基于主题意义探究的小学英语语篇教学策略

译林版小学英语教材以不同的主题进行编排，每个单元具有鲜明而独立的主题，每个主题都有一定的内涵。而主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感、态度、价值观相关。英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，是学生发展学科核心素养的重要基础，英语课程的教与学应基于主题语境展开。

一、基于主题意义探究的英语语篇教学存在的问题

在实际教学中，部分教师不善于根据主题意义创设语境和设计教学活动，对主题意义的把握会失之偏颇。可能会出现以下三种情况：一是主题意义“薄弱化”。教师太重视词汇、语法的教学，将语言知识掌握和主题意义理解进行割裂。二是主题意义“浅表化”。教师对语篇的把握不够深入，缺乏深层次的理解。三是主题意义“形式化”。教师往往会基于自己对主题意义的理解对学生进行灌输，剥夺了学生主动学习的机会和思维发展的契机。

二、基于主题意义探究的英语语篇教学的价值与意义

对主题的探究是课程的核心内容，主题为课堂教学提供了探究的依据，教师应在教学活动实施过程中发掘主题意义，学生在主题意义探究的过程中进行实践和探索、发现和创新，这样有利于学生的思维能力从低阶走向高阶，也有利于教师的教学方式从传统走向创新。教师在充分研读教材的基础上优化教学设计，提炼主题的内涵与意义，主题语境为学科育人提供话题和语境，实现深度有效的教学，让学生身心成长从浅表走向纵深。

三、基于主题意义探究的英语语篇教学策略

（一）立足语篇，解构文本信息，促进主题意义哩解

1.研读文本，提炼语篇框架

语篇为语言学习提供主题和情境，同时又为主题意义的表达提供服务。教师在教学过程中，基于语篇、立足语篇，以主题意义的探究为抓手，解读语篇功能和设计意图。

以译林版英语六年级上册Unit 5 Signs第一课时 为例，上课伊始，教师放一段歌曲视频导入Signs这 一主题，接着以“Where  can we see signs？”一问提 炼出“Signs are everywhere.”。在标志语到处可见的 基础上引导学生加深理解，了解标志语的功能性，并 提炼出“Signs arehelpful.”。最后，通过“Why do people put signs here and there ？ ”和“Remind people what  should/ shouldn't people do.”提炼出“Signs are important.”。在课堂最后，自然而然地得到主题意义 的升华，即“Follow  the rules and be a good citizen.”

2.激活兴趣，预测语篇内容

兴趣是课堂实践中的催化剂。教师基于语篇主题意义，引导学生对所学语篇内容进行预测，促进学生对语篇主题意义的发掘和理解。

以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now第一课时的导入环节为例，教师在课堂开始时出示几张教师不同年龄的照片，以“Hereare some photos of me.From the pictures，what can you know about me？”一问激趣，再通过提问引导学生对比，学生易得出“You can swim now.”“You can read.”等回答，促进学生发现已知经验的关联，聚焦主题“Changes”，激发学生探究主题意义的兴趣，为后续对主题意义的深度发掘埋好伏笔。

3.激发思考，培养思维品质

探究语篇的主题意义有助于发展学生思维品质。在主题意义探究过程中，教师通过提问、追问、创设情境、板书设计、预测等不同教学方式激发学生思考，让思维发展从有限走向无限。

以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now第一课时的Post-reading环节为例，在本环节，教师设计了以下活动：（1）用自己的语言复述语篇；（2）提问“为什么会有这些变化？”“你喜欢这些变化吗？为什么？”，学生给出的答案令人惊喜，如赞成变化是好的的学生说：“Because time is changing.We are living better.” “I like the changes. Because changes can  make  our life convenient.”。读后环节其实是升华主题的教学活动，教师可以鼓励学生联系自身经验来表述自己的看法和观点，从而实现英语学科的育人价值。

（二）联结单元，发掘主题内涵，促进主题意义升华

1.厘清主线，发掘主题内涵

教师在教学过程中，以主题意义的探究为统领，进行整个单元内容的整合，从而深入发掘单元主题内涵，发现语篇内容的主题意义。

以译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents为例，第四课时为本单元的综合复习课时，教师聚焦Housework主题，以完成“Housework Tree”为主线和目标，开展单元的整合复习，引导学生围绕家务活动进行自主探究，按照“Step 1：List the  housework you do by your age.”“Step 2： Helpthe students finish the video about housework they are doing.”的步骤开展教学活动，形成对学生生活实践具有指导意义的家务指南。

教师充分发挥教材资源及相关主题资源的作用，利用“Housework by age”及《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等内容来丰富主题意义的建构，注重整体的设计和架构，在主题意义引领下，进一步加深学生对家务劳动这一主题的深度理解。从“Do housework”到“Better self”，对文本的主题进行升华，充分体现课堂中无痕的人文教育。教材语篇中每一个故事主题都渗透着育人理念，需要教师充分发掘主题意义，引导学生深入主题内涵，促进学生情感态度、思想品德、社会责任感等方面的发展，体现英语学科的育人价值。

2.巧设问题，实现深度学习

在课堂教学实践中，提问是师生互动最基本的形式之一。教师或学生的有效提问不仅能够保证课堂的连贯性和逻辑性，而且有助于学生发展思维的深刻性，实现深度学习。

以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams第一课时为例。对文中六个学生的不同梦想有了初步了解后，教师引导学生开始深度发掘主题，探讨拥有各自梦想的原因。以三个男生的梦想为例，师生活动及对话如下：

活动1：关于Mike

T：Mike wants to be a dentist.Why does he have this dream ？

S1：Because many children don't care about their teeth. Mike wants to help them.

T：Why does Mike want to be a dentist ？（出示五年级下册Mike牙疼看牙医的插图，提示学生联系旧知，深入发掘原因）

S2：He had a toothache when he was a little boy.He had to see the dentist...

T：He had a toothache before.He knows how it feels. So he wants to be a dentist to help other children.

活动2：关于WangBing

T： We know that Wang Bing wants to be an astronaut.Do you know astronauts？（出示杨利伟、 刘洋等宇航员的图片帮助学生理解词意）

T： Yang Liwei is the first Chinese astronaut who flew into the space. Do you want to be an astronaut ？ Why or why not ？

S3： I want to be an astronaut. Because I can enjoy the fair view from the space.

S4：I don't want to be an astronaut because it's not safe...

T：It's difficult to be an astronaut.But I think if it is your dream，no matter how hard it is，you should work hard for  it.

教师借此追问“What shouldhedo to make his dream come true？”，由此引发学生思考。

活动3：关于LiuTao

T：Liu Tao wants to be a football player.He wants to play in the World Cup some day.Why does he have this dream？（出示四年级上册Unit4插图）What do you know about the WorldCup？（播放2018年俄 罗斯世界杯短视频）Were there  any  Chinese football players in the last World Cup ？

S5：He liked playing football when he was a little boy. S6： He is good at playing football. S7： He wants to play for  China.

引导学生联系Mike、LiuTao和Wang Bing的自身经历、爱好以及现状等信息，引导学生思考梦想设定的深层次原因。教师通过巧设提问，促使学生进行批判性的、全面的思考，让高价值的问题激发学生思维能力。

（三）丰富主题，融合教学资源，促进主题意义拓展

1．基于真实体验，创设探究情境

教师借助主题语境搭建文本与现实的桥梁，结合学生已有的知识和经验来进行教学设计，整合教学资源，丰富语篇主题，引导学生在语境中进行主题意义的拓展。

以译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean第一课时为例，通过视频导入课题，进而揭示本课的学习任务：Do a  Project：Keep Ou rCity Clean。教师对教学内容进行重构再整合，以Problems—Consequence—Solutions的主线链接整节课。教师抓住语篇的留白，并以此作为生长点，适当进行延伸。在真实的情境中，学生更容易把握语篇的主题意义。同时，教师还可以为学生提供锻炼思维的机会，鼓励学生进行思考和分析，并形成自己的态度和观点，如“将工厂搬离城市后该搬去哪里？”“将垃圾放进垃圾桶时如何分类？”等问题可以丰富学生的语言和表达，发展学生的批判性思维，最后基于语言支架进行系统输出。

2.补充主题绘本，打破教材局限

英语绘本通常都蕴含着深刻的主题意义和文化内涵，与教材同样都是实现学科育人的重要手段和素材。

以译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas第二课时为例，本单元主题为圣诞节，主要是引导学生学习“First、Next、Then、Finally”等顺序副词。教师以“Havea Christmas party”为主线串联起一系列的教学活动，同时将顺序副词贯穿于每一个教学活动之中。在Readingtime活动中，借助绘本Good Old Mum这一课外资源，以“Why is she Good old Mum？”及“How  does she become Mother Christmas？”两问帮助学生理解绘本，学生运用所学的顺序副词进行回答，深化语篇主题。利用绘本打破教材的局限，可以让学生对主题有更加深刻的理解和把握。

综上所述，在小学英语语篇教学中进行主题意义探究，创设接近实际生活的各种语境，搭建文本与现实的桥梁，将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来，聚焦核心素养，可以让学生思维能力从低阶走向高阶，优化课堂实践，让教师的教学方式从传统走向创新，从而实现学科育人价值，促进学生身心健康成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.