初中道德与法治议题式教学实施的三个环节

［摘 要］议题式教学模式紧密围绕议题展开，涵盖课前、课中与课后三个关键环节。在课前环节，教师需要确定议题，明确教学目标，引导学生进行预习与思考。在课中环节，教师需要深入剖析议题，组织多元化的教学活动，促进学生互动交流。在课后环节，教师需要引导学生对议题进行反思，巩固学习成果，鼓励学生实践应用。

［关键词］初中道德与法治；议题式教学；实施环节

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0018-03

传统的道德与法治教学侧重于知识的灌输，而忽视学生思维能力和实践能力的培养。为了更好地适应新时代的教育需求，议题式教学作为一种创新的教学模式，被引入初中道德与法治课堂。教师通过围绕具有争议性或现实意义的议题展开教学，帮助学生深入理解道德与法治知识，形成正确的价值观和道德观。在初中道德与法治课中实施议题式教学，不仅能提升教学质量，还能培养学生综合素质，促进学生全面发展。

一、课前环节：确定议题，明确教学目标，引导学生预习与思考

在课前环节，教师需要确定与本课内容紧密相关的议题，并明确本课的教学目标。通过引导学生预习与思考，激发他们的学习兴趣，为后续的课堂教学作好准备。

（一）确定总议题

核心议题可以从多个渠道产生，它们可能来源于道德与法治教材，也可能来源于当前的社会热点，甚至可能来源于日常生活现象。教师应深入剖析教材，准确掌握其主旨和重点，进而精心挑选出恰当的主题，以此为基础确定总议题。

例如，“共筑生命家园”这一主题教学的重点在于“理解人类与自然环境的相互关系，认识到保护环境的重要性以及个人在其中的责任”。部分学生通过纪录片、新闻报道等渠道，已经对环保问题有了一定程度的了解和认识，但对如何具体行动以及个人在其中的角色还缺乏深刻的理解。因此，教师可以结合当前的社会热点，比如全球气候变化问题来确定议题。综合教学重点、学生实际情况和话题内容，教师可以将总议题确定为“我们如何共同构建一个可持续的生命家园”。此议题明确了探索的方向，有助于学生有针对性地思考个人在环保中的责任与行动。

（二）确定子议题

子议题一般具有极强的实践指导意义。通常，教师需要依据核心议题深入挖掘教学内容，明确教学重点，并据此来确定子议题。

当笔者深入研究“共筑生命家园”这一主题时，发现它涵盖了许多环境保护和可持续发展的知识。为了激发学生对环境保护的兴趣，笔者在充分理解教材的基础上，将总议题“我们如何共同构建一个可持续的生命家园”分解为3个子议题。

子议题1：为什么我们需要“共筑生命家园”？

该子议题旨在引导学生认识到环境保护和可持续发展的重要性，理解当前环境面临的挑战以及我们为何需要共同努力构建一个可持续的生命家园。

子议题2：如何在日常生活中实践“共筑生命家园”？

该子议题鼓励学生探索在日常生活中可以采取的环保行动，如垃圾分类、节约用水、减少能源消耗等，从而培养他们的环保意识。

子议题3：“共筑生命家园”对于我们未来的意义是什么？

该子议题旨在引导学生思考环境保护和可持续发展对未来社会和个人的深远影响，以及我们每个人在这个过程中可以扮演的角色。

在这3个子议题的引导下，学生的学习逐渐深入，并从理论走向实践。通过这些子议题，学生能够更加深刻地理解“共筑生命家园”的内涵和意义，也能够在日常生活中积极践行环保理念。

二、课中环节：深入剖析议题，组织多元化的教学活动，促进学生互动交流

在课中环节，教师应深入剖析议题，通过组织多元化的教学活动（如小组讨论、案例分析等），引导学生积极参与互动。这样不仅能加深学生对议题的理解，还能培养他们的团队协作能力和批判性思维。

（一）结合时事热点，引出议题

课程内容应与当前社会现实和学生日常生活紧密相连。因此，在实施议题式教学时，教师可以结合时事热点，吸引学生的注意力，同时引出议题，激发学生的探究欲望。

例如，在“共筑生命家园”这一主题教学中，教师可以将近期的环境保护案例或相关新闻报道进行整理，制作成微课。在课堂上，教师通过播放微课，引导学生深入了解环境保护的紧迫性和实际行动的重要性。微课播放完毕后，教师趁热打铁，用富有感染力的语言引导学生思考：“在全球范围内，有许多致力于环境保护的个人和组织，他们虽然名不见经传，但正是因为他们的努力，让我们的地球变得更加宜居。作为地球的一分子，我们也应该加入这个行列，为保护我们共同的家园尽一份力。那么，我们该如何行动起来呢？”学生纷纷开始思考，并积极分享自己的环保建议和行动计划。

教学情境在初中道德与法治议题式教学中扮演着至关重要的角色。作为教学的载体和媒介，教学情境应具体直观、生动有趣，以调动学生议论和思考的积极性。创设真实、有趣的教学情境，不仅能增强学生的认知，还能激发他们的情感，给他们带来多元化的学习体验。

为了让学生深刻理解“共筑生命家园”的重要性，笔者创设了以下教学情境。

［情境1］生态守护者：视频播放环保志愿者保护野生动植物、清理河流垃圾的行动，突出展示他们为保护环境作出的贡献。

［情境2］绿色变革：视频展示城市绿化、垃圾分类、可再生能源利用等环保措施的实施效果，强调可持续发展和生态文明建设的必要性。

［情境3］未来的呼唤：视频呈现气候变化对地球生态系统的影响，以及科学家对未来环境的预测，引导学生思考如何在个人层面和社会层面共同应对环境问题。

这样的系列化情境能够促使学生积极思考和探讨，使他们的学习更加生动有趣。例如，针对情境1，有学生可能会提出“如何提高公众环保意识”“如何更有效地开展环保活动”等问题。这些问题反映了学生对现实生活的关注，也体现了他们参与环保行动的意愿。教师应引导学生对这些问题进行深入思考，帮助他们全面理解环保的重要性，并鼓励他们提出切实可行的环境问题解决方案。

教学情境是学生进行学习和探讨的重要平台，它能够让学生积极参与议题式教学，形成一种主动探究的学习状态。生动、真实的教学情境往往能够成为议题式教学中的一大亮点，激发学生的学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习。

（二）安排小组讨论活动，探究议题

在议题式教学中，教师可以安排小组讨论活动，引导学生围绕议题展开深入讨论。在小组讨论中，学生各抒己见、交流观点、相互启发，共同寻找解决问题的策略。这种活动方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的团队协作能力和批判性思维。

例如，“共筑生命家园”这节课的总议题为“我们如何共同构建一个可持续的生命家园”，在课堂上，教师围绕该议题，设计了丰富多样的讨论情境。学生积极参与讨论，逐步了解到解决环境问题的紧迫性，以及推动可持续发展的必要性。教师还结合学生的认知水平和教材中的相关知识组织了一系列的小组讨论活动。在小组讨论活动中，学生首先结合课堂上学到的知识，选择他们认为构建可持续的生命家园最有效的策略，然后思考该策略实施的可能性和挑战。随后，学生在小组内分享并讨论自己的观点。在讨论中，某个小组的成员阐述了他们赞同某种观点的理由：“构建可持续的生命家园，不仅需要个人的环保行动，而且需要社区、企业和政府的共同努力，形成全社会的绿色发展合力。”基于这一共识，小组成员进一步完善了他们的观点。之后，小组代表主动站出来，向全班汇报他们小组的讨论成果。教师对该小组的表现表示赞赏，并鼓励其他小组进行补充。随着讨论的深入进行，学生的认识变得更加全面和深入。最后，教师综合各个小组的观点，进行课堂总结：“面对全球性的环境问题，构建可持续的生命家园已成为我们共同的目标。这需要我们每个人、每个社区、每个国家都积极参与，共同推动绿色发展，加快生态文明建设。”通过这样的小组讨论活动，学生不仅深化了对课堂上所学知识的理解，还增强了对议题的认识，培养了全球视野和社会责任感。

三、课后环节：反思议题，巩固学习成果，鼓励学生实践应用

课后环节是学生对课堂上所学知识进行反思和巩固的重要阶段。教师在课后环节应引导学生对课堂上的议题进行反思，巩固学习成果，同时鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，以培养他们的实践能力和社会责任感。

（一）体验实践，深化议题

议题式教学强调实践性。学生在参与议题式教学的过程中，通过与现实世界的互动，逐步构建对环境保护和可持续发展的认知。在议题式教学结束后，学生应能在实际生活中运用所学知识。为此，教师根据学生对议题的理解情况，开展实践活动，并指导学生亲身体验。

例如，学生在“共筑生命家园”的课堂上，已经了解了环境保护和可持续发展的重要性，然而，部分学生未能真正将环保意识转化为实际行动，甚至会做出一些不环保的行为。针对这一现象，教师可以以校园生活为切入点，开展实践活动。在实践活动中，教师首先根据学生的日常行为表现，组建异质小组，将环保意识较强和环保意识较弱的学生组成一个小组。接着，教师给他们布置实践任务：“请各组成员相互观察，记录彼此在日常生活中的环保行为。若发现不环保的行为，请及时提醒当事人，并提出改进建议。”在学生参与实践活动的过程中，教师要观察每位学生的表现，评估其是否真正践行了环保理念，并为其提供相应的指导。大多数学生在实践活动中增强了环保意识，并能将环保意识转化为实际行动。

（二）反思与总结，升华议题

在议题式教学的最后阶段，教师引导学生进行反思与总结至关重要。通过反思与总结，学生不仅能够巩固所学知识，还能够从中获得深层次的理解和感悟。在这一环节，教师鼓励学生分享在学习过程中的体会和收获，同时引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中。以总议题“我们如何共同构建一个可持续的生命家园”为例，学生在课中环节已经积累了可持续发展、生态保护、资源利用等方面的知识，在课后环节，教师鼓励学生回顾并分享自己在探讨总议题过程中的心得和收获。学生可以交流自己对可持续发展的重要性的新认识，讨论在实践活动中遇到的挑战以及应对这些挑战的策略。同时，教师引导学生深入思考如何将所学的理论知识和实践经验应用到日常生活，如何在个人层面和社会层面推动可持续的生命家园的构建。通过反思与总结，学生不仅能掌握相关的理论知识，还能将这些知识内化为行动准则，从而在日常生活中积极践行可持续发展理念，为共同构建可持续的生命家园贡献自己的力量。

综上所述，初中道德与法治议题式教学的三个环节相互衔接，形成了一个完整的教学模式。通过课前、课中以及课后三个环节，学生不仅系统地学习了道德与法治知识，还培养了批判性思维和社会责任感。这种教学方式旨在引导学生将理论知识与实践经验相结合，为他们成长为有道德、懂法治的公民奠定坚实基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘莉.议题式教学法在初中道德与法治教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2024（7）：95-97.

［2］  蒋健.初中道德与法治议题式教学：内涵、定位、现实意义及实施策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2023（12）：29-33.

［3］  范寿荣.初中道德与法治课中议题式教学的实施策略［J］.中学教学参考，2022（22）：57-59.

［4］  李聪冲.议题式教学在初中道德与法治教学中的实施［J］.基础教育论坛，2024（11）：33-35.

（责任编辑    袁    妮）