《溜索》的散文化特质解读与教学思考

《溜索》是当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》中的一篇小说，是统编版语文九年级下册第二单元的一篇自读文章。这篇散文化小说描写了滇西马帮溜索过怒江的场景，通过平中见奇、准确精妙的语言，抒发了对雄奇险峻的自然美、原始野性的阳刚美的赞扬之情。本文主要从小说的散文化特质角度解读文本，为大家教学提供借鉴。

一、淡化故事情节叙述，注重场景展示

《溜索》叙述的是“我”与一群马帮汉子过溜索的一次经历，作者淡化了对故事起因、经过、结果的叙述，而是着重描绘首领、马帮汉子、牛等在过溜索前、过溜索的过程中以及过溜索后的神态与情状。怒江的水流、峡谷的奇险、鹰的搏击、马帮汉子过溜索的娴熟动作以及首领的镇定自若，构成一幅幅独特的画面。这些画面似乎只具有时间的承接性，其表现出的因果关联性是渐趋弱化的。小说首句“不信这声音就是怒江”省去主语，显得起笔突兀，但一下子便把读者带入特定的情境中。于读者而言，阅读的过程就是一次过溜索的亲身体验过程，至于马帮汉子来自何方、去往何处，诸如此类的反思与追问则消解于情境体验中。

根据上述解读，教师引导学生研读文本营造的情境，找出描写环境的语句并进行分析。各小组学生自读文本，找出关键语句，并在句子旁进行批注。有的学生找出直接描写雷声的句子，发现这些句子着重表现雷声之长（一个钟头）、雷声之远（百里之外天公浇地）、雷声之延续（总不停、依然是闷闷的雷）等。有的学生找出直接描写水的句子，发现这些句子表现了水的不同特点：写水形，着重表现水之远（自天际）、水之深（深远似涓涓细流）、水之势（隐隐喧声腾上来）；写水色，着重体现水之亮（亮亮而来）、水之寒（着一派森气）。有的学生找出直接描写山的句子，发现这些句子着重表现山口狭窄（山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去）、山势陡峭（万丈绝壁飞快垂下去）。还有的学生找出间接描写山水险恶的句子，如“叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来”是横向写声音，展现两山山崖之远，这为后文写“索”做了铺垫；而“声音旋起来，缓缓落下峡去”是纵向写声音，声音既能“旋”，因风而起，因水势而涨，又能“落”，因水而落，可见水之浩渺莫测。

通过解读与分析关键词句，学生归纳出文本环境描写的特点：写景从不同角度展开；抓住事物的典型特征着力描写；写景语段并不集中，而是根据情节需要穿插在文本中。同时，教师适时给学生提供一些描写山水的散文，如《与朱元思书》《三峡》《答谢中书书》等，引导学生通过对比描写山水的关键词句，理解小说中环境描写是为塑造人物形象服务的。这样细细解读，既可以使学生掌握解读小说文本的方法，又可以为学生提供写作方面的借鉴。

二、在特定自然环境下多角度塑造人物

《溜索》中，阿城没有将马帮汉子置于特定的社会背景中塑造人物形象，揭示其性格特征及特征形成与社会背景的因果关联性，而是着重描绘首领、马帮汉子以及牛在面临险情时的本能反应。教学时，教师可以引导学生边解读边分析人物的特点及描写手法。如此，学生就能把握这篇小说在自然环境下多角度塑造人物的特点。

《溜索》中的人物构成单一，主要有首领、马帮汉子和“我”。从身份地位来看，首领和马帮汉子之间似乎有着等级差别，首领拥有绝对的领导权，但从这次溜索过程来看，他们只是群体内部分工不同，他们在过溜索时互帮互助的精神展现的不是地位的不同，而是人性的美好。文中写“我”在过溜索前“腿子抖起来”，过溜索后“腿子抖得站不住”，显示出“我”胆怯、畏惧的心理，与此相对照的是首领“稳稳坐在马上”“笑一笑”，显示出他淡定从容的姿态，而这种姿态实际上给了马帮汉子勇气与信心，这意味着首领就是他们坚强的后盾。从人物语言来看，文中人物对话少而简短。如，过溜索时首领问马帮汉子“可还歇”，汉子们漫声应道“不消”，这是一种平等的对话，是人与人之间和谐相处的对话，首领不是掌握着绝对的话语权，自然也就淡化了人物之间的冲突。

接下来，教师可以引导学生解读小说如何多角度塑造人物。学生跳读课文，找出描写首领和马帮汉子的句子，并归纳人物形象的特点。首先分析人物在溜索过程中的表现。从情节上看，溜索很简单，无外乎人与物过索，但过索的心境不同，呈现的情状更不同。学生归纳出小说描写不同情况的方法：一是直接描述，通过人物的语言和动作直接展示其性格和心理状态，例如，领队在溜索前的动作（如“敲一敲那索”）和关心部下的行为（如提醒“我”不要看下面），展示了他的细心、认真和负责任；二是环境烘托，通过描述人物在特定环境中的行为反映其性格，例如，牛在面对溜索时的惊恐反应，烘托出峡谷的险恶，反衬出马帮汉子的沉着和果断；三是衬托，文章为了塑造马帮汉子的形象，除了对他们进行正面描写，还写了“我”过溜索时的表现，“我”的恐惧和手忙脚乱与马帮汉子过溜索的表现形成鲜明的对比，有力地突出了马帮汉子的身手矫健、沉着从容、勇敢无畏。接着，从微观上对比细读，教师可以引导学生分析为什么详写瘦小汉子过溜索和“我”过溜索以及汉子送牛这几个部分。学生发现，瘦小汉子过溜索是文本第二次着力写索，与第一处直接写索之重“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得”不同，第二次写是为了侧面展现索之长——“嗖地一下小过去”“如带一缕黑烟”，第三次写索则是“我”过溜索时，“由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀”“渐渐就有血溅到唇上、鼻子上”，突出了索之狠。教学时，教师可以引导学生找出作者描写索的多个角度，从而认识“重”“长”“狠”的索维系着生命，人不得不过，人过溜索必然要付出血的代价，由此表现人过溜索的过程是人与天抗争的生命洗礼的过程。

三、平中见奇的语言之美

《溜索》的散文化特质还表现在平中见奇的语言之美上。单元导读提到“还要学习欣赏小说的语言，了解小说多样化的风格”。很明显，这句话中“多样化的风格”指的是不同作家不同的语言风格。课文中有个旁批指向语言：“类似这样干净、洗练的语言，处处可见，仔细品味。”教师可以引导学生从文中圈画出具体的例子，边读边感受，并批注课文用词用句好在哪里。

阿城在《溜索》中尽量减少虚词和双音节词的使用，通过单音节词增加语言表达的张力。对此，教师可以先示范解读，比如，“急转身，却什么也没有”中，“急”比“急忙”更干净利落，节奏更紧凑；“对岸一个黑点早停在壁上”中，“早”比“早已”少了副词“已”，偏正式词语“石壁”减为单音节词“壁”，这样用词在不影响意义表达的同时更显干净利落；“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”中，“旋、扎”与“飞旋、扎落”相比，更加短促有力、节奏感强，写出了雄鹰展翅飞翔时动作的迅猛、连贯，突出了力量美。接着，教师可以根据学生的具体解读情况提示小说其他语言特点，比如词性转换独特，将形容词变为动词用；在人物对话和多种细节描写中都运用了简练的短句等。

（作者单位：利川市思源实验学校）

文字编辑 严芳