以“趣”赋能音乐课堂教学模式的实践探索

大单元教学对于促进音乐教育对学生综合素养的实际提升具有重要意义。推行音乐大单元主题设计与教学实施对于落实艺术新课标相关要求，使学科核心素养培养目标真正得以落地具有重要价值。

一、“SECG”教学模式的内涵

“SECG”以“趣”赋能新音乐课堂教学模式，勾勒“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计范式，建构素养导向下以学生学习为中心的四个模块教学设计和教学策略。该模式由“激趣（Stimulate interests）—探趣（Explore interests）—创趣（Create interests）一得趣（Gain interests）”四个模块组成，名称来自四个模块的英文首字母。其设计理念源自于新课标中的“指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力”。“四趣”教学每个模块都有具体的理论指导与诠释，与艺术学科的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，一一对应、相得益彰，贯穿艺术学习的全过程。

（一）激趣 激发兴趣，以趣为引

以趣为引指的是在一节课的开始阶段，教师根据单元教学目标、课时教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。例如，暖场趣环节—通过音乐趣、律动趣、游戏趣的创设，吸引学生的眼神及注意力，使学生对课堂充满兴趣与期待；导入趣环节—通过故事趣、猜谜趣、设问趣的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。

（二）探趣 探究趣味，以趣为媒

从本质上说，探趣学习是一种发现学习、自我探索的学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。其环节设计可以做如下设置：探新知（探究趣味）—探节拍、探节奏、探力度、探速度；探处理（感悟情趣）—探音色、探情绪、探形象；探表现（审美体验）—探动作、探表演。

（三）创趣 妙趣横生，以趣为美

精导妙创是指在一节课的行进中，教师采用各种有效的教学手段和方法，对学生的聆听、歌唱、创作、反馈等学习活动，给予精心指导、巧妙引领创作的教学行为，以促进课堂教学目标的实现。其环节设计可以作如下选择：创新知——创节奏、创歌词；创旋律一填空创、重复创、模仿创、对比创、加花创、缩减创；创表现—创律动、创舞蹈、创演奏、创歌唱、创处理。

（四）得趣 相映成趣，以趣为和

得趣指的是在一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，使学生在课后收获成长的一种乐趣，并主动承担收集信息、解决问题的一种教学行为。其环节设计可以作如下选择：忆趣忆结构、忆知识、忆方法；成趣一—思考趣、发散趣；念趣—延伸趣、拓展趣。

二、“SECG”以“趣”赋能音乐课堂教学模式的建构

艺术新课标中设计思路提到“聚焦核心素养，组织课程内容”，要充分考虑审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，核心素养应贯穿学生学习的整个过程，在培养学生学习过程中围绕欣赏、表现、创造和融合四类艺术实践活动，以任务驱动的方式避选和组织课程内容。“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计模式的运用，应达到以下要求：整体音乐教学内容设置合理，能够符合新课标相关教育教学效果要求；各音乐大单元间学习内容层层递进，学生能够通过标准化的学习方法学习相关内容；学生能够清楚学习到的内容，并对课程未涵盖的个人兴趣点提出思考想法，促进教学模式的不断改进，形成良性闭环。

（一）构建“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计蓝图

（1）梳理教学内容，构建单元结构。基于“SECG”以“趣”赋能教学理念，将中小学教材梳理重构为欣赏系列主题单元、音乐知识系列主题单元、乡音乡情主题单元、歌唱系列主题单元四个大单元模块。

（2）依据单元结构，确立教学目标。在同一单元的教学活动设计中，首先明确本单元教学目标，明确在本单元的学习中，学生能学习哪些知识，能获得哪方面的能力；其次建立层级性的课时目标，将需要学习的知识与获得的能力遵循逻辑性、渐进性的原则落实到每一个课时；最后设计合适的教学活动，让单元目标和课时目标落实到环节目标中去达成。

（二）构建“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计模式

“SECG”音乐大单元主题教学设计除了运用“四趣”模块勾勒主线条之外，还有以下详细的教学设计要求：（1）每个单元开篇都统一设有单元内容综述、单元学习目标、单元学习评价、基于作品特征的单元音乐活动设计、单元前后关联等九个介绍单元整体教学任务的环节；（2）单元里每个课时的教学设计都有教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点和教学过程等统领课时教学任务的环节；（3）每个课时中的活动主题由“激趣一探趣一创趣一得趣”四个模块构成，每个模块都包含活动目标、活动步骤、活动评价和设计理念；（4）每个模块活动主题都由任务一、任务二、任务三来驱动，最后由活动环节一、环节二、环节三来达成。

整个“SECG”音乐大单元教学设计以新课标为引领，以目标为线轴，自上而下层层展开，自下而上层层保证，既形成了目标体系，又构成了一个对策网络。同时强调知识整合，注重提升学生的综合学习能力，注重教学设计的整体性和关联性，偏重趣味性和实践性，侧重教学评价和设计理念，着重教学反思和设计亮点，给教师提供教学指引和教学方法的选择。

（三）基于“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题课堂改进行动

（1）基于“SECG”以“趣”赋能课堂流程实践。全体工作室成员可根据自身所学专业或教学擅长，先在这四个单元中选择自己心仪的教学内容，再到抢课环节里拼拼运气。成功抢课后，按“书写教学设计一组长检查一返还修改一主持人检查—返还修改一主持人核查通过”的顺序完成首轮教学设计；接着成员根据教学设计内容制作PPT，并按同样的步骤进行检查；然后进入组内说课、评课集体说课、评课完整授课、评课的区域内滚动课堂，再到跨区域联动课堂，最后经反复修改后录制保存。

（2）基于课堂教学实际“问题导向”的主题沙龙。工作室根据成员每个时期遇到的课堂教学实际问题，不定时开展“问题导向”的主题讲座，如“SECG”大单元主题教学设计问题反馈，多方面寻找着眼点、全方位创新写教案，“SECG”大单元主题教学设计写作过程分享，制作教学PPT的方法和技巧等，定向解决每个难题。

三、“SECG”教学模式的成效

（一）厚植了“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计内涵

不同于一般的教学设计和实践中的趣味性教学，“SECG”将“趣”的理念从头贯穿至尾，并针对不同学段学生的年龄和心理特征，设计出小学的“趣”教学主张教师主导与牵引，“由外向内”浸润的“学习趣”。“趣”的理念让学生在每个教学环节中都能保持最佳的学习状态，帮助学生构建“学科知识一学科能力一应用迁移”的知识体系，进一步引导其对教学内容进行深入理解，继而创造，达到音乐学科核心素养的全面提升。

（二）推广了“SECG”以“趣”赋能音乐大单元主题教学设计与实践经验

工作室多次参与省、市、区精准扶贫、推进基础教育高质量发展、走进粤港澳大湾区美育教学研讨会等公益项目，主持人带领成员丁俊等25位教师开展名师送教，先后参与“走进龙华”“走进深大”“走进大鹏”“走进云浮市”“走进肇庆市”“走进河源市”“走进汕尾市”等跨区域联合教研，把“SECG”以“趣”赋能的教育理念辐射到各地，带动区域联动，促进教学质量均衡化，提高区域教师教科研水平。

工作室多项活动也得到《人民日报》、南方PLUS、《中学生报》、深圳新闻网、《南方教育时报》纸质版、深学App等媒体全方位的深度报道达25次之多。工作室的运行得到社会的关注，扩大了影响力，传播了工作室理念与文化。

“SECG”以“趣”赋能教育理念，在新课标背景下提供了新育人样本；构建“素养导向”下以学生学习为中心的“SECG"四个模块新音乐课堂教学模式，为区域教育贡献教学智慧；引领省、市、区三级名师工作室56名成员，开启“笔尖上的旋律”成长模式，构筑一种推动教师专业成长的新样态。“SECG”以“趣”赋能教学模式还有更多的生成性功能值得我们去探索，教育研究者应当上下求索，永远行走在科研的路上。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘徽．大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目之课题“新课标理念下SECG以‘趣’赋能音乐大单元主题设计与教学实施策略研究”（课题立项号：2022YQJK086）的研究成果之一。