小学语文跨学科学习如何“跨”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”这一要求表明，在小学语文教学中，教师应充分挖掘教材资源，结合学情打破学科壁垒，策划实践活动，将语文与其他学科有机融合，丰富学生的知识储备，发展学生的思维能力，提升学生的综合素养。

一、立足课程标准，确立跨学科学习主题

科学合理地确立学习主题对明确学习目标、明晰教学内容、提高教学质量具有重要意义。如何确立跨学科学习主题呢？课程标准在跨学科学习任务群的教学提示中指出，要根据不同学段学生的生活范围、学习兴趣和能力，精心挑选学习主题与内容，并策划多样的学习活动。因而，跨学科学习主题的确立应基于学生生活，融入其他学科元素，激发学生的兴趣和好奇心。

统编版语文六年级下册第六单元的学习主题“难忘的小学生活”包括两部分内容，分别是“回忆往事”和“依依惜别”。结合这个单元的内容，笔者确立“启智·放飞”跨学科学习主题，安排探寻风筝、制作风筝、展示风筝、放飞风筝等子任务。“放飞”表面上指从“放飞风筝”到“放飞梦想”的过程，暗喻学生从一年级到六年级的学习成长历程。笔者这样确立跨学科学习主题主要有两个原因：一是放风筝是清明时节的传统习俗，也是大多数学生喜欢的户外活动；二是“风筝文化”作为国家非物质文化遗产，具有深厚的底蕴。风筝艺术融合了民间手工制作、绘画等元素，在美术造型、放飞技巧等方面展现出浓郁的地方特色。笔者任教学校地处山东省潍坊市，这里素有“风筝之都”的美誉。因此，笔者以“启智·放飞”为主题组织跨学科学习活动，学生兴趣浓、热情高。

二、策划实践活动，搭建跨学科学习平台

课程标准指出，语文课程是学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，实践活动是提升学生语文核心素养的重要途径。因此，以“启智·放飞”为主题的跨学科学习需要策划具体的实践活动，为学生搭建跨学科学习的平台，引导他们通过观察、记录、参观、体验等学习方式完成跨学科学习任务。

在以“启智·放飞”为主题的跨学科教学中，笔者将语文与科学、综合实践、美术等学科融合，策划了“探·风筝之秘”“制·风筝之趣”“展·风筝之态”“放·风筝之乐”四项实践活动。

“探·风筝之秘”活动主要是探寻风筝的起源与发展历史，了解风筝文化。此活动安排了三个环节。第一个环节是学生搜集资料：一是搜集关于风筝的起源、流派、寓意、结构、制作方法、制作工具以及风筝形态等方面的资料，积累关于风筝的基础知识；二是搜集描写风筝的文章、诗歌、典故、名言、谚语、歇后语等，积累关于风筝的文学常识。完成资料搜集任务后，学生设计与制作《风筝知识小报》，将零散的知识系统化。在此基础上，笔者组织“四月探春光，河畔飞纸鸢”风筝知识擂台赛和“风筝带我一起飞”风筝诗词大赛，引导学生进一步探寻风筝的秘密。第二个环节是学生赏风筝。笔者带领学生走进杨家埠风筝市场，观赏各式各样的风筝，观摩民间艺人制作风筝的过程，并向经验丰富的老艺人学习扎制风筝骨架、绘制风筝翼面、裱糊风筝等传统技艺，为学生制作风筝奠定基础。第三个环节是学生绘制“潍坊国际风筝节”主题手抄报。在美术教师的指导下，学生结合相关信息绘制手抄报，了解风筝在国际交流中的作用，增强对中华优秀传统文化的热爱。

“制·风筝之趣”活动主要是制作风筝并掌握风筝的制作技巧。制作风筝是跨学科学习的重点，包括两个环节。第一个环节是学生学习风筝的制作方法。综合实践和劳动教师介绍风筝制作的步骤与操作要领；美术教师介绍风筝设计图的绘制技巧，以及如何绘制漂亮的风筝翼面等；数学和科学教师介绍风筝的飞行原理、不同形状风筝的飞行特点，以及制作风筝的注意事项等。第二个环节是学生制作风筝。学生按照“制作骨架—裱糊蒙面纸—安装提线—安装尾巴和左右平衡线—连接放飞线”等步骤制作风筝。综合实践、劳动、美术、数学、科学等学科教师现场指导，帮助学生解决制作中的技术问题。？

“展·风筝之态”活动主要是展示成果。此活动分两个环节进行。第一个环节是学生展示制作的风筝。笔者邀请制作风筝的师傅、家长、美术教师、综合实践教师对学生制作的风筝进行点评，指出需要改进与完善的地方，并评选出制作工艺精美的风筝、形态漂亮的风筝和最具创意的风筝等。第二个环节是学生完善风筝制作。在此环节，学生依据风筝制作师傅以及教师的建议完善与优化风筝，解决做工粗糙等问题。

“放·风筝之乐”活动主要是放飞风筝，感受童年的快乐。此活动分三个环节实施。第一个环节是科学、综合实践等学科教师一边放风筝，一边向学生介绍放风筝的要领与技巧。第二个环节是安全提示。笔者提醒学生放风筝时应该注意的安全问题，比如“风筝线会伤人”“奔跑时容易互相碰撞”等，让学生明白“利害相生”，不能贪图快乐而忽视安全。第三个环节是学生自由放风筝。风筝能否飞行，一是取决于风筝的制作质量，二是取决于是否掌握了放风筝的要领与技巧。因而，这个环节是对“启智·放飞”跨学科学习效果的检测。有的学生的风筝越飞越高，他们欢呼雀跃；有的学生的风筝不能起飞，他们愁眉苦脸。在教师的帮助下，那些飞不起来的风筝都正常起飞了，学生十分开心。学生的天性在风筝的放飞中得到释放，学生的理想在风筝的放飞中得到升华。？

三、借助多元评价，引导跨学科学习

笔者在教学前制订评价量表，具体指标包括活动参与的积极性、团队协作情况、资料搜集途径的合理性、观察方法的多样性、风筝制作技术的规范性、作品的美观程度、设计的创新性以及风筝能否成功放飞等。评价量表是活动的导向，能帮助学生明确“探寻风筝”“制作风筝”“展示风筝”“放飞风筝”等环节的跨学科学习目标和要求。

跨学科学习评价是对学生在跨越多个学科领域学习过程中的表现与成果的综合考量，其目的在于衡量学生整合不同学科知识、技能与思维方法，解决复杂问题、完成项目任务、创造新成果的能力。评价不仅要关注学生对各学科具体知识的掌握程度，还要着重考查学生在跨学科情境中知识运用的灵活性、创新性以及合作能力。实践中，笔者采用多元化的评价方法，如项目评估、小组作业评价、作品展示与分析等。例如，在“探·风筝之秘”活动中，笔者从学生参与活动的积极性、观察记录的准确性、“潍坊国际风筝节”手抄报的创意性与美观性等维度进行评价。同时，笔者邀请制作风筝的师傅、其他学科教师以及家长参与评价，落实评价主体的多元化。

通过多维度评价和多元化评价，学生在跨学科学习中取得了丰硕的成果。

（作者单位：周金春，山东省寿光市教育科学研究中心；王常清，山东省寿光市圣城小学教师）

文字编辑 罗义安