初中英语教学中文化意识培养理论与实践

［摘 要］文章旨在深入探讨初中英语教学中文化意识培养的理论基础及实践策略。首先，通过阐述文化意识的内涵与维度，涵盖知识、理解、比较、包容和传播维度，结合跨文化交际、文化适应、文化比较、多元文化教育及文化传播等理论，明确文化意识在初中英语教学中的重要性。其次，依据新课标要求，设定文化意识培养的具体目标，包括提升文化感知能力、跨文化交际能力、文化理解与反思能力以及文化传播能力。最后，遵循循序渐进、关联性和实用性原则，为初中英语教学中文化意识的有效培养提供理论支撑和实践指导，以提升学生的英语学科核心素养和综合文化素养，促进跨文化交流与文化的传承发展。

［关键词］初中英语教学；文化意识培养；理论基础；教学策略

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0033-04

随着全球化进程加速，英语作为国际通用语言，其教学不应局限于语言知识和技能的传授，更应注重培养学生的文化意识。初中阶段是学生文化意识形成的关键时期，因此，深入研究初中英语教学中文化意识培养的理论基础与实践策略具有重要意义。

一、文化意识培养的理论基础

（一）文化意识的内涵与维度

1.知识维度

文化知识是文化意识的基石，涵盖目标语国家的多方面信息。以西方文化为例，学生需了解圣诞节源于基督教纪念耶稣诞生，人们通过装饰圣诞树、互赠礼物、唱圣诞歌等方式庆祝，其寓意着爱与希望；感恩节则是为了感谢上天赐予的好收成和印第安人的帮助，有吃火鸡、家庭团聚等习俗。在日常行为规范上，西方见面以拥抱、亲吻脸颊或握手问候为主，此外在餐饮礼仪中，餐具使用、座次安排等都有特定规则。

2.理解维度

理解文化知识背后的意义和价值观念至关重要。在西方个人主义文化下，人们追求独立、自主，孩子成年后可能独自生活，职业选择更倾向于个人兴趣与发展；而中国集体主义文化强调家庭、集体利益至上，家庭关系通常较为紧密，长辈在决策中起重要作用，如在家族企业传承、重大节日团聚等方面表现明显。

3.比较维度

学生应具备比较不同文化内容的能力，找出中外文化的异同。在教育体制上，中国重视基础知识的系统教学和培养学生的考试能力，课堂教学以教师讲授为主；西方则注重学生自主学习能力、批判性思维和实践能力的培养，鼓励学生进行自主探究、小组合作学习。在家庭观念方面，中国家庭更注重亲情纽带和长辈权威，而西方家庭更强调个体独立性和关系平等，例如，西方孩子直呼长辈名字较为常见。

4.包容维度

培养学生以开放宽容的心态接纳文化差异，是文化意识培养的重要维度。

5.传播维度

学生在掌握多元文化后，应能用英语传播本国文化并分享其所了解的目标语文化。例如，向国际友人介绍春节，可以从其起源于古代岁首祈年祭祀谈起，到贴春联、吃年夜饭等传统习俗，再到团圆、祈福等文化内涵，以及现代春节期间旅游、线上拜年等新形式；同时，也可向同学介绍西方街头艺术文化的自由创意表达、社区志愿服务的奉献精神等。

（二）初中英语教学中文化意识培养的目标与原则

1.目标

（1）培养文化感知能力

初中英语教学应培养学生敏锐捕捉英语语言材料中文化信息的能力。无论是教材中的课文、对话，还是课外的英语电影、歌曲，学生都能察觉其中的文化元素，如英语电影中反映的西方社交语言习惯、礼仪规范，英语歌词中体现的西方价值观念等，从而提高对文化现象的敏感度和观察力，为后续的文化学习奠定基础。

（2）增强跨文化交际能力

学生要学会运用英语语言和文化知识在真实的跨文化情境中有效沟通。例如，在国际交流活动中，深入了解对方的文化背景，灵活运用恰当的语言表达和交际策略，正确处理可能出现的文化冲突和误解。与外教交流时，尊重其文化习惯，准确表达自己的观点，建立友好关系，顺利完成日常对话、合作项目等交流任务，从而提升跨文化交际实践能力。

（3）促进文化理解与反思

引导学生深入探究英语国家及其他国家的文化内涵、价值观和行为模式，同时反思其与本土文化的异同。在学习西方节日文化后，思考其与中国传统节日文化在庆祝方式、文化内涵上的差异，形成理性认识和批判性思维，理解文化的多元性，避免产生文化中心主义，培养全球视野和包容心态，完善思维方式和价值观念体系，提升文化素养和综合素质。

（4）提升文化传播能力

培养学生用英语向世界传播中国文化的技能，能生动且准确地介绍中国传统文化，如儒家思想的“仁、义、礼、智、信”、传统艺术京剧的脸谱艺术、民俗风情的赛龙舟等，以及现代文化成就，如5G技术引领的科技创新、以故宫文创为代表的文化创意产业、人类命运共同体理念下的社会发展理念等。通过这些实践增强民族文化自信，促进中外文化交流互鉴，推动中华文化走向世界，在全球文化舞台上展现中国魅力。

2.原则

（1）循序渐进原则

鉴于初中学生的认知水平和语言能力发展规律，文化意识的培养需分阶段推进。初一阶段，学生应从简单直观的基础文化知识学起，如英语国家的节日、日常问候语、服饰等，通过图片、视频等形式呈现，让学生形成初步感知。初二阶段，随着学生知识储备的积累和思维能力的发展，教师可引导学生初步理解文化内涵，如分析西方文学作品中人物行为所体现的个人主义价值观在家庭、学校、生活中的渗透。初三阶段，教师需进一步强化学生的文化比较、批判和传播能力，组织他们深入探讨中西方教育体制差异及社会热点问题背后的文化因素，并鼓励他们用英语表达观点和参与辩论交流，使其文化意识逐步增强。

在教学内容的选择上，教师应遵循由浅入深的原则。先从日常生活中的文化现象切入，如饮食、起居文化，再拓展到文学、艺术、历史、社会制度等复杂的领域；教学方法也应从直观展示过渡到深度分析和讨论，如从观看英语电影片段了解西方文化，到对英语文学作品进行文本分析，探讨西方社会文化价值观，让学生在学习中逐步增强文化意识。

（2）关联性原则

文化意识培养与英语语言教学密切相关。在词汇教学中，挖掘词汇文化内涵，如“dog”在西方文化中象征着忠诚的伙伴，而在中国文化中则有不同的含义；在语法教学中，教师要解释语法规则背后的文化思维，如英语中被动语态的频繁使用反映西方人注重对客观事实的描述，而汉语中主动语态的使用更频繁，体现了不同的思维方式。教师可围绕主题挖掘文化背景知识和现象，如教学关于英国历史的课文时，介绍英国的君主立宪制、工业革命等历史文化背景，使学生在学习语言的过程中吸收文化知识，增强文化意识。

（3）实用性原则

文化意识培养目标和内容应具备实际应用价值，重点培养学生的跨文化交际能力。教学活动应模拟真实的跨文化交际场景，如让学生掌握餐厅点菜和付账的英语表达、候机时的沟通技巧、问路的方式方法、商务洽谈的礼仪规范等，使学生能适应不同文化背景的交际情境，具有解决实际问题的能力。

二、初中英语教学中文化意识培养的实践策略

（一）挖掘与整合教材内容

教师应深入钻研外研版初中英语教材，充分挖掘其中蕴含的文化素材，并进行系统整合。在教材关于“旅行”主题的单元中，教师除了教授旅行相关的词汇和句型，还可以拓展介绍不同国家的旅游文化，如西方注重个人体验和探索的背包客文化，与中国旅游团的集体出行、导游带领参观的模式形成对比，引导学生从文化的角度思考产生差异的原因，培养其文化意识。同时，利用教材中的图片、对话等，创设真实的文化情境，让学生在情境中感受文化氛围。

（二）运用多样化的教学方法

1.情境教学法

教师可创设丰富多样的文化情境，如模拟英语国家的课堂教学情境，让学生扮演不同角色，体验西方教育文化中师生的互动方式、教学方法和学习氛围，或者创设西方节日庆祝情境，如万圣节派对，让学生在装饰、游戏、互赠礼物等活动中深入了解西方节日的文化内涵，提升其文化感知能力。

2.合作学习法

教师可组织学生分组开展主题探究活动，如对比中西方礼仪文化。各小组通过查阅资料、讨论分析、制作海报等方式，深入研究中西方在见面礼仪、餐桌礼仪、社交礼仪等方面的差异，并在班级中展示交流。在合作过程中，学生相互启发，培养团队协作精神和文化比较能力，同时提升英语表达和交流水平。

3.任务驱动法

教师可布置具有文化探究性的任务，让学生调查身边的外来文化元素，如社区中的西餐厅、国际连锁超市等，并分析其对本地文化的影响；或者要求学生用英语介绍家乡的特色文化，包括传统手工艺、地方美食、民俗活动等。在完成任务的过程中，学生主动收集资料、整理信息，锻炼文化传播能力和语言综合运用能力，加深对本土文化和外来文化的理解。

（三）拓展课外文化资源

1.推荐英语文化读物

教师可为学生推荐合适的英语读物，如简易版英文名著《小王子》《夏洛的网》等，让学生在阅读中感受西方文学的魅力，体会西方文化中的情感表达、价值观念和思维方式。此外，教师还可以推荐《21世纪学生英文报》等报刊，其中包含丰富的国际时事、文化热点、科技动态等内容，拓宽学生的文化视野，培养学生对多元文化的兴趣和敏感度。

2.利用多媒体资源

教师可引导学生观看英语电影、纪录片、TED 演讲视频等。例如，英语电影《寻梦环游记》能让学生了解墨西哥的亡灵节文化和家庭亲情观念；纪录片《美丽中国》英文版则展示了中国的壮丽自然风光和丰富传统文化，观影后可组织学生讨论交流，以加深其对文化的理解与反思。TED 演讲涵盖多种主题和文化观点，有助于学生接触前沿思想和不同的文化视角，培养文化意识和批判性思维能力。

（四）加强教师文化素养培训

教师作为学生文化意识培养的引领者，自身应具备较高的文化素养。学校应定期组织教师参加文化培训活动，如邀请文化专家举办讲座，介绍不同国家的文化历史、风俗习惯、价值观念等；开展文化交流研讨活动，让教师分享在英语教学中培养学生文化意识的经验和方法，共同探讨教学中遇到的相关问题及解决方案；鼓励教师参加国际教育交流项目或海外培训，亲身体验不同文化，提升跨文化交际能力和文化理解能力，从而更好地在教学中培养学生的文化意识。

三、教学案例分析

以外研版英语教材八年级上册Module 8 “Accidents”为例，本单元内容围绕“意外事故”展开。

（一）文化知识的导入

教师在课前收集了一些西方常见交通事故的图片和数据，介绍西方在交通安全宣传、交通规则制定和执行等方面的情况。例如，西方一些国家很重视对儿童的交通安全教育，从幼儿园就开始培养孩子的交通规则意识，通过儿歌、游戏等形式让孩子牢记交通信号和安全知识。这与中国的交通安全教育方式有所不同，为学生理解课文中关于事故预防和应对的知识提供了文化背景。

（二）文化理解的深化

在课文讲解过程中，教师引导学生分析文中人物在事故发生后的行为和反应所体现的西方文化价值观，如对个人责任的重视、对急救知识的普及和运用等。同时，对比中国文化中在类似情况下人们的行为模式，让学生深入理解不同文化背景下人们对意外事故的处理态度和方式背后蕴含的文化内涵。通过多媒体展示西方处理交通事故的流程和相关法律规定，进一步加深学生对西方交通安全相关文化的感性认识。

（三）文化比较与批判

教师组织学生讨论中西方交通安全相关文化方面的差异，如交通规则的严格程度、对行人和非机动车的管理方式、保险制度在事故处理过程中的作用等。鼓励学生思考这些差异背后的原因，涵盖历史、地理、社会制度等因素，并引导学生以批判性视角审视不同的文化模式。同时，思考如何借鉴西方先进的交通安全管理经验，以提升我国的交通安全水平，从而培养学生的文化比较能力和批判性思维。