基于真实情境的小学英语单元学习任务设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师要选用相对真实的语言材料，设计真实的交际活动。这就要求教师以单元为单位，整体设计教学目标、教学活动和评价方式，确保教学内容的连贯性和系统性。在设计教学活动时，选用贴近学生生活的真实语言材料，构思含有真实交际情境的学习任务，确保活动贴近学生实际生活和学习需求，激发学习兴趣和参与热情。

因此，教师践行单元教学时应该融入真实情境与具体学习任务。创设真实情境是小学英语教师教学工作的常规环节，对培养学生的核心素养起着重要作用。学生在真实的情境中展开学习能够有效锻炼语言运用能力，发展逻辑性、批判性、创新性思维能力，养成良好的学习习惯。

二、基于真实情境的英语教学的特征

情境认知理论认为，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。真实情境的创设能够通过多种感官的调动，营造良好的语言氛围，调动学生的非智力因素，使学生获得感性材料，帮助学生将语言知识与实际运用联系起来。

在情境教学中，教师可以根据课程教学目标分别制订主题情境、素养情境、语言情境和实践情境。它们相互补充、相互促进，在情境教学中各自发挥着重要的作用，共同构成情境教学的完整体系。围绕特定主题创设的情境能够帮助学生明确学习方向、整合学习内容。素养情境包括知识、技能、情感态度和价值观等方面，有助于学生的全面发展。语言情境通过创设真实或模拟的语言环境，为学生提供丰富的语言输入和输出机会。实践情境让学生亲自参与实践活动，帮助学生加深知识理解、提升问题解决能力。

三、基于真实情境的单元学习任务设计策略

（一）探究单元主题，统整内容目标

单元是承载主题意义的基本单位。单元主题堪称单元的精髓，犹如航标引领着教育旅程的方向，是学生探索与反思的基石。因此，教师要立足单元整体教学内容来确定教学目标。

（二）扎根真实情境，创设教学任务

教师要注意打通学习任务实施情境与学生生活经验和既有知识间的壁垒或对学习内容进行情景化处理。只有在真实的情境中，学生才能理解学习任务，并通过思考和加工，切实体会语言知识潜在的交际应用价值，从而深化语言知识、锻炼语言能力。

（三）构筑反馈体系，实现具体评价

为了落实“教一学一评”一体化、发展学生在真实情境中解决问题的能力，教师可以进行表现性评价，对学生在真实情境中完成复杂任务的过程表现或结果作出判断。教师要依据教学目标设置评价目标、检验学生学习成果；利用真实情境设置评价任务、引导学生解决问题；搭建详细具体的反馈体系、描述学生的表现水平与能力等级。

四、基于真实情境设计单元学习任务的实践示例

基于上述学习任务设计策略，文章，详述如何基于真实情景实施具有单元整体性、情景真实性、评价多样性的单元整体学习任务设计。

（一）研读教材，统筹整体内容目标

将语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，能够有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。教师应充分考虑课程标准、教材内容和学情分析等因素，立足单元整体教学内容，制订具有科学性、可操作性和可检测性的整体教学目标，见表1。这样做不仅可以提高教学效率、促进学生全面发展，还可以增强学生学习兴趣和动力，便于教师评估和调整教学策略。

（二）创设情境，设计单元学习任务

教师展开情境教学时需要站在多个角度对情境内容进行优化创新，并利用多元化情境内容为学生提供帮助。学生通过参与真实情景中的学习任务，能够协同发展理解性技能与表达性技能，锻炼语言表达能力。

1.基于主题情境，设计实现探究主题意义的学习任务

单元教学不仅是当前英语教学的主线，同时还是教学情境的核心，能够对学生进行精神统领。因此，教师可以在真实的主题情境中设计将语言习得过程巧妙地融入探讨语篇深层意义的学习任务。

例如，本单元以“Be helpful and careful”为题，密切围绕“人与自我”和“人与社会”的主题展开。教师可以在教材内已有对话语篇的基础上，依据单元主题增加一篇图文并茂的拓展语篇，构成“学校生活与个人感受”“班级与学校规则”“同伴交往，友好互助”等子主题，见图1。这些语篇从不同的角度和层面出发，探讨了物品的归属情况，以及如何在帮助他人找到物品的过程中体验快乐和成就感，引导学生深入探究如何成为一个既乐于助人又细心谨慎的人的单元主题。

2.基于素养情境，设计培养核心素养的学习任务新课标明确了培养核心素养的要求与目标，凸显了核心素养在教育实践中的核心地位。教师应深入解析核心素养的实质内涵，明确单元整体教学中培养的具体素养，见表2。素养情境的设置不仅着眼于学生英语知识的获取，更侧重于学生学习过程中语言能力、思维品质和学习习惯的全面发展。

在表2构建的素养框架中开展教学不仅能使学生系统掌握关于物品所属的语句结构、在现实场景中应用这些语言知识，还能培养学生条理清晰的思维能力和良好的学习习惯。此外，本素养情境还能引导学生树立正面的价值观念及情感倾向，深刻认识慷慨助人与细致小心的必要性，为学生的终身发展打下稳固的基础。

3.基于语言情境，设计习得语言知识的学习任务

构建语言情境是单元整体学习任务中不可或缺的一环。教师既可以细心编排与单元主题紧密相关的视听语言资料，又可以建立语言输出的辅助机制。

学生在聆听声频、观赏视频时，不仅可以直接观察到物品所属关系的实际运用案例，还可以在视听语言情境中领会和掌握核心词汇与句型的应用。此外，教师还可以设计形式多变、交互性强的口语与听力练习，帮助学生在实际对话中锻炼语言表达能力。例如，在第一课时“This is Sam's book”的教学中，教师可以引导学生演唱歌曲Where is my bag？来复习物品位置词汇和句型。随后，用歌谣复习your、my、his、her。吟唱歌谣能让学生在轻松的语言情境中回顾形容词性物主代词并理解其用法。接着，教师可以播放Part 1的视频，引导学生理解视频内容、关注名词所有格的表达。最后，教师可以设计互动语言练习帮助学生巩固所学，如设计造句或小组介绍物品的学习任务。

构建语言辅助机制体现了对学生自主构建语言能力的支持与引导，能够发展学生的对话互动与交流能力、更深刻地领悟思想表达的路径。例如，在第二课时“Is this your grandma's umbrella？”的教学中，教师可以帮助学生在理解对话内容、学习对话中核心词汇和句式后，设计如下任务：

（1）在关键词和语言支架辅助下复述课文。

（2）借助视频说唱句子。

（3）借助图片进行猜测游戏，运用“Is this sb.'s...？”判断物品所属。

在学生复述课文时，教师可以利用思维导图，搭设语言支架、逐层分析语言结构，帮助学生直观理解语篇结构、掌握语篇含义。本课例的重难点是运用“Is this sb.'s...？”的语言结构询问物品所属。教师设计了在语言支架“Is this_'s.？”和动画的辅助下，猜测Sam一家在时装秀上分别穿什么衣服的语言情境。这个情境集声、像、语言于一体，增强了教学内容的展示效果、制造了信息差、突破了重难点。学生饶有兴致地进行猜测，不仅能够加深对已学词汇与句式的掌握，还能增强思维敏捷度及语言表达能力。

4.基于实践情境，设计实现问题解决的学习任务

实现知识向日常生活实践的迁移应用是提升学习成效的关键步骤。教师可以创设形象具体的实践情境、调动学生迁移运用的能力，促使其在原有的经验范围外对知识进行探索、对问题进行解决，从而形成新的认知与能力。

例如，教师可以在第二课时的应用实践环节设计开展班级失物招领的学习任务。在日常生活中，小学生丢失物品的情况很常见，学校也会相应设置失物招领处。在此实践情境下，学生首先学习失物招领的真实情景对话，然后运用对话中的核心句型开展失物招领活动。这一基于实践情境的学习任务能够帮助学生在迁移运用中创造性地运用所学语言。学习任务从课本走向现实生活，学生在询问和寻找物品的过程中发展语用能力，在实践中分析物品的特征，判断物品的归属，为他人提供帮助。

（三）以终为始，搭建表现评价系统

践行表现性评价需要结合教学目标、真实情境和学生的实际水平，设置详细而具体的评价细则，衡量学生听说读写等语言基本技能的同时考查其分析、解决及创新问题解决能力的表现性水平。

例如，在第三课时“Grandma's glasses”的“小组合作创编或记录帮助同学的故事”这一任务中，教师可以设计表现性评价量表，见表3。

表3“小组合作创编或记录帮助同学的故事"

表3不仅涵盖了学生语言表述的清晰度及故事情节的连贯性，考量了学生的创新意识与团队协作能力，还着重关注了学生在任务执行中价值观念的体现。利用表3，教师能全方位地审视学生在合作创作故事活动中的表现水平。

五、结语

基于真实情境设计并实施小学英语单元学习任务是提高学生核心素养的有效途径。通过统整单元内容与目标，教师可以设计基于主题语境、素养语境、语言语境和实践语境的学习任务，引导学生探究单元主题意义，帮助学生在结合生活实际的真实情境中学习语言知识、发展语言能力、践行思维训练和培养学习习惯。同时，教师还应设计基于真实情境的学习任务以及相对应的表现性评价系统，全面而系统地评价学生的语言能力和思维品质，促进其核心素养的发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]蔡亚萍．基于真实情境问题解决的教学设计[].电化教育研究，2011（6）.

[3]金玲红，吴小鸥．基于核心素养的小学英语单元整体教学设计[.教学与管理（小学版），2022（10）.