小学语文以读促写教学设计

在小学语文教学中，教师依托以读促写实施“微练笔”教学，能够发挥阅读对写作的促进作用，提升学生的写作能力。本文以《慈母情深》为阅读文本，探析如何借助以读促写策略实施“微练笔”教学。

研读文本，感悟写法。上课伊始，教师引导学生默读《慈母情深》，找出描写母亲工作环境以及母亲的动作、神态等语句并批注感受。有的学生找出“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，并批注“环境描写，表明母亲工作环境差、工作辛苦，衬托出母亲挣钱的艰辛以及对家庭的无私奉献”。有的学生找出“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，并批注“‘掏、数’等动词再现了母亲给我钱的情景，细腻地刻画了母亲饱经沧桑的形象，表现出母亲对‘我’的疼爱”。教师组织学生分小组讨论，鼓励他们从不同角度分析这些场景描写与细节描写所蕴含的情感，以及作者独具匠心的情感表达方式。在讨论过程中，教师适时引导学生关注作者描写视角的转换、用词精妙之处以及修辞手法的巧妙运用。通过这样的剖析，学生深刻领悟到场景描写与细节描写在情感表达中的关键作用，为后续的写作奠定了基础。

指导仿写，明晰方向。仿写练习能使学生自觉学习优秀文本的语言特色和写作技法，将其化为己用。教师要求学生先找出《慈母情深》中印象特别深刻的环境描写或动作描写的语句，并以此为模板进行仿写“微练笔”。有的学生以“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”这一经典片段为切入点，展开仿写。教师要求学生深入分析该片段的写作特色，在熟悉描写特点的基础上展开练笔。学生分析，作者四次使用“立刻”一词，构成排比句式强化情感表达，运用一连串的动作描写刻画母亲争分夺秒劳动的情形，写出了她工作的辛劳和忙碌以及为了家庭生活而拼命挣钱的状态。随后，教师引导学生紧密联系生活场景，思考如何用类似手法表达亲情。有学生回忆母亲每天清晨为家人准备早餐的情景：“母亲每天清晨总是第一个起床，走进厨房，准备鸡蛋、馒头，清洗蔬菜等，接着打开炉灶，为我们准备早餐。”教师顺势引导学生模仿《慈母情深》的句式，运用连续动作描写强化情感表达。学生重新组织语言后说道：“每天清晨，闹钟一响，母亲立刻翻身起床，立刻轻手轻脚地走进厨房准备食材，立刻熟练地打开炉灶，立刻专注地为我们准备早餐……母亲微笑着看着我吃早餐，不时温柔地提醒我‘慢点吃’……”此例不仅巧妙运用连续动作描写，还融入神态描写与语言描写，较好地表现出母亲对孩子的付出与关爱。

自主练笔，个性指导。学生明确写作方向后，满怀热情地投入自主练笔中，运用所学的多样化描写方法精心刻画一个体现亲情的场景或细节。教师针对学生在练笔过程中出现的个性化问题及时给予指导。例如，一名学生描写妈妈在医院照顾生病的自己的场景，初稿只写了“妈妈在医院陪着我，她很关心我”。这样描写过于简略，缺乏细节和真挚情感。教师引导学生回忆当时的情景：“当时在医院里，你看到妈妈的表情是怎样的？她做了些什么？你们说了什么贴心话？周围的环境又是怎样的呢？”学生思考片刻后补充写道：“医院的病房里弥漫着淡淡的药水味，灯光有些昏暗。妈妈坐在病床边，眼睛紧紧地盯着我，眼神里满是担忧与心疼。她一会儿轻摸我的额头，试试体温有没有降下来；一会儿起身倒水，小心翼翼地把杯子端到我嘴边，轻声说：‘宝贝，喝点水，感觉好点吗？’”教师充分肯定了学生的修改，并建议他运用比喻等修辞手法，使描写更加生动形象。

（作者单位：武汉光谷为明实验学校）

文字编辑 严芳