中，教师将视野聚焦在文本中的新词句教学，而没有将这些新词句融在教学需要解决的大问题或主要事件中去思考，学生对所学内容没有形成整体而深入的理解，导致出现阅读教学低效的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念要求广大教师以主题为引领组织教学内容，以探究主题意义为核心开展小学英语教学，为此，阅读教学需要切实解决的问题也必须指向一个主题事件，不能仅仅引导学生集中学习理解文中的几个新词句，而要引领学生聚焦主题事件进行主题意义探究，即一堂课下来，学生要能围绕主题有序讲述一件什么事，以及懂得为什么学习这样的阅读内容。如在教学译林版英语四年级下册Unit 7 What's them atter？的Story time板块时，教师不能只关注教学内容中新授的主要词句，如“What's the matter？”“I'm...”来学习句子及其相关的感觉类词汇，而是应该抓住“刘涛爸爸妈妈关心刘涛”这件事展开教学，再导入“关心”这个主题，就能促使教学的整体化，具体操作如下：

a.Enjoy a song about love in family.

b.Ask and answer：

① Do they have a sweet family ？

② What do they do with their family ？（They hug/ share/play/care.）

③ What do  you do with your family ？（We ... together.）

c.Look and guess： What is the story about ？（ PPT呈现课文插图，文字去掉）

① Taotao's father and mother are helping Taotao.

② Taotao's father and mother are caring about Taotao.

教师以充满家人温暖有爱的歌曲导入，引导学生通过唱一唱了解歌曲中家人之间的互动，继而联系实际说说自己与家人之间的有爱互动，最后引入文本故事的主题探究：这个故事讲了刘涛家人之间怎样的互动呢？学生通过观察插图不难猜出“关爱”这个主题，接下来教师就能够紧紧围绕“关爱家人”这个主题事件进行有序教学。

2.切入一个主题情境

语言产生于特定的情境，课堂将学生引导到主题情境中来，也能很好地催生学生结合主题发散思考，有助于学生自主梳理学习结构。如以译林版英语三年级上册Unit 3 Are you Su Hai？的Cartoon time板块为例，教学内容讲了Bobby和他的朋友们在绿茵场上玩“Listen，catch and guess”的游戏，Bobby想去捉Jake，但他第一次捉住了John，第二次抓住了一根鞋带以为是Jake的尾巴，引得大伙大笑的故事。虽然Cartoon time板块的教学主要是为了帮助学生理解核心句型“Areyou...？”的语用功能并能在恰当的语境中运用，但标题句型“Areyou..？”不能作为教学的切入点，否则教学将难免零碎化。教师如果将学生带入主题情境“Listen，catch and guess”中来，学生就能根据游戏情境自然生发各种想要探究的问题：“Who is the catcher ？ Who does Bobby  want  to find ？Who/What does Bobby find ？ What does he ask whenhe catches someone ？ Why do they say‘Yes’ when he catches the shoelace？”这些问题链形成学习结构框架，使得课堂学习脉络清晰，整体而有序。可见，情境为主题对话提供了背景与依据，催生了学生对主题探索的思考，能极为有效地帮助教师和学生提炼和梳理学习思路，形成知识学习的结构网。

聚焦探究的主题是课堂教学的一个着力点，是课堂教学的目标导向，也是各项活动设计的依据。在众多的阅读材料中，教师要明确标题与主题之间的区别，善于提炼阅读材料的主题，明确该语篇所赋予的主题意义是什么，教学实施过程中所设教学活动如果能始终聚焦在主题意义探究之上，就能促进教学浑然一体。

（三）合理拆解 结构化教学的保障

教师围绕主题将复杂的教学内容根据不同维度进行拆解，形成逻辑关联的组成部分，将教学知识以结构化的形式呈现是结构化教学实施的重要体现。拆解是否合理是教师解读教材、文本解构与建构能力的体现，也是有效阅读教学的保障。

1．多样拆解

阅读题材有不同的拆解方法，如故事类阅读素材教师可以抓住关键词who、when、where、what、how、why根据故事组成要素拆解，也可以抓住主要故事情节变化、人物心理的变化等进行拆解；如果是议论文、说明文题材，那么可以按照what、how、why进行结构拆解等。教师可以根据阅读内容选择合理的拆解方法，使课堂教学方式不拘一格。

2.全面拆解

只有全面拆解才能真正促进问题解决。如教学译林版英语四年级下册Unit 7 What's the matter？的Story time板块时，教学目标要求学生能够在理解课文的基础上，在再创的课文延续情境中代入角色去进行关心家人的交际演练，要做到这一点，学生在教学中要理解“关爱”的对象、地点、原因、方式，还要懂得生活中家人之间的“关爱”具体表现是什么，他们才会在真实的语境中恰当地、有序地、自如地进行话题交际。因此，在教学本课时，教师可以紧扣“关爱”这个关键词对主题事件进行拆解，形成如下问题结构：谁关爱谁？在哪里？为什么关爱他？是如何关爱的？在家庭之中的“关爱”具体表现是什么？所拆解成的问题链设计首先要对标、能促进达标，还要有逻辑联系，上一个问题为下一个问题的回答做铺垫，学生通过层层回答不仅将“关爱”这个主题事件了解得一清二楚，还能通过问题链建构的教学框架将这件事有条理地表述清楚。

3.深度拆解

全面拆解可以直接分解简化问题，帮助学生从整体上把握阅读内容，但课堂教学还要求学生能够更深层次地理解教学内容，发现问题的实质，为此还需要教师沿着上一层拆解的重要支点再度切分，直至学生把细节理解透。

英语新课标对不同学段的学生在素养达成方面都有具体细致的要求，教师在进行深度拆解时要严格对应具体培养要求来实施并落实，如教学译林版英语四年级下册Unit 7 What's the matter？的Story time板块时，通过“Why do his parents care about Liu  Tao ？”拆解得出“He is thirsty and tired.”，但对于thirsty 和tired两个新词的教学，很多教师习惯直接把意思告诉学生，这样就等于剥夺了学生主动思考的能力，不易于培养学生阅读的观察能力和上下文的推断能力等高阶思维能力，教师也不能真正把握学生是否理解了新词。对照英语新课标学段目标要求，教师要尽可能地培养学生在阅读中的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新的能力，为此教师可以通过对此问题再次拆解“Whatdoes‘thirsty'mean？Howdo you know it？”引导学生观察图片中妈妈手里的水杯来猜测其意思，也可以从下文刘涛的话“Can I have some water，Mum？”推断上文中thirsty应该是“口渴”之意。为了进一步检测学生是否真正理解其意，会不会迁移运用，教师还可以深入拆解“Liu Tao is thirsty，so he asks his mum，‘Can I have  some water，Mum ？ ’ If you are thirsty，what can you say to your mum？”学生在回答这两个问题时，他们的观察、推断、迁移创新思维得到了培养，可以促进他们对阅读内容的深入理解，也有利于教师收集教学目标达成与否的证据，为扎实做好阅读每一步提供实证与数据。

三、结语

实践证明，结构化教学更具逻辑性、层次性和整体性，教师一旦掌握结构化教学的方法与途径，就能以更清晰、更有条理的方式进行课堂教学，有效改善当前教学内容零散的问题，引导学生从整体到局部、从概况到细节、从表层到深入进行结构化认知、结构化思维与结构化表达，从而实现深度学习，促进更好地实现教学目标。特别是在结构化思维的指导下，学生将逐渐形成自主学习能力，他们能够独立分析问题、解决问题，并自主表达观点，这将有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对挑战。

【参考文献】

中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“基于前置性评价的小学英语语法教学设计研究”（课题编号：2023JY15-ZA42）的阶段性研究成果。