新入职音乐教师教学能力提升路径探究

［摘 要］文章基于当前新入职音乐教师角色适应有待提高、教学观念有待更新、教学经验有待积累的现状，提出实施“青蓝工程”师徒结对，让教师站稳讲台；开展各种活动，落实教师听课制度；加强与校外培训机构的合作，提升教师科研水平；积极参加技能比赛，提升专业素养以及外出交流与实地考察，积累教学经验等措施，以全面提升新入职音乐教师的教学能力，为美育教育队伍的建设与发展提供有力支持。

［关键词］高中；音乐教师；教学能力；路径

［中图分类号］    G633.95                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0067-03

音乐教师在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，他们承担着提升学生音乐素养的使命。部分新入职的音乐教师在教学水平、教学经验上还需要不断提升和积累。新入职的音乐教师与学生年龄相仿，如何使他们快速适应教师这个角色，在提升教学水平的同时尽快融入其所在学校的工作环境和教学氛围，是本文研究和探讨的重点。

一、新入职音乐教师的现状

（一）角色适应有待提高

部分学校新入职的音乐教师以应届毕业生为主，年龄普遍在35岁以下，他们在思想上还不够成熟，在专业知识、教学技能以及人际交往方面还需要不断积累和提升。他们需要迅速适应并扮演好教师的角色，处理各种复杂多变的人际关系。然而，在这个过程中，有些新入职音乐教师略显浮躁，急于求成。

近年来，部分地方教师入职门槛低，一些教师在未完全准备好的情况下就匆匆上岗。加之部分地区的学校因教学任务繁重，教师入职岗前培训流于形式，未能给予新入职音乐教师足够的引导和支持。这些都导致部分新入职的音乐教师不能及时融入学校生活，不能尽快适应教师工作岗位的要求。有些新入职音乐教师由于缺乏理论学习，对党和国家的教育方针、政策理解不到位。在新时代教育背景下，培养党和国家的建设者与接班人是教育工作的核心任务。然而，部分新入职音乐教师在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题上认识不清，对教育工作的使命和责任认识不足。

（二）教学观念有待更新

部分新入职音乐教师未能及时完成角色、身份的实质性转换。在学校管理实践中，此类教师常以学习者视角审视教育场景，导致教学策略的规划与执行出现明显滞后：既难以高效推动既定工作计划的顺利完成，又易在集体备课、跨学科协作等教育实践中产生认知偏差。尤其是在音乐教育领域，专业教师需兼具艺术实践能力与教学组织能力，但部分新入职音乐教师仍固守技术本位的观念，过度关注个人专业技能的打磨，忽视了对课程标准、学情分析等教学核心要素的研究。

这种观念滞后的具体表现可归结为三重矛盾：其一，角色认知矛盾——将教师岗位等同于“升级版学生”，延续被动接受指导的工作模式；其二，协作意识矛盾——对集体教研机制缺乏认同，难以适应团队化知识共建的教学生态；其三，专业发展矛盾——片面强调专业技法训练而弱化教育理论更新，导致教学实践与教育改革需求脱节。

（三）教学经验有待积累

新入职音乐教师在踏入新环境、融入新群体时，需迅速展开教育教学工作。然而，与资深教师相比，他们在经验上处于劣势。特别是在音乐教学领域，许多新入职的音乐教师在鉴赏课与专业课的理解和实践上存在明显差异。专业课的教学侧重音乐专业知识、技能的传授，如乐理、视唱练耳、声乐、器乐等核心知识技能的培养。鉴赏课则更注重音乐的鉴赏、欣赏与评析，其对专业性的要求较高，理论性也相对较强。如何将这两门课程与立德树人的根本任务相结合，对教师的教学水平提出了更高的要求。部分新入职的音乐教师由于缺少教学经验，在处理师生关系及教师之间的关系时显得力不从心；在应对课堂突发事件方面不够冷静，缺乏应对策略；在重难点把控、作业布置以及因材施教等方面还需要加强和改进。

二、新入职音乐教师教学能力提升路径

（一）实施“青蓝工程”师徒结对，让教师站稳讲台

新入职音乐教师普遍缺乏教学经验，导致很多工作无法取得预期效果［1］。这时，他们需要向有经验的老教师学习。开展师徒结对帮扶工作能够让有经验的老教师带领新入职的音乐教师积累教研活动、备课、授课的经验，让他们少走弯路。为了让新入职的音乐教师能够尽快提升自身的教学水平，学校在音乐鉴赏课与专业课的教学中实施“青蓝工程”，以期通过提升新入职音乐教师的教学水平让其尽快成长为骨干教师直至教学名师。

除了实施“青蓝工程”师徒结对，学校还通过育人、科研进一步让新入职音乐教师站稳讲台，这也是学校提质提优工程的一项重要工作。此外，学校坚持“以德立校，科研强校，文化润校”的办学思路，通过强基、强根和强体等措施推动教育教学改革和发展，并在教育教学改革中发挥引领作用。除了引导新入职音乐教师通过育人、科研站稳讲台，学校还积极引导新入职音乐教师向骨干教师、名师方向发展，为他们的成长提供平台，同时将教师培养提振工程融入师徒结对当中。

（二）开展各种活动，落实教师听课制度

学校认真落实教师听课制度，要求每名新入职音乐教师每学期听课不少于30节，并且在听课过程中要做好听课记录，听课结束后及时进行总结，并将自身在授课过程中的亮点和不足与授课教师分享，坚持听评课相结合。新入职音乐教师要主动去听老教师的课，认真学习老教师的教学经验，积极思考如何解决自身教学中存在的问题。学校每个学期都会开展青年教师汇报课、示范课活动，让新入职音乐教师与有经验的老教师进行学习和交流，从而不断提升他们的教学水平和质量。新入职音乐教师不仅要在音乐鉴赏课中相互听评课，在专业课授课中也要开展听评课。只有具备扎实的专业技能、深厚的专业素养，才能够在教学中因材施教，充分发挥学生的个性。

学校积极推进新入职音乐教师开展公开课，尤其是汇报课，以备课促进教学，以听评课促反思，进一步明确新入职音乐教师的职业规划和职业理想。听评课与汇报课是新入职音乐教师展示教学基本功的重要途径，也是学校考核教师职业素养的主要手段。新入职音乐教师不仅要学会教，而且要在教学实践中学会学习。

（三）加强与校外培训机构的合作，提升教师科研水平

由于新入职音乐教师缺乏教学经验，学校在艺术特长生的培养上引进校外培训机构，由校外培训机构的教师入校给音乐特长生授课。新入职音乐教师通过积极参与听课、课前课后交流等活动，为音乐特长生的培养工作开辟了新的发展空间。通过与校外培训机构的交流、互动，新入职音乐教师在乐理知识的教学、声乐技巧的提炼、听音技巧的训练以及视唱练耳的实践等方面积累了丰富的经验，获得了很多有益的启示。尤为重要的是，在乐理试卷的出题环节，校外培训机构的教师和新入职音乐教师共同探讨如何精确把控专业教学的重难点、科学设置试题难度，这为音乐特长生的全面培养奠定了坚实的基础。

与校外培训机构的合作不仅能提升学生的专业特长，而且能提升新入职音乐教师自身的专业素养。十年树木，百年树人。教育是场持久战，教师的培养也是如此。

与校外培训机构的合作，不能仅仅停留在专业技艺上，在课程研发、课题项目的建设上也可以加强合作。随着时代的发展，美育逐渐成为一门必修课，新入职音乐教师在美育课程开发过程中要注重方法和规划。在“五育”融合的背景下，与校外培训机构合作能极大提升新入职音乐教师的科研能力，为他们科研提供新途径、新模式，带来新机遇。

（四）积极参加技能比赛，提升专业素养

学校高度重视新入职音乐教师的培养，鼓励他们积极参加中小学艺术教师五项技能比赛，通过这种方式来提升其专业素养。通过比赛可以看出本校教师与其他学校教师之间的差距，从而不断激励新入职音乐教师砥砺前行，提升自我。理论源自实践，通过比赛的方式磨炼年轻教师，能使他们尽快提升自己，为学校储备人才。

中小学艺术教师五项技能比赛不仅能够提升新入职音乐教师自身的“技艺”，而且能检验他们的教学基本功。通过比赛，新入职音乐教师可以站住、站稳讲台，克服胆怯心理。优秀的教师应该具有过硬的专业基本功和较强的心理抗压能力。新入职音乐教师应当积极参加各级各类比赛，不断夯实专业基础，提升专业素养［2］。

（五）外出交流与实地考察，积累教学经验

新入职音乐教师要积极争取到少数民族分布较多的地方去进行实地考察［3］。广西作为我国少数民族重要聚居区，壮、瑶、苗、侗等民族文化多元共生，传统艺术与民俗风情交织出绚丽多彩的文明图景，其中壮族的嘹歌、瑶族的金锣舞较为突出。新入职音乐教师要到人民群众中去，了解、学习更多的民间艺术文化，提升自身的认知能力，积累教学经验［4］。

作为桂西多民族聚居县，田东县山歌文化呈现鲜明地域特征：西南山区的印茶镇排歌高亢激越，东部右江河畔思林镇嘹歌悠扬婉转，北部那拔镇与义圩镇排歌则融合瑶壮韵律，形成“南腔北调”的地理分布格局，承载着壮、瑶等世居民族的文化基因。

新入职音乐教师可以深入这些地方，对民间艺人进行走访，学习嘹歌，了解地方文化，从而提升自身素养，积累教学素材，扎实推进教学工作。

新入职音乐教师要敢于挑战自己，积极参加各项艺术活动，如各县市开展的文艺晚会、艺术赛事等，从而开阔自身视野，积累教学经验，为今后教学工作的开展和自身专业技术的提升奠定坚实的基础。

三、结语

在新课程教学改革不断推进的过程中，学校应重视对新入职音乐教师的培养，努力提升他们的业务水平，让新入职音乐教师从教学新手到教学能手，再到教学骨干，最后成为教学名师。学校要制订好新入职音乐教师的成长规划，为教师的成长、成才提供有力保障，助力新入职音乐教师教学水平不断勇攀高峰。

［   参   考   文   献   ］

［1］  傅聪.音乐新任教师教学适应性的现状调查与对策分析［J］.当代音乐，2022（12）：191-193.

［2］  安璐.浅析中学音乐教师在教学实践中的能力培养［J］.散文百家（新语文活页），2018（9）：119.

［3］  王亚军，周万凤.浅谈我国的中小学音乐教育［J］.长春师院学报（社会科学版），1997（3）：79-80.

［4］  李小亮.浅析中小学音乐教育存在的问题及对策［J］.农家参谋，2020（19）：254.

（责任编辑    陈    明）