非遗文化主题教学项目化学习路径探寻以“我为新校区设计砖雕”为例

非物质文化遗产，是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。扬州非物质文化遗产有很多，小学生通过项目化学习方式对其进行探究，在真实情境中，解决实际问题，展示创作成果，提升核心素养。

扬州市工人新村小学通过项目化学习实践研究，探寻小学生项目化学习路径，以期达成大概念深度理解和知识、技能、思维迁移，培养学生自主学习、合作学习能力，促进高阶学习。项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中发现新的问题，最重要的是对问题展开持续不断地探究，这是学习的本质。现以扬州砖雕文化主题为例，论述构建项目化学习路径。

一、聚焦学科素养，厘清大概念

各学科以砖雕为物化载体，立足学科课程标准，聚焦学科核心素养，确定学习主题，厘清大概念，明晰目标，融合多个学科解决问题。

大概念统领学科学习，以“砖雕”为研究主题，通过研读学科教材和学科课程标准，提炼学科大概念。以主学科为中心，充分运用多个学科的知识技能、思想方法、学科资源，实行学科融合，将单个学科学习难以解决的问题予以深入理解。

数学学科聚焦“三会”素养目标，在设计砖雕尺寸和图案大小时，明确以“图形的度量及图案设计审美应用”为大概念，统整多边形认识、面积等研究内容，带着研究任务学习和运用新旧知识解决问题，同时融合艺术学科，培养学生审美感知、艺术表现等核心素养。

美术学科聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，确定“创作提升生活品质”大概念，抓住低年级泥塑、高年级木板雕刻的技法相通之处，实现知识技能向砖雕创作迁移。为深入理解大概念，除美术学科本身的素养外，还需要其他学科的支持，如融入数学学科中的度量、语文学科中的文化自信等大概念理解，多学科形成合力，通过创作作品，培养学生核心素养。

二、设计驱动问题，明确大任务

没有驱动性问题的项自就像一篇没有主题的文章。围绕砖雕艺术，不同学科共研共商确定驱动问题：学校将新建校区，扬州传统的砖雕文化在建筑中发挥重要作用，传递人们对美好生活的愿望，表达对未来的期望，呈现心中愿景。学生明确学习任务为“我为新校区设计砖雕”。

不同年级不同学科根据课程标准，依据学科大概念，围绕“我知道什么？我想了解什么？我要表达什么？新校区建筑我可以设计哪些砖雕？”等基本问题，搭建“砖雕文化发展史”“砖雕寓意鉴赏”“砖雕设计启迪”等项目内容研究学习支架。学生制订计划，定期展示交流、评价反思，实现年级共享，校内共享，在分享中学会交流，完善方案。

三、分层实施项目，构建大单元

针对驱动性问题，在实施子任务过程中利用高阶学习（挑战性活动、创造等）带动低阶学习（信息收集、整理等），最终形成展示作品。各学科围绕核心素养，聚焦大概念，建构大单元，实施项目化学习。一个个单元项目任务的落实，最终指向“我为新学校设计砖雕”这一大任务，构建成整体学习的大单元。单元学习中，教师提供“任务驱动”“展示交流”“拓展运用”“项目评估”等实践研究支架，促进学生基于学科融合理解砖雕文化，提升综合素养。

在大概念“优秀传统文化研究与学生素养提升相互促进”统领下，聚焦扬州砖雕文化，实施“我为新学校设计砖雕作品”大任务，以培养核心素养为导向，构建以下单元项目化学习。

（一）寻

寻访扬州砖雕。学生带着学习单寻访扬州砖雕，邀请同伴和家长进行过程性评价，适时调整研究方案。学生在寻访中学会将实践与文本阅读相结合，从而增强人际交往能力，提升观察世界的能力。

寻访活动单元融合语文、艺术、体育等学科，以学科核心素养培养为导向，以驱动型问题解决为目标，实施项目化学习。

（二）解

解读砖雕寓意。学生运用想象、联想、推理等高阶思维，在前人赋予美好寓意的基础上，不断丰富新时代的文化内涵。如学生在诠释砖雕上“石榴”的图案时，理解古人祈求子嗣、多子多福的寓意，还有学生联想到学校和西藏小朋友书信结对的活动，想到习近平总书记说过“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”，领悟到石榴也象征着团结。

（三）讲

讲述砖雕故事。学生为了能讲好故事，查找资料、了解史实、走访长者，仔细观察砖雕上人物形态，丰富文化内涵。通过英语、音乐、美术等学科融合，一次次地深入探究，学生各学科的素养在实践中得以提升。在讲述中，教师、学生、家长共同对学生进行表现性评价。

（四）画

“画说”砖雕创意。学生通过对砖雕个性化的理解，表达心中对新学校的设想，设计砖雕图案。五年级有一名学生为实现学校“幸福教育”的愿景，几易画稿，找到班级几乎所有任课教师帮助她进行修改，学生在实践中不断丰富自我。

“画说”单元，通过学生自评、同伴互评、教师评和家长评，全方位构建表现性评价体系，让学生通过评价发展自我。

（五）创

创作砖雕作品。学生走进砖雕艺人，体验雕刻工艺，感悟工匠精神，将学到的橡皮、泥板、木板雕刻技艺，迁移到对青砖、石块材质进行雕刻，经历打样、拓印、不同刀法雕刻的过程。在项目探究的过程中，学生解决问题的能力得到提升，同时发展了分析与决策、信息交流能力与创造性思维等高阶思维，其研究成果必然也更具有创新性。

（六）传

传承砖雕文化。学生经历系列单元的项目化学习，对砖雕有了深刻的探究，作为家乡时代新人，如何将它传承发扬？学生通过创编小剧本、快板、短视频等方式，将自己亲身经历的过程进行整理，在反思中完善提升。

四、回顾反思路径，架建大结构

经历砖雕文化项目化学习过程，学生对砖雕这一物化的承载传统文化的形式有了更深刻的理解。回顾研究过程，以主学科大概念统领相关学科知识共同解决问题，以大任务驱动，历经“整体一部分一整体”思维过程，以子任务项目形成活动单元，形成砖雕文化的整体研究。

研究中，初步架构对物化承载传统文化形式项目化学习的路径，并将其迁移到其他主题的探究学习中，如扬州剪纸、扬州美食等。学生逐步由依靠支架到独立探究，在项目实践过程中，既有“直接经验一间接经验一反思经验”的融合，也有“模仿一微创一创新”的进阶，还有“输入一输出”的整合。

以“新学校砖雕设计”为主题，以任务驱动性问题为导向，以学生实践操作为载体，以单元学习为板块，以学科融合为抓手，以核心素养发展为宗旨，实现“做中学”“用中学”“创中学”。以呈现作品回应驱动性问题，反思各个单元的实践与评价，根据学生对大概念理解的差异，实施个性化指导。在项目化学习过程中，促进学生学习，提升核心素养。

【参考文献】

[1]张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习：“ 4+1 ”课程实践手册[M].北京：教育科学出版社，2018

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018

[3]费海明.课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计.江苏教育，2023（11）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“扎根于扬州历史文化的小学体验式德育课程建设研究”（课题编号：D/2021/02/619）及江苏省中小学教学研究第十四期重点自筹课题“基于扬州古运河文化的小学生项目化学习的研究”（课题编号：2021JY14-ZB51）的阶段性研究成果。