信息化时代人文地理学硕博培育课堂教学模式探讨

摘 要：信息化时代加快了知识生产与流动、获取与使用的便捷性，亦对硕博等高层次人才培养的课堂教学模式产生了极大的冲击与挑战。现实证明专业知识和综合能力是落实社会经济发展择才的唯一标准。本文结合人文地理学博士生课程“人文—经济地理方法论”，从课程定位及其目标达成、内容设定与授课形式等层面就高效课堂教学模式进行了初步探讨，并在此基础上提出“厚基础、串知识、锻能力、展自信”的“自我展销式”课堂教学模式，以期为新时期落实人文地理学硕博高素质人才培育课堂教学模式改革提供参考与借鉴。

关键词：“自我展销式”课堂教学模式；信息化时代；人文地理学

中图分类号：G642       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）05-0074-05

信息化时代迎来了知识获取的便捷性和生产效率的大幅提升，对硕士、博士研究生等高层次人才的培养也提出了新的、更高的要求［1-2］。传统的“讲授式”“教与学、传中带”教学模式已无法满足当前人才综合素养培育的要求，甚至不利于人才独立思考和创新能力的发展［3］。在此背景下，本文基于“人文—经济地理方法论”课程，提出“自我展销式”课堂教学模式，以“厚基础、串知识、锻能力、展自信”为核心，通过“以经典促传承、以辩论教、以研带学、以演讲锻能力”等教学形式和手段，着力培养人文地理学硕士、博士研究生的学术基础、批判性思维与实践能力。

一、培养定位与教学模式思考

1. 学科专业定位与课程教学目标设定

（1）学科专业定位

人文地理学是研究地球表层各种人文现象与人类活动发生发展过程、动态演化特征及地域分异规律的一门学科［4］。它是联结自然科学与社会科学的桥梁，强调区域人文要素空间结构形成的自然背景及与人文科学的相互联系，具有社会性、区域性和综合性的学科特性，是一门基础研究与应用研究兼备的学科专业。旨在培养具有坚实人文地理学理论与研究技能的高级专门人才，以及充分了解人文地理学学科前沿，熟练掌握人文地理学研究方法和技能，具有较强的科学研究创新能力和服务地方经济社会发展能力的高层次人才［5-7］。因此，人文地理学高素质硕士、博士毕业生，首先要扎实掌握本学科相关的专业知识与方法技能，其中了解理论前沿与发展脉络、认识揭示地理规律的重要方法等是关键；同时，应拥有较强的综合科研创新能力和实践能力：面对问题时能创新性地找到分析问题与解决问题的思路与方法，具备良好的沟通交流与成果表达能力。

（2）“人文—经济地理方法论”课程定位与教学目标设定

首先，从课程本身来看，方法论强调的是对人文—经济地理学相关理论渊源和发展脉络的梳理与传承，属于“道”的范畴，而非“术”层面具体的统计分析方法，所以授课内容聚焦于对“源”的思考——学科定位上突出跨学科融合特征，既立足于人文地理学与经济地理学的学科核心，也兼顾相关社会学、经济学、哲学等领域的研究方法与理论，力求构建一个跨学科、立体化的系统性知识框架。其次，在内容安排上，课程内容涵盖了区域发展、城市化、人类活动模式、社会发展等多层次研究领域，着眼于在时空依赖性和理论多样性下构建一个全面的知识框架。课程内容融合了空间结构理论、增长极理论、产业发展阶段论等经典方法论，同时，在发展与环境、空间资源配置等领域中进行方法论创新。通过多学科的理论集成和关键议题的深入探索，帮助学生系统掌握人文地理学的核心方法论，使其在面对复杂的地理现象时能够从不同角度进行分析与理解。最后，在学生能力培养上，课程特别强调学生思维方式与理论素养的提升，强调哲学基础的剖析与应用情境的探索，引导学生理解方法论背后的理论构建及其在学科框架中的作用。综上，通过分析方法论的应用边界与思维模式，课程旨在帮助硕士、博士研究生在本科阶段已具备的实操技能基础上，进一步培养批判性思维、建构整体分析视角并提升理论创新能力，从而更深入地理解人文地理学的知识体系与学科特性。

2.“自我展销式”课堂教学模式的概念与实施路径

（1）“自我展销式”课堂教学模式的概念

就字面意义而言，“自我展销”即向别人展示与推荐自我能力与才华，从而得到认可并被赋予某种发展机会的可能。因此，其本意是以“商品推销”的形式将自己的才华、能力展现给别人，期待获得认可并取得发展机会的市场行为。为此，将其延伸至“自我展销式”课堂教学模式，指的是在课堂教学中，要求学生时刻以成功实现“自我展销”为目的，不断锻炼与提升自己的能力——学生将每一次课堂汇报与讨论，看成是自我展示与推销自己能力与才华的过程，充分利用信息化和智能化手段进行资料收集与整理、汇报内容与议题设定、PPT制作与汇报仪态训练、团队协作与讨论思辨等，不断实现自我超越与提升。基于此，本文将其定义为“自我展销式”课堂教学模式，强调以学生为“本”；以教师为“引”；以学生全过程参与为“线”；以“以经典促传承、以辩论教、以研带学、以演讲锻能力”为“法”；以“课前准备—抛出话题—课上分享—讨论话题—论后总结—教师引导”为“序”；以构建知识体系和培养综合能力为“标”，形成“自我展销式”课堂教学模式的基本纲领。

（2）“自我展销式”课堂教学模式的实施路径

以经典促传承，深化对学科基础理论框架的理解。研读经典文献是学科理论传承的核心环节，通过阅读和解析经典著作，学生不仅能掌握学科的基本理论框架，还能思考如何创新性地继承经典理论，以适应时代发展的需要。在“人文—经济地理方法论”课程中，授课教师首先系统性地引入地理学领域内公认的十大经典著作，并精心设计相关任务——每位学生根据自身研究的方向和兴趣选择相应的经典著作进行深入研读，期间要求学生结合当前地理学研究前沿提出1～2个学术问题，在课堂上按课时轮流分享阅读体会，并围绕所提的学术问题进行课堂讨论（表1）。

以辩论教，激发学生逻辑思维与批判能力。辩论作为一种动态、开放的学习形式，能够有效激发学生的逻辑思维和批判能力。在课堂上，授课教师结合中国地理学会大讲堂的最新研究进展，选择具有现实意义和讨论价值的人文地理学议题，以“抛砖引玉”的方式，引导学生深入讨论并交换观点。辩论分为个人陈述和反驳他人2个环节，学生在自我表达与回应他人的过程中不断完善论点与论据，逐步形成多角度、全方位的分析视角。

以研带学，培养学生独立科研能力。通过“研究带动学习”的模式，鼓励学生在具体的研究项目或论文课题中实践并掌握人文地理学方法论。授课教师明确研究主题与任务形式，引导学生亲身经历从查阅文献、撰写研究大纲、数据分析到撰写研究论文或报告的完整学术研究过程。在此过程中，授课教师提供方法论指导与方向性建议，而学生则通过实际的学术探索，深入理解并应用方法论，积累科研经验。

以演讲锻能力，强化知识内化与学术表达。演讲是锻炼学生语言表达与综合能力的重要形式。在前述3种教学模式的支持下，授课教师要求学生在每次课题研究或专题讨论后，对所学内容进行全面总结与深刻反思，并通过演讲在课堂上进行系统的表达与展示。公开演讲不仅加深了学生对知识的理解与内化，还使其在学术表达中更加自信。

以评促学，强调评价内容多元化。具体内容包含以下3个方面：①汇报主题上，评价学生对经典地理学名著的阅读理解情况，即对名著核心内容、中心思想、重要观点的掌握与理解程度；②讨论话题设置上，评价学生对核心课题的敏感程度和讨论的广泛性与代表性；③表征形式上，评价PPT制作水平及汇报者与其他成员的语言表达、逻辑思辨与临场发挥能力（声音、形态）等，强调“唯美”原则。

（3）“自我展销式”课堂教学模式的实施流程

阶段一：课前准备——抛出话题。该环节包含两方面准备工作：首先，抽签排序的学生需结合自身研究方向选择经典地理学名著进行深入阅读，形成读书报告，并以PPT的形式展示名著的核心观点与读后感。同时，结合现实与自身研究方向，选定1个核心议题作为课堂讨论的主要内容，并在课前3天发布议题，以便大家准备讨论材料。其他学生则需结合自身研究方向，对议题进行思考并准备与此相关的讨论与辩论材料。

阶段二：课堂分享——讨论话题。首先，主持者结合选取的经典地理学名著，从著作概况、内容梳理及个人思考三方面进行“自我展销式”汇报；其次，结合书中内容，分享其他科研学者的观点、方法论与感悟；最后，针对提出的核心议题，结合自身研究方向和领域展开观点自述与相互辩论。

阶段三：论后总结——教师引导。总结环节，授课教师结合经典地理学名著的发展脉络与自身科研经历，引导学生深究经典地理学名著背后的“方法论”与“源”及如何应用等问题。

二、教学实践与模式效果评估及反思

1.案例设计

本文以第二堂课为例，就“自我展销式”课堂教学模式的教学实践展开案例设计，具体内容如下。

（1）目标设定

通过“自我展销”与相互辩论，学生不仅能在表达过程中内化观点，也能在相互碰撞中不断完善知识结构，加深对人文地理学研究方法的多维理解，实现跨学科知识的共享与融合，使学生能够更清晰地理解人文地理学研究方法的发展脉络，特别是“大数据”在现代学术研究中的作用和局限性，使学术研究回归其本质——揭示深层规律。

（2）内容与形式设定

第一步，选定汇报者与地理学经典名著《当代地理学方法》：汇报者对该著作进行详细阅读，并从著作的基本概况（作者、形成背景、学术影响及社会经济效益等）、内容梳理及个人思考等方面制作汇报PPT，同时结合自己的思考，确定最终的讨论话题：谈谈大数据驱动下当代人文地理学方法的发展趋势及发展特征。

第二步，汇报分享：汇报者首先系统梳理地理学研究的科学思维及基本规则、当代地理学的主要研究方法（具体涵盖研究设计、数据采集与分析、可视化表达等内容），及“定性为主—定量方法兴起—定性与定量结合”的整体发展历程。随后分享自身运用大数据技术对城市建成区数据进行提取的科研经历，将其研究过程总结为“九步科研法”，主要包括“确定研究问题—文献回顾—研究目的—研究问题具体化—概念框架—研究方法—数据搜集—数据分析—得出结论”。

第三步，课堂讨论：每个学生围绕话题“大数据驱动下当代人文地理学方法的发展趋势及发展特征”进行观点阐述与讨论，并形成一个基本认知，即大数据背景下人文地理学研究方法经历了“数据驱动研究—空间数据分析与建模—社交媒体和移动设备数据的应用—跨学科合作研究—网络空间和虚拟地理”的发展趋势。不同研究领域的学生有各自的看法与观点，例如，城市地理方向的学生关注大数据方法对城市空间布局和规划、智慧城市建设等的支持；乡村地理方向的学生强调大数据方法（如地理信息系统、深度学习和机器学习等）在土地利用趋势分析中的应用，如可帮助研究者追踪乡村土地利用的变化趋势，以便更好地理解土地利用活动的时空特征；经济地理方向的学生探讨大数据对公共服务潜力预测的应用，思考其如何更好地服务于社会经济；区域地理方向的学生则关注如何根据区域特性调整大数据方法及数据应用范围。

第四步，论后总结：首先，针对汇报者的PPT制作、汇报仪态和讨论话题的设定等进行简单点评，指出其优点、不足及提升举措；其次，针对汇报内容与讨论话题进行观点阐述与分析汇总，同时，点出本次讨论的意义——从《当代地理学方法》的发展脉络出发，梳理了人文地理学研究方法的演进历程，强调了“人”作为科学研究主体的地位，并指出大数据是研究的工具，应被合理运用于学术范畴；最后，认为大数据可为人文地理学研究提供更精准的数据和更可靠的分析手段，有助于发现社会现象的潜在规律，但同时应避免在研究中“就数据论数据”和忽视数据背后的机制机理。

2. 模式效果评估与反思