运用教育戏剧提升英语阅读素养的实践探索

新课标重视培养学生的英语阅读素养，要求学生具备深入理解文本的能力，灵活运用预测、推测、联想、归纳等阅读策略，理解和分析文本内容，从而提高阅读理解能力。学生通过阅读，能够对文本中的观点、论据和结论进行辨析和评价，形成独立的思考和判断。

教育戏剧作为一种教学方法可以应用于小学英语教学。它以戏剧作为媒介，通过师生的想象力和生活经验，引导学生在课堂中进行意义构建、观点表达和互动交流，促进智力发展，活跃身心。教师将戏剧艺术与教育相结合，通过“做中学”的方式，利用戏剧元素和技巧，包括即兴表演、角色扮演和戏剧游戏等形式，帮助学生在情境中进行英语综合语言能力训练，提升听、说、读、写、演的综合能力。

一、教育戏剧奠定小学英语阅读素养的理论基础

教育戏剧的理念可以追溯到法国文学家卢梭，他秉持浪漫主义思想，主张“人性本善”，强调教育应遵循自然法则，并通过游戏帮助儿童适应环境、实现自然学习。卢梭在《爱弥儿》中指出，游戏是儿童与世界互动、获取经验的重要途径。皮亚杰的认知发展理论也进一步深化了这一观点，他将游戏分为感官探索游戏、象征游戏、结构游戏和规则游戏四类，揭示了游戏对儿童建构知识与认知发展的核心作用。例如，象征游戏通过想象力激发儿童的符号理解与联想能力，而感官探索游戏则帮助儿童通过具体动作建构感官与运动技能。教育戏剧在英语阅读教学中通过角色扮演、情景模拟和故事改编等活动，将抽象的语言文字与具象的情境相结合，增强学生的理解力和语境推理能力。

二、小学英语教学中教育戏剧的教学材料分析

《三只小猪的真实故事》（The True Story of theThree Little Pigs）是一本由乔恩·谢斯卡（Jon Scieszka）撰写、莱恩·史密斯（Lane Smith）绘制的英文故事绘本。这本书从不同的视角呈现了经典童话故事《三只小猪》（Three Little Pigs），从大灰狼的视角展开叙述，大灰狼声称自己是被冤枉的，不应该为小猪的死亡负责。故事中，大灰狼解释说，他由于感冒了，想借点糖做蛋糕，所以来到三只小猪的房子前，请求借一勺糖，但它们都以各种各样的理由拒绝了。大灰狼打了个喷嚏，不小心把房子给吹倒了，导致了小猪的死亡。因此，他辩称自己被误解，传统版本中把它描绘成坏蛋是不公平的。

这一绘本转变了原有故事中的角度和观点，提供了一个关于从不同视角看事物的教学材料，适合用于教育戏剧的教学活动。该绘本作为教学素材具有以下特点：第一，故事情节戏剧性十足，适合学生进行戏剧表演和角色扮演。第二，故事内容丰富多样，涵盖了学生生活中的多种情感和体验，有助于激发学生的情感体验和认知启发。第三，文本从大灰狼的视角讲述故事，引导学生通过对比和比较、运用思辨能力选择立场和观点，有助于培养学生的批判性思维。

三、教育戏剧在英语阅读教学中的实践策略

（一）运用教师入戏策略，营造故事氛围，帮助学生走进阅读语境

教师入戏（Teacher-in-role）是指教师通过扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而引导学生从心理上进入“信以为真”的情境，提升活动探索的效果和推动剧情的发展。本课中，教师在课堂一开始就扮演了“大灰狼”的角色，以一种委屈的口吻对全班学生说：“Hi，I'm the wolf. Every body knows the story of Three Little Pigs.Nobody knows thereal story，because nobody has ever heard my side of the story. Today I am going to tell you this true story.（嗨，我是狼。大家都知道《三只小猪》的故事。但没人知道真实的故事，因为没人听过我方观点。今天我要告诉你们这个真实的故事）。”通过教师绘声绘色的开场白，学生随即被带入了虚拟的情境中，对“大灰狼”提到的“真实故事”感到非常好奇。他们在教师引导下，展开想象，将文本转化为具体的场景，理解人物形象和行为，深化对文本的理解。通过与角色对话，学生共同创设了戏剧情境，包括处境、人物、角色等具体细节。在故事情境中，学生能够放松身心，享受课堂，激发学习兴趣，并获得情感和文化的体验。

（二）运用故事棒策略，复现故事情境，帮助学生获得具身体验

故事棒（Story Whoosh）是在进行戏剧活动时，教师运用口述的方式，生动地营造和描绘故事情境，让学生有历历在目（visualization）的感觉，引导学生运用想象连结故事意象，进行即兴创作的教学策略。教师一边描述故事情节，一边请学生即兴表演听到的故事。当教师说“Whoosh”时，所有学生停止表演，回到原位。在绘本《三只小猪的真实故事》阅读教学中，教师将故事分为四个片段，邀请不同的学生分别扮演“大灰狼”和“三只小猪”，学生根据自身阅读文本后的理解和反应，即兴创作和演绎“大灰狼”造访“三只小猪”过程中的故事对白。教师手持一根故事棒复现故事，当故事棒指向谁，谁就即兴扮演剧中角色。

T：After eating up the first little pig， the wolf is now walking to the second pig's house，which is made of sticks.

S1：（Knocking on the door） Little Pig，Little Pig， are you in ？

S2： Go away，Wolf. I am busy with shaving my chin.

再如，当演到“大灰狼”在“猪老三”的房子前敲门时，学生联系了生活经验，即兴演绎用英语“报警”的场景，自言自语道“I need to call the police”，接着假装拨打电话，且口中念念有词“One one zero.Hello， Police， there is a wolf trying to  break in my house..”全班哄堂大笑，甚至有学生作为群众演员进行了活灵活现的警笛配音。

由此可见，故事棒策略为学生提供了即兴创作的机会，创造性地演绎了故事场景，让师生身临其境，自然而然地理解故事情节，并与故事角色共情，培养了阅读想象力和理解力。

（三）运用坐针毡策略，表达内心世界，帮助学生感知人物形象

坐针毡（Hot-seating）又称“焦点人物”或“热座”，教师或学生选择故事中的一个角色，学生扮演该角色，其余学生则根据已经了解的戏剧情境对扮演者进行提问。扮演者需以剧中人物的身份和方式回答问题，提问者则可以从回答中了解事件的发展和人物的内心世界。本课教学中，教师邀请“大灰狼”作为焦点人物，回答学生对其提出的问题。例如，有学生问道：“Why didn't you  wear a mask since you had a cold ？”“Howcould you always sneeze just in the right time ？”充满挑战性的问题，促使“坐针毡”的学生迅速地思考，发挥临场应变能力、想象力和创造力的作用。这一策略有助于学生迅速进入戏剧情境，在即兴对话中分析角色的行事动机，训练学生的即兴思维能力，同时启发学生思考人物性格、了解人物价值观、洞察人物动机，从而加深其对文本的理解。

（四）运用良心巷策略，反思故事逻辑，帮助学生审辩人物立场

良心巷（Conscience alley）这一教学策略运用于当人物角色需要做出决定时，请学生或者教师代入该角色，其他学生从自身观点出发，形成正反方立场，排成两行形成“巷子”。当角色走过“巷子”时，两边的学生会表达他们的意见或观点，试图说服角色做出与他们立场相符的决定。本课教学中，教师根据“良心巷”这一策略，向学生抛出问题：Whose side are you on，the  wolf's or the pig's？请学生到讲台前表明立场并论述观点，例如，“I am on the pig's side，because the wolf's  not telling the truth.（我支持猪，因为我认为狼没有说实话。）”“I'm on the wolf's side，andI think what he said is reasonable.（我站在狼的一边，我觉得他说的很有道理。）”随着持正反方立场的同学越来越多，他们面对面排成两行，形成了“巷子”，两边的同学你一言我一语地说服其他犹豫不决、尚未有立场和观点的同学站在自己一方。这一方法旨在激发学生积极参与对话和鼓励细致表达，以提高学生的批判性思维和沟通能力。

四、结语

教育戏剧作为一种有效的教学方法，在小学英语阅读教学中可以促进学生阅读素养的发展。通过情境化的教学活动，学生能够深入感知人物内心世界、理解情节起伏变化、联系生活经验构建意义和评议故事内在逻辑，这不仅可以提高他们的语言综合运用能力，还可以培养逻辑分析能力和同理心共情能力。因此，教育戏剧广泛地应用于小学英语阅读教学中，有助于提升学生阅读素养，促进学生的全面发展。

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