在学科融合中彰显小学英语教学中的中国元素

在全球化的舞台上，英语教学的使命已经从“西风东渐”变成了“东成西长”。现在，学生不仅要学会听懂英语，还要用英语向国际友人讲述中国丰富多彩的故事，引领他们感受中华文化的魅力，通过这一桥梁向世界传播中华文化。

然而，放眼小学英语课堂，不少教师的教学理念还裹足不前，“中国文化失语症”还一定程度地存在，如何增强学生的文化自信，引领学生用英语介绍中国的传统和现代文化，成为当务之急。笔者通过教学实践发现，学科融合能有效彰显小学英语教学中的中国元素，帮助学生明晰中外文化的差异性，并在此基础上构建正确的价值观体系，逐步建立起对中华文化的自豪感。

一、研读教材，发现和梳理“中国元素”

教材是英语课程的核心，教师应从多个维度发掘其中蕴含的中国文化元素。通过分析译林版小学英语教材，可以观察到该系列教材包含了一定的中国文化元素。

（一）发现教材中的显性材料 词汇和主题

在小学英语教材中，中国元素通常以不同的方式呈现，有些就是显而易见的，见表1。

传统节日在中国文化中占有重要的地位，也是小学英语教育中向学生介绍中国文化习俗的重要内容。通过了解这些节日，学生不仅可以学到与节日相关的英语词汇和表达方式，还能增进对中国文化的理解和认识。中国传统节日的饮食文化反映了中国人民的文化传承和价值观念，它们既是历史的见证，也是文化的传承，更是人民生活的写照。北京和上海在中国文化中可以分别归类于华北文化和江南文化。四大发明不仅是技术创新，也是中国古代智慧的结晶，对全球科技进步和文化交流做出了重要贡献。

（二）发掘教材中的隐性材料 插图

译林版小学英语教材中融入了很多的插图，插图在教材中扮演着关键角色。其中就有很多插图反映了中国传统文化。例如，插图中展示了春节、中秋节、端午节等节日的庆祝活动，如放鞭炮、赏月、吃月饼、赛龙舟等；插图中的房屋、宫殿、园林等建筑体现了中国的古建筑特点，如飞檐翘角、斗拱和彩绘；插图里描绘了饺子、包子、月饼等传统食品，反映了中国丰富的饮食文化；教材中介绍了拜年、收压岁钱、舞狮舞龙等传统习俗，学生可以从插图中了解这些文化活动。这些插图不仅丰富了教材内容，也帮助学生在学习英语的同时，增进了对中国文化的认识和了解。但教材中有些插图的中国文化元素不是特别突出，教师需要具备联想和拓展的能力，深入发掘和理解插图中蕴含的中国文化内容。

课文内容、插图、练习题及文化角落等各个部分都散落着中国文化元素，通过这些内容，学生能够更深入地了解中国的语言、文化和传统，激发学习英语的兴趣和动力，增强对中华文化的认同感和自豪感。

二、创设情境，理解与感悟“中国元素”

许多英语教师都经常运用创设情境的方法，提高学生的学习英语兴趣和理解能力。其实，创设情境也是引领学生理解、感悟“中国元素”的重要途径。

（一）利用实物创设真实情境，理解“中国元素”

为了让学生更好地理解中华优秀传统文化，在译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学中，教师可以采取以下实物环境布置和情境创设的方法：

1.布置教室

可以将教室布置成一个小型的中国节日市场，摆放一些与春节、中秋节、端午节等传统节日相关的物品。例如，挂上红灯笼、贴春联，摆出月饼、粽子等 节日食品，甚至可以设置一个模拟的摊位，让学生扮 演小商贩和顾客模拟买卖节日商品。

2.使用道具

在教学过程中，教师可以使用真实的节日道具，如扇子、灯笼、风筝等，让学生在实际操作中感受中华优秀传统文化的独特魅力。

3.角色扮演

教师可以让学生分组进行角色扮演，创设节日中的各种场景，如春节拜年、中秋节赏月、端午节包粽子等。通过角色扮演，学生可以亲身体验节日习俗，加深对中华优秀传统文化的理解。

通过以上方法，教师可以为学生创设充满中国传统文化气息的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时深入了解和感受中华优秀传统文化的魅力。

（二）巧用动画创设双语情境，增强“中国元素”

在译林版英语六年级上册Unit 1 The King's new clothes Checkout time板块中《愚公移山》的教学中，教师可以事先搜集与《愚公移山》相关的动画片。利用动画的形式，可以让学生更加直观地接触到这个中国经典故事。在课堂正式开始之前，教师可以简单地介绍：“Today，we're going to learn a Chinese story.”接着播放《愚公移山》的动画片段，并让学生在观看的同时思考两个问题：“Who is the foolish old man ？ ”“What does he want to do ？”。

看完动画之后，教师引导学生进入课题“The foolish old man who moves the mountains”，并结合学生刚刚观看的动画内容，帮助他们理解课文。学生通过小组讨论的方式，探讨“愚公为什么要移山？谁在帮助他？”“整个故事传递了什么样的信息？愚公身上有哪些品质值得我们学习？”的问题，教师鼓励学生深入发掘故事背后的意义，并体会愚公不屈不挠的意志力。通过这样的教学方式，学生不仅能够在英语学习上取得进步，还能了解并欣赏中华优秀传统文化，从而增强对中华优秀传统文化的认识和喜爱之情。

（三）比较与融合中外文化，感悟“中国元素”

译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师可以巧妙地结合中西方饮食文化的差异，使学生在学习英语的同时，增进对我国文化的了解和尊重。

教师可以通过问题“What did you have for break-fast ？”和“What's your favorite food？”来激发学生的兴趣，并自然地引入课堂主题。在讲解课文时，教师可以举例说明中西方食物的不同，如中国的米饭、包子、豆浆和西方的面包、牛奶、蛋糕等，并将它们的英文名称写在黑板上，帮助学生扩大词汇量。

教师可以利用课文中的对话或情景，邀请学生上台进行角色扮演，模拟中西方的餐饮场景。通过模拟对话，学生可以在实际语境中运用所学的英语知识，同时也能更深入地理解中西方饮食文化的差异。

教师巧妙地结合中西方饮食文化的差异，课堂变得更加生动有趣，同时也能帮助学生更好地理解和尊重不同文化。

三、拓展实践，认同与表达“中国元素”

课后拓展是小学英语教学中不可或缺的一部分，它能够帮助学生巩固课堂上学到的知识点，同时激发他们的学习兴趣和培养他们主动探索的精神。教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的课后拓展活动，让学生在轻松愉悦的氛围中用英语来表达中国元素。

（一）在“听”中了解中国文化

目前，学生在英语课堂之外很少能接触到英语中的“中国元素”。因此课后拓展中，教师可以有计划、有针对性地布置一些听的内容。在学习强国平台中，就有很多与英语、与中国文化相关联的栏目。学习强国的电台栏目中有“听英语——少儿英语”一栏，里面收集了很多中国神话传说，以及“译”站学谚语、儿歌里的文化中国、用英文读古诗等内容。

（二）在“说”中提高文化认同

“说”也是小学生学习英语的四种技能之一。课后，教师让学生回家用英语跟其他家庭成员分享自己在课堂上学习的中华优秀传统文化，也可以分享自己家庭中的节日故事，讲述在节日中的经历和感受。这样可以让学生从个人角度了解中华优秀传统文化，从而增强文化认同感。

（三）在“读”中坚定文化自信

教师可以推荐一些与中华优秀传统文化相关的英文读物，引导学生多读一些与中华优秀传统文化相关的英语绘本，如《西游记》《红楼梦》等经典名著的英文译本，以及一些介绍中国现代文化的英文书籍，鼓励学生在课后阅读，拓宽视野。

（四）在“写”中培养文化自觉

在小学英语教学中，写作是培养学生综合语言运用能力的有效手段。教师让学生围绕中华优秀传统文化主题进行写作，不仅能够锻炼学生的英语表达能力，还能加深学生对本国文化的了解和认同。例如，教师可以让学生写一篇关于“我的春节”的短文，描述春节期间的传统习俗、家庭聚会的情景或是个人的感受和体验。这样的作业既能激发学生的写作兴趣，又能让他们在运用英语的同时感受中华优秀传统文化的独特魅力。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享各自的作文内容，并相互提建议。这种互动不仅有助于提高学生的写作水平，还能培养他们的批判性思维和团队合作能力。

（五）在“做”中进行文化实践

教师可以设计与中华优秀传统文化相关的主题活动，如春节、中秋节、端午节等传统节日，指导学生制作一些简单的中国传统手工艺品，如剪纸、折纸、泥塑等。通过动手制作，学生可以更直观地感受到中华优秀传统文化的独特美感和创造力。教师还可以组织学生参观当地的博物馆和文化遗址，让学生亲身感受中国悠久的历史和灿烂的文化遗产。

总之，教师只有认真研读教材，主动创设情境，积极拓展实践，在学科融合中不断彰显小学英语教学中的“中国元素”，才能够帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，培养具有国际视野和文化自信的新一代。

【参考文献】

[1]罗娟，张秀玲．用英语讲好中国故事：小学英语教学中有效渗透中国文化的实践研究[].中学生英语，2023（46）.

[2]杜洁.在小学英语教学中融合中国文化的策略[]中小学外语教学（小学篇），2021（6）.