基于大概念的高中历史主题统整性教学实施路径

［摘 要］当前的高中历史课堂教学中存在着知识碎片化、思维定式和思维浅层化等现象。基于大概念的高中历史主题统整性教学，依据课标，聚焦学科核心素养，依托学科大概念，挖掘具有育人价值的主题，然后在主题的引领下，实现课程内容结构化，帮助学生构建知识体系。同时通过创设生动的历史情境，设置具有关联性和递进性的问题链，促进学生自主探究，培养学生的高阶思维，提升学生的学科核心素养。

［关键词］大概念；高中历史；主题统整性教学

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0021-03

当前的高中历史课堂教学中存在着知识碎片化、思维定式和思维浅层化等现象。为了帮助学生理解知识、发展思维和培养历史学科核心素养，高中历史教师需要实施主题统整性教学。基于大概念的高中历史主题统整性教学需要突破教材内容的局限，依托学科大概念，挖掘具有育人价值的主题，然后在主题的引领下，实现课程内容结构化，帮助学生构建知识体系。下面以统编高中历史教材必修《中外历史纲要（上）》第21课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”的教学为例，阐述高中历史主题统整性教学的实施路径。

一、研读课标、教材，提炼大概念，淬炼教学主题

本课讲述大革命失败后，国共双方的走向与发展。本课包含三部分，第一部分是“南京国民政府的统治”，第二部分是“工农武装割据开辟革命新道路”，第三部分是“红军长征”。本课涉及的重大历史事件多，历史概念多，知识点细。针对这种情况，笔者结合本课的标题和内容，提炼了本课的大概念，并进行了主题统整性教学设计。

如何透过众多历史事件提炼出本课的大概念呢？笔者依据课程标准，梳理教材内容逻辑，基本明确本课的立意：旧途·新路——国共两党不同的抉择。笔者以此为大概念，统整教材相关内容，分别从南京国民政府十年统治、中国共产党十年寻路历程两个方面展开阐述，透过这一时期中国政治、经济与社会发生的重大变化，探寻1927—1937年国共双方的走向与发展。

对于本课的重点内容“中国共产党开辟革命新道路”，笔者将其分为“屈服还是反抗——武装斗争之路”“城市还是农村——工农武装割据之路”“教条主义还是实事求是——独立自主之路”三个篇章，以便学生全面理解“道路选择”与“实事求是”“独立自主”的辩证关系。

本课教学在大概念的统摄下，以教学主题为主线，重构教学文本，更好地实现了各个知识点之间的融会贯通，有利于学生构建更加系统、全面的知识架构，加深对各个知识点及其内在逻辑关系的理解。

二、聚焦重点难点，设置问题，启发学生思维

“南京国民政府的统治”这部分内容，在统编历史教材八年级上册第15课“国共合作与北伐战争”的最后一个子目“国民党内反动集团叛变革命与南京国民政府的建立”中有所提及。初中教材简单介绍了二次北伐、皇姑屯事件和东北易帜等事件，注重对知识的普及，体现了初中课程的基础性。

而在高中历史教材中，必修《中外历史纲要（上）》第21课增加宁汉合流、济南惨案、民族资本主义发展和官僚资本的内容；选择性必修1中有国民党《训政纲领》、南京国民政府重新设计公务员制度等内容；选择性必修2中还有币制改革、关税自主“改订新约”等内容。高中历史教材从政治、经济、外交、军事等方面较全面地反映南京国民政府十年统治的状况，内容理论性强，要求学生通过对历史时空的梳理，更加客观、理性地认识历史事件的影响。

在本课教学中，笔者围绕“如何看待南京国民政府十年统治？”这一核心问题，呈现教材上“国民政府行政院旧址”的图片，另外精选以下两段文字史料，创设问题情境。

材料一    南京国民政府……最值得一提的还是它在财经政策和税制改革以及在与列强各国修约谈判中所取得的进展。关税自主的初步实现，厘金的废除与统税的征收，都有利于提升民族经济的竞争力，促进民族经济的发展。而与列强各国的修约谈判……在一定程度上推进了中国废除不平等条约的历史进程。

——摘编自张海鹏《中国近代通史   第八卷   内战与危机》

材料二    所谓民国的“黄金十年”，是一个彻头彻尾的幻景。……由此来看，1927—1937年，国民党右派背叛革命，致使大革命失败；官僚、买办资本持续增长、膨胀，占中国绝大部分的农村日益凋敝；日本帝国主义更加猖狂，东北、华北大片国土沦丧……正如胡绳所言：“国民党在这十年中就埋下了它最后垮台的根子。”……近代中国深重灾难的罪魁祸首正是殖民主义、帝国主义，中国越乱弱，它们就越受益。所以，1927—1937年是一个“黄金十年”，但那终究是“洋大人”的“黄金十年”。

——摘编自魏晓楷《民国“黄金十年”是想象的幻景》

问题：（1）结合所学知识和材料一，分析南京国民政府十年统治取得了哪些成果。（2）思考蒋介石国民政府的北伐与1926年广州国民政府的北伐有何不同。结合地图，分析为什么说是形式上统一全国。（3）结合所学知识和材料二，分析南京国民政府十年统治存在什么问题。（4）从教材上“国民政府行政院旧址”的图片和引言可以看出南京国民政府的性质发生了什么变化？可以从哪些方面具体说明？

本课教学围绕核心问题，设置了问题链。通过以上问题的渐次解决，帮助学生深化历史理解，实现“为思维而教”的目标。

三、设计学生活动，重构教学文本，提升学科核心素养

在课堂上，笔者围绕大概念，给学生展示史料，创设生动的历史情境，设置具有关联性和递进性的问题链，并以问题为驱动，开展基于史料的历史研习活动，引导学生由浅入深、从外到里，逐渐触及学科本质，进而提升学生的学科核心素养。

笔者围绕本课重点内容“中国共产党开辟革命新道路”的三个篇章分别设计了历史研习活动。

第一篇章：屈服还是反抗——武装斗争之路。

材料三    据不完全统计，至4月15日，共产党员和革命群众被杀的有300多人，被捕的有500多人，失踪的有5000多人。上海总工会委员长汪寿华在4月9日就被秘密杀害了。中共江苏省委领导人陈延年、赵世炎等在“四一二”后相继被杀害。

——摘编自王桧林《中国现代史》

材料四    大革命失败后，中国革命得以坚持和发展，关键就在于党紧紧依靠占全国人口绝大多数的农民，在农村建立根据地，并在根据地内深入开展土地革命。

——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党的九十年》

要求学生思考并分析：（1）结合材料三，面对国民党的血腥镇压，中国共产党人要不要坚持革命？如何坚持革命？（2）结合材料四，大革命失败后，中国共产党人如何进行道路选择？进行了哪些斗争实践？

第二篇章：城市还是农村——工农武装割据之路。

材料五    《井冈山会师》（油画）、《湘赣边秋收起义和向井冈山进军要图》、《1929—1932年农村革命格局地分布示意图》（以上图略）。

材料六    边界红旗子始终不倒，不但表示了共产党的力量，而且表示了统治阶级的破产，在全国政治上有重大意义。

——毛泽东《井冈山的斗争》

材料七    经过了一次大革命的政治经济不平衡的半殖民地的大国，强大的敌人，弱小的红军，土地革命——这是中国革命战争四个主要的特点。

——毛泽东《中国革命战争的战略问题》

要求学生思考并分析：（1）围绕“中国共产党如何开展工农武装割据实践”这一问题，梳理关键事件，绘制时间轴。（2）毛泽东工农武装割据理论如何形成？其内涵是什么？（3）根据材料五、材料六和材料七，结合史实，分析中国革命必须走工农武装割据道路的原因。

第三篇章：教条主义还是实事求是——独立自主之路。

材料八    《中国工农红军长征路线示意图》（图略）。

材料九    从1921年党成立到1934年，我们就是吃了先生的亏，纲领由先生起草，中央全会的决议也由先生起草，特别是1934年，使我们遭到了很大的损失。从那以后，我们就懂得要自己想问题。我们认识中国，花了几十年的时间。中国人不懂中国的情况，这怎么行？真正懂得独立自主是从遵义会议开始的，这次会议批判了教条主义。

——摘编自中共中央文献研究室《毛泽东文集    第八卷》

要求学生思考：（1）结合材料八，长征精神的重要内涵是什么？（2）如何理解遵义会议是中国革命史上一个生死攸关的转折点，也是中国共产党在政治上从幼稚走向成熟的重要标志？（3）如何理解长征开辟中国革命的新局面？

此外，笔者还充分利用教材上的资源，引导学生探究知识，进一步深化学生对本课知识的理解与感悟，以促进学生的深度学习。

四、把握关键问题，厘清学习主线，将必备知识结构化

关键问题是指直接指向素养生成，揭示知识本质，激发学生潜能，促进学生深度学习的问题。课堂教学只有把握关键问题，才能帮助学生厘清学习主线，开展自主探究，发展批判性思维。课堂教学把握关键问题，既可避免教师设问随意化和碎片化，突出教学重点，又有利于学生结构化地理解知识，并实现知识的迁移应用。

笔者依据课标要求，围绕“旧途·新路——国共两党不同的抉择”大概念，提炼出关键问题：如何认识中国共产党从幼稚走向成熟的发展历程？引导学生总结中国共产党在1921年到1937年这一时期的发展历程。

笔者根据教材第133页“探究与拓展”中的“问题探究”，让学生进行自主探究，结合史实说说长征精神的内涵和意义，在此基础上，笔者引导学生以“中国共产党在开辟革命新道路中留下的宝贵遗产”为题开展讨论，并形成一篇小论文。学生最初只说得出井冈山精神、长征精神等散乱的内容。经过教师引导，学生能依次说出这一时期中国共产党人精神谱系中的伟大精神，还能从政治遗产、理论遗产、精神遗产三个不同维度进行总结，逐渐培养系统思维。

五、重视历史细节，丰富内涵，挖掘育人价值

面对大革命失败的严峻形势，中国共产党发动了一系列武装起义，从中国实际出发，开辟了一条适合中国国情的井冈山革命道路，最终取得新民主主义革命的伟大胜利。

笔者在授课过程中，给学生播放了《国宝档案》栏目《展翅之初——八角楼的灯光》一集的片段，让学生了解八角楼是毛泽东在井冈山革命斗争时期办公、居住的地方。在深夜办公时，毛泽东为了节省物资，坚持只点一根灯芯。在八角楼的日子里，毛泽东写下了《中国的红色政权为什么能够存在》等一系列革命著作，这些著作成为引领中国革命前进的希望之光。笔者还帮助学生理解：井冈山光辉的斗争实践，生动诠释了“中国的红色政权为什么能够存在”，其所开辟的井冈山道路、所孕育的井冈山精神，指引中国革命一步步迈向成功，为我们党积累了宝贵的精神财富。

在“长征”这一内容的教学时，笔者从2006年9月12日《新民晚报》刊登的《透过数字看长征》中摘选了以下内容：红军长征途中，平均每天都有一次遭遇战。长征路上，红军只休息了44天，日平均行军37公里，共爬过18条山脉，其中5条山脉终年积雪，渡过24条河流，平均每行进1公里就有三四个红军战士献出生命。

笔者用数字展示长征的一些细节，将长征的宏大叙事与历史的细节相结合，和学生一起追寻长征的足迹，去感受先辈的豪情与壮志，去重温这壮烈雄伟的英雄史诗，去体会伟大的长征精神。笔者借助文字材料还原真实的历史情境，让学生感知历史并升华认识。

在本课教学中，笔者通过深入研读课标、教材，提炼大概念，淬炼教学主题，设计学习活动，发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究与互动学习中实现了学科核心素养的提升。

（责任编辑    袁    妮）