教育家精神赋能师德长效机制建设探论

【摘 要】教育家精神是教师职业的价值观，其内涵包括理想信念、道德情操、育人智慧等六个维度，对提升教师队伍素质、推动教育创新具有重要意义。通过制度保障、思想引领和实践创新，将教育家精神融入教师培养、管理与评价的全过程。具体措施包括完善师德教育与培训机制、构建多维交互的师德宣传体系、强化师德考核与监督机制，并注重教师职业发展的激励与支持。此外，还需加强思想政治教育，引导教师将教育家精神转化为实际行动，以实现师德建设的常态化与长效化，从而培养一支高素质专业化教师队伍，为教育强国建设提供坚实支撑。

【关键词】教育家精神；师德；制度保障；思想引领

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0028-03

【作者简介】1.祝刚，华东师范大学（上海，200062）教育学部副教授；2.吴淑婧，华东师范大学（上海，200062）教育学部研究生。

国将兴，必贵师而重傅。教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”高素质专业化教师队伍是实现中华民族伟大复兴“梦之队”的“筑梦人”，提高教师队伍的质量对新时代我国建设高质量教育体系的重要性毋庸置疑。

二十届三中全会提出了加快教育、科技、人才一体化发展的决议。加强教师队伍建设作为建设教育强国、科技强国最重要的基础性工作，是实现中国式教育现代化建设的重要保障。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持优先发展教育事业，高度重视教师队伍建设，从提出“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”，到勉励“做学生为学、为事、为人的大先生”，再到提出“中国特有的教育家精神”，教师队伍建设被提到了前所未有的战略高度。

一、体认中国特有教育家精神的内涵

关于中国特有的教育家精神内涵，“心有大我、至诚报国的理想信念”是新时代教育家精神的灵魂所在，彰显鲜明的民族立场和宏大志向；“言为士则、行为世范的道德情操”生动诠释了教育家精神所蕴含的人格魅力与精神境界；“启智润心、因材施教的育人智慧”高度概括了教师的核心素养与专业内涵；“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”明确了教育家知识创新与终身学习的态度；“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”揭示了教育家精神的情感奉献与包容底色；“胸怀天下、以文化人的弘道追求”昭示了教育家的文化使命与广阔胸襟。

在新时代，习近平总书记关于“中国特有的教育家精神”的重要论述，是我国文化建设的宝贵精神财富，是建设教育强国的重要力量源泉，是新时代教师师德建设的行动指南。教育家精神，是对中华民族数千年优秀教育传统的创造性转化和创新性发展，也是对新时代教师精神肖像的高度凝练，更是教育强国建设新征程上催人奋进的精神旗帜。回望历史，如孔子、孟子、王阳明、陶行知、叶圣陶、于漪等教育家，他们学高为师、身正为范，弘文励教、躬耕教坛，在中华民族教育的发展上留下了浓墨重彩的一笔。

二、教育家精神赋能师德建设的内在机理

调查发现，我国师德建设现状的表征问题与深层问题并存。我国师德培养存在师德教育体验与实践较弱、师德教育课程实效性不强、师德培养功利心较强等问题。这制约了教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德培养长效机制的构建。目前，教育部每年会公开曝光一批违反新时代教师职业行为十项准则的典型案例，教师应以此为戒。

人无精神则不立，国无精神则不强。习近平总书记关于教育家精神的重要指示，为新时代教师队伍建设提供了价值支撑与长远引领。2024年8月，《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出，要坚持教育家精神铸魂强师、培育涵养、弘扬践行和引领激励。

百年未有之大变局、“两个一百年”奋斗目标等新时代背景决定了师德建设必须要树立“管总”“管长”的战略性目标，即要在较长时间跨度内构建能够有效运行并发挥预期功能的制度。师德培养是一项牵涉各方资源、关联各种要素、汇聚各种力量的系统工程。因此，迫切需要抓住“学校教育”这一师德培养的黄金期与主渠道，构建师德培养的长效机制，提高师德教育的针对性与实效性。

切实理解教师的双重身份与师德教育的双重功能，是师德教育的逻辑起点。第一，师德内涵具有多维性。国内研究者认为，师德是外在行为规范和内在个体需要的统一。师德是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。第二，师德具有多重属性。主要体现在其专业性、示范性、内生性、启迪性、感召性、目标性、自觉性，同时，师德呈现出共同体化新向度。第三，师德教育的理论框架日益丰富。主要包括立德树人、课程思政、具身认知、教师身份认同、教师专业发展、关怀教育、伦理冲突与成果导向教育理念等，上述多元理论视角，体现了教师师德内涵的多维性与复杂性。

国内外学者发现，师德受到宏观、中观与微观因素交互作用的影响。第一，社会层面的宏观因素包括市场经济、互联网、政策法规、舆论导向、社会认可度等。第二，学校层面的中观因素包括高校管理、校园文化氛围、教学实习、师德教育制度、监督考评机制等。第三，个人层面的微观因素包括身心特点、价值观、个人生活史、从教意愿、职业认同感等。

三、教育家精神引领下的师德培养长效机制与提升路径

构建师德培养长效机制与提升策略是一项系统工程。因此，需要从系统论的角度出发，健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德培养长效机制，系统审视所需要的各种资源投入、制度保障、培养模式、文化环境等因素。针对目前我国师德教育普遍存在的师德培育理念缺失、师德教育形式单一、师德践行活动匮乏、师德教育针对性与实效性不高等弊端，需要构建师德培养长效机制，从政策支持、制度设计、文化建设、活动开展、考核评价等方面协同治理。

在机制建设方面，师德培养长效机制要体现新时代的任务要求。同时，需要融入“中国特有的教育家精神”、“四有”好教师、“四个引路人”“四个相统一”“三全育人”以及习近平总书记在文化发展传承座谈会上的重要讲话精神等。从协同治理的视角，在各种资源优化配置和重构良好师德培养生态的基础上，系统探析影响师德培养的政策、制度、文化与实践因素，找出症结所在与突破口。结合习近平总书记的重要讲话，从厘定目标、培育能力、涵养文化和健全反馈四个维度构建师德培养的四大长效机制，即思想引领机制、能力建设机制、协同治理机制和成效评价机制，以此形成最大合力，促成师德素养的长足提升。

落实师德培养长效机制依赖一定的政策创新、制度设计与培养模式改革。师德培养长效机制具有持续性、科学性、规范性、人文性、精神性、反馈性，这是长效机制区别于其他机制的重要特征。同时，师德培养长效机制不仅要强调各种要素功能的发挥、要素间的整体配合，更要充分发挥人的主观能动性，善于激活人文要素的潜能。

在政策创新方面，构建师德培养长效机制需要国家、高校和中小学协同治理。国家从法律层面完善师德培养政策；师范院校需要制订师德教育标准、师德培养指导与考核意见；中小学招聘教师时，需加强对师德的考核。在制度设计方面，学校和教育行政管理部门可以补充、完善、创新原有的师德督导考核制度，使得师德“培养—发展—评价”制度更符合新时代的政策需要，将已经形成的制度建设与实践模式不断优化，并加以推广。在培养模式方面，师范院校可以构建人本化、制度化、多样化、上下贯通的教师师德培养制度体系，包括师德典型案例评析、师德体验活动、师德主题班会、建立师德教育和督导制度、完善师德培养激励制度、建立师德培养档案等。

教育家精神引领下的师德建设路径，在宏观层面要强化社会主义核心价值观教育，从顶层设计、制度建设、课程体系、校园文化、教学实践、评价方式等方面加强师德教育。在中观层面要提升培养质量，促进知行合一，优化协同育人环境，构建国家、学校、家庭、个人四位一体的师德培养体系。在微观层面要将师德培养与人才培养过程相融合，以学校内涵式发展来提升师德培养质量，有针对性地搭建“互联网+”师德教育平台，将传统的师德课程、教学实践、师德培养等活动融合共建，覆盖师德教育的全过程。