《氓》与《孔雀东南飞》中女性诉求比较研究

［摘 要］《氓》与《孔雀东南飞》虽为不同时代的作品，但都塑造了鲜活立体的悲剧女性形象。教师可基于此展开对作品中两位女性诉求的比较分析，带领学生品读她们的悲剧命运，探寻她们悲剧命运的成因，追溯相应的时代特征，并将相关分析方法迁移运用到其他作品的阅读中，进而使学生获得思维的发展。

［关键词］《氓》；《孔雀东南飞》；女性诉求；比较分析；悲剧

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0015-03

新课标中关于学科核心素养的培养要求提醒教师应告别传统“填鸭式”的教学方式，开展更加开放的启发式教学、讨论式教学、问题教学和情境教学等，激发学生主动学习的热情，促使学生深入思考和研究作品，进而掌握举一反三的能力。基于此，笔者组织学生将两篇描写女性悲剧命运的古代文学作品《氓》和《孔雀东南飞》放在一起进行阅读与分析，从女性诉求视角比较两位女主人公的悲惨境遇，进而探寻《诗经》和汉乐府民歌背后的深层意义。

一、从女性诉求视角品读女性形象的悲剧命运

《氓》与《孔雀东南飞》属于古代社会早期讲述女性悲剧经历的经典作品。在教学中，笔者以“女性诉求”为切入点，采用表格形式比较分析这两部作品中的女性形象。从女性诉求角度进行分析，可以帮助学生深入了解人物内心，全面剖析人物。《氓》中的女主人公和《孔雀东南飞》中的女主人公刘兰芝虽然是生活在传统社会制度下的底层女性，但也是有主体意识的、活生生的人，因此有着各自的诉求。随着时间推移，因环境不同，她们的诉求也发生了变化。笔者指导学生在学习过程中进行归纳整理，借助表格梳理人物诉求，使学生初步认识作品内容。通过这种学习模式，学生既能对作品情节进行更细致的梳理，又能有依据地对作品中的女性诉求展开分析。

制作表格时要注意：

1.所述不仅要简洁，更要明了，要让读者一看就知道女主人公的诉求以及女主人公是一个什么样的人。

2.所述要扣紧“诉求内容”“人物形象”，因此要了解什么是诉求、什么是人物形象。

表1、表2为笔者给出的示例。

通过纵向比较这两个表格，看出《氓》的女主人公和《孔雀东南飞》的女主人公每一次的诉求都是对被爱的渴望，而她们这些基本而又合理的诉求并没有全部得到应有的回应。从她们的诉求中可看出她们身上所具备的美好品德——勤劳善良、温柔体贴、忠于爱情，可是如此美好的品德在丈夫和长辈面前却一文不值。两位女性的形象通过自我诉求与社会现实体现出来，她们表现出勇于反思、与命运斗争的反抗精神，做出突破自身与时代局限性的行为。

通过横向比较两个表格发现以下共性。第一，虽然《氓》与《孔雀东南飞》的文风不同，《氓》具有《诗经》的传统风格和特点，《孔雀东南飞》具有汉乐府民歌的特点，但最后两位女主人公诉求的呈现方式却趋于一致，即赋、比、兴，从而鲜活立体地展现各自的形象。第二，两位女主人公的诉求均存在着实现和未实现两种情况，是否诉求实现就代表相应女主人公生活顺遂了呢？且看《氓》，尽管女主人公前两次的诉求都实现了，但却为她最终被抛弃埋下了伏笔——看似在主动追求幸福，实则将自己放在了弱势地位。再看《孔雀东南飞》，女主人公的一些诉求也得以实现，但这些诉求真的是她内心的想法吗？例如，刘兰芝自请遣归是她内心真实的诉求吗？当然不是，她是在婆婆的百般刁难下，不堪忍受才被迫提出这一诉求的。刘兰芝真正想要的是婆婆的善待、丈夫的关爱，但最后却因婆婆的专断、丈夫的软弱，被遣回家。第三，对比两位女主人公的诉求，都涉及渴望得到家人理解，这是她们在离开婆家后最想得到的，但最终并没有实现。相比《氓》的女主人公，刘兰芝则更加天真，她在不被家人理解后，还渴望得到焦仲卿的理解，最后希望破灭而走向死亡。实现的诉求尚且没有带来好的结果，不能实现的诉求更是将这两位女主人公带到悲剧的更深处。

通过分析对比两位女主人公的诉求，学生可以更深入地理解丰富立体的人物形象，思考古代女性的生存状况。这种作品人物形象分析，不是脱口而出、片面浅薄的表达，旨在聚焦人物诉求，剖析人物真实需求，感知人物的悲剧命运。这种分析人物诉求的方式，可以成为学生理解更多作品人物形象的支点，帮助学生更深入地理解人物遭遇与人物命运，最终提升文本解读能力。

二、从女性诉求探寻人物悲剧命运的成因

人物的悲剧命运必然有成因。笔者在引导学生分析人物形象后，指引他们探求女性悲剧命运的成因：先给定文本解读方向，标示相应段落，让学生明确研究的资料、过程、方法，再让学生通过小组讨论充分表达自己的观点，最后共同在课堂上做总结。下面是学生与笔者共同总结出的原因。

先看《氓》的女主人公，她的诉求体现了她是一个温柔体贴、痴情于男子、渴望婚姻的女性，殊不知这种渴望婚姻的迫切心理让她疏忽了对男子品行的考量，她善良体贴、痴情的性格成为男子暴力相向的“底气”，这是导致其悲剧命运的主观因素。而客观因素也不容忽视，男子的巧言令色、始爱终弃、性情狂躁实则是导致女主人公悲惨遭遇的直接原因，因此女主人公在自述的过程中才会发出“无与士耽”的诉求，这是在劝诫自己，也是在告诫他人。遭遇婚变，家人的支持能够抚平伤口，但是家人并不理解她，这使女主人公处于孤立无援的境地，悲剧色彩更添一笔。

刘兰芝与焦仲卿二人夫妻恩爱，为何二人要双双殉情？刘兰芝是不是因提出了无理的诉求而未能走向美好的生活？细数刘兰芝的六个诉求，大多是或卑微，或无奈的，而最终得以实现的都是带来残酷结局的诉求，她内心真实的诉求始终得不到满足。从刘兰芝所受的教育上看，她的多才多艺也好，知书达理也罢，似乎都是为了迎合封建社会，她美好的品质背后注定暗藏着悲剧的色彩。最令人窒息的是封建家长焦母和刘兄，他们无视刘兰芝的诉求，使其孤立无援、绝望悲惨。可以说，最终将刘兰芝推入清池的是刘母和刘兄的专横以及焦仲卿的懦弱无能。《孔雀东南飞》中，每个人都是凶手，这是个人的悲剧，亦是时代的悲剧。

笔者在带领学生分析两位女主人公悲剧命运的成因之后，引导学生抽丝剥茧地探究女性在封建社会中的生存问题。笔者鼓励学生在阅读过程中记录阅读困惑，并通过对比、分析表格内容，提出问题。在学习过程中，学生还产生了新问题。因此，笔者便组织学生开展小组合作，让他们通过查阅资料、绘制图表解决问题。如此一来，学生既能增强问题意识，又能提高解决问题的能力。

三、从女性诉求中追溯悲剧人物的时代特征

在探讨女主人公悲剧命运的成因后，笔者还引导学生进一步分析作品写作背景，了解当时的社会环境及其对女主人公悲剧命运的影响。笔者在开展课堂专题研习的基础上，组织学生围绕若干学习问题进行小组交流讨论，要求学生尝试把自己的探究、发现以论文的形式呈现出来。在学生研讨结束后，笔者总结如下。

《氓》出自《诗经》，创作于我国奴隶制向封建制过渡的时期，当时，小农经济让男女捆绑在一起参加农事活动，因此男女地位相对平等，男女之间互信互助。生活在这样的社会环境中，《氓》的女主人公才会倾注强烈的情感大胆自白，表达出自己需要爱和不再爱的诉求。总的看来，《诗经》中有关爱情主题的诗篇整体基调健康，大多带有强烈的自主意识，主观抒情色彩较浓。可以看出，《氓》作为《诗经》中一首典型的爱情叙事诗，彰显了那个时代直率大胆、浪漫不羁、纯粹原始、粗犷炽热的生命气质。

汉代处于我国封建礼教和伦理道德趋于完善的时期，同时，随着生产力的发展，男子逐渐能够独立完成农业劳动，在生产生活中占据统治地位。受政治、经济以及“在家从父（兄），出嫁从夫”观念的影响，一些汉代女性对命运选择消极接受，对爱情选择委曲求全，对婚姻选择逆来顺受。《孔雀东南飞》中，刘兰芝在闺中就会织素、裁衣、弹箜篌、诵诗书；出嫁后，则夜以继日地织布劳作。刘兰芝在焦家的诉求就是做一个温柔顺从的好妻子、好儿媳，然而这一诉求被焦母无情地否定了。回到家中，刘兰芝本打算坚守承诺、从一而终，无奈又被兄长阻挠。最后，焦仲卿的不理解使刘兰芝以死亡为诉求了此一生——“举身赴清池”。可惜，刘兰芝也曾尝试反抗礼教、反抗命运，但最终还是难逃弃妇的结局。以刘兰芝为代表的部分汉代女性在社会和家庭的双重压迫下，失去人身自由，进而丧失人格尊严，以致无力改变自己的命运，最终在沉默中走向灭亡。

从《氓》到《孔雀东南飞》可以看出，封建礼教对女性的进一步制约使得女性的生存状况越来越恶劣。

通过对比女主人公的诉求，学生在分析作品内容时有了抓手，在思考问题时也更加深入。教学的最后，笔者给学生布置课下拓展延伸作业：试着模仿《氓》女主人公诉求一览表、《孔雀东南飞》刘兰芝诉求一览表，制作《边城》翠翠诉求一览表，再从女性诉求的角度分析翠翠悲剧命运的成因及相应的时代特征，500字左右。

笔者引导学生将深入研读女性悲剧命运的方法迁移运用到其他文章的女性形象解读中，以使学生获得思维的发展，形成正确的审美意识，同时深化对中华文化的理解，增强社会责任感。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李聪聪.悲剧人生中的女性诉求比较分析：以《窦娥冤》《祝福》为例［J］.中学语文教学参考，2024（8）：17-19.

［2］  欧阳瑛，马香梅.从《氓》与《孔雀东南飞》的婚变看中国古代女性意识的觉醒［J］.科学咨询（科技·管理），2024（2）：260-263.

［3］  赵亚萍.汉乐府弃妇形象论析：兼与《诗经》弃妇形象比较［J］.韶关学院学报，2015（7）：25-28.

［4］  高萍萍.《诗经》与汉乐府诗中女性形象的不同点［J］.文学界（理论版），2010（6）：50.

［5］  张浏森.中国古代妇女命运抗争的颂歌：试比较《诗经·氓》和汉乐府《陌上桑》［J］.许昌学院学报，2004（3）：56-58.

（责任编辑    农越华）