基于中学生特点的党史学习教育现状策略

［摘 要］对中学生开展党史学习教育，是传承革命精神和中华民族精神的重要途径。问卷调查发现，部分学生对党史的认识呈现出知识碎片化、渠道单一化和方式简单化等特点。基于中学生特点及调查结果开展党史学习教育，以红色资源为载体，将党史学习教育具体化；通过家校社等渠道全方位渗透，将党史学习教育生活化；以实践体验等多种方式为路径，使党史学习教育方式多样化。这些措施充分尊重学生的主体地位，使党史学习教育真正入眼、入脑、入心。

［关键词］中学生特点；党史学习教育；实践体验；红色基因

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0074-03

历史是最好的教科书，党史、国史，是学生不仅要修还要修好的必修课［1］。中国共产党在百年的接续奋斗中，开辟了伟大道路，建立了伟大功业，铸就了伟大精神。这是一份蕴含丰富红色文化精神的教育资源，是学校德育的重要载体。根据中学生特点及其对党史学习教育认知的现状，全方位、多角度开展相关党史学习教育，让中学生在实践体验中深化对党史的认知，形成正确的思想、信念，达到知情意行的统一。

一、党史学习教育需要基于学生特点

笔者从教学实践及开展党史学习教育的主题班会发现，单纯开展党史知识的学习，学生的体验感较弱，较难激发学生的情感。美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出，学习是转换体验和获取知识的过程。一个人对听到和看到的东西可能记住30%～50%；做过的事则可能记住70%以上。由这个数据可知，运用不同的学习方式和手段，学习效果大相径庭。中学生本身具有感性多于理性、重情感体验的心理特点，适合以体验式的方式开展党史学习教育。这体现了学生的主体地位，让学生在活动中感受并领悟知识，最后回到实践。这种学习方式和教育模式也体现了学生的自主性，是一种人本化的教育模式。因此，体验式学习方式符合学生认识发展规律，让学生在体验中受到感染，可取得良好的教育效果。

习近平总书记强调，学习党史要防止肤浅化和碎片化。这对开展党史学习教育提出了要求。党史对部分中学生而言，有时只是书本上的文字，党史学习教育的深刻内涵较难被其感同身受地理解，较难达到理想的教育效果。2021年3月，教育部办公厅印发了《关于在中小学组织开展“从小学党史永远跟党走”主题教育活动的通知》，对中小学开展党史主题的宣传教育活动、阅读活动、班会活动、教育实践活动、观影活动等系列教育活动提出了要求并指明了方向，这些多样化的党史学习教育方式可以满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，取得良好的教育效果。

通过不同形式的体验活动开展党史学习教育，符合学生心理，能够满足不同学生的需求，激发学生的好奇心和求知欲，调动学习的主动性，彰显其主体地位。学生在积极的“以身体之，以心验之”过程中获得生命体验和感悟，使党史学习教育、传承革命精神和中华民族精神真正落到实处。

二、基于问卷调查总结中学生党史学习教育现状

针对性党史学习教育活动的开展需要，应以学生为本，满足学生现实需求。中学党史学习教育需要从学生的视角出发，了解他们的真实情况，倾听他们的心声，并根据学生现状进行分析和判断［2］。基于此，笔者在学校高二年级的201名学生中展开党史学习教育问卷调查，从党史知识及其内涵、学习渠道、学习方式等角度，对中学生党史学习教育的现状进行调查并分析，梳理出其三个特点。

（一）部分中学生党史知识的学习碎片化

针对“中国共产党的创始人是谁？”“关于百年建党史的重要事件有哪些？”等涉及党史知识的题目，调查结果显示：部分学生对党的创始人回答不完整，只能说出毛泽东、陈独秀和李大钊；对百年建党史的重要事件，部分学生提到中共一大、长征和开国大典等，但写不出这些历史事件的时间和意义。

从调查结果来看，部分中学生对党史了解不全面，对党史知识的认知呈碎片化，这体现出开展党史学习教育的重要性和必要性。但学生对党史人物和最感动的场景记忆比较清晰，究其原因是党史知识具有抽象性，记忆效果欠佳，而党史人物和最感动的场景为具象化知识，记忆效果更好。

（二）部分中学生党史知识的学习渠道不够多元化

通过问题“你了解党史的渠道有哪些？”来调查学生学习党史的途径，笔者发现，有91%的学生是通过学校开展的主题教育活动或学科课程了解的，3%的学生通过网络和书籍了解，极个别学生通过体验实践的方式了解。

由调查结果可知，部分中学生学习党史的途径不够多元化，只有部分学生通过网络和阅读等来了解，通过家长和社会等渠道来学习党史的学生不多。因此，教师要丰富学生学党史的途径，为学生提供全方位、立体化的党史学习教育环境，通过多途径、多渠道学习形成教育合力，从而采用家庭、学校和社会协同育人的模式，让党史学习教育“润物无声”。

（三）中学生党史知识的学习方式简单化

在回答调查问卷中“你最喜欢的党史学习教育方式有哪些？”这一开放性问题时，部分学生提到看电影和参观等方式，部分学生提到教师讲解、人物访谈和社会宣传等方式。

从这个问题的调查结果分析可知，中学生更喜欢实践体验和画面感强的党史学习教育方式。这一结果符合中学生认识客观世界的规律。知识来自亲身经历，体验是人类认识世界的基础，因此，在党史学习教育过程中，学生通过实践体验以身体之、以心验之，更容易激发对学习党史的积极情感。

三、基于学生特点的党史学习教育实施策略

（一）内容的选择：以红色资源为载体，将抽象的党史知识具象化

红色资源包括红色物质资源和红色非物质资源。红色物质资源包括纪念馆、革命文物、革命旧址、革命者故居等；红色非物质资源包括歌曲、革命精神等。这些资源真实、生动且文化内涵丰富，它们是历史的见证，是社会主义先进文化的宝贵财富［3］。

对当地红色资源进行梳理、整合，开发具有一定特色的地方或校本德育课程，能够让这些红色资源进入课堂，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道功能。教师可以利用红色教育资源网站、微信公众号、网上展览馆等方式转变红色资源在空间上的零散性，将这些资源集聚起来，还可以将这些线上的学习资源与语文、政治、历史、地理等学科整合，开设校本化的主题学习课程，提升教育效果。

笔者也曾开设“党史学习教育”的主题班会课。课前，笔者调查发现，班上学生愉某的父亲曾是一名服役于航天医学工程研究所的军人，参与过卫星发射运输任务。于是，学生在班会课上连线了这位“身边的榜样”，他的现身分享让大家深深地感受到载人航天精神的伟大。接着，笔者提出“作为当代中学生，如何传承这种精神？”学生纷纷表达了自己的看法，他们认为，有着“一屋不扫，何以扫天下”的胸怀，有着“为中华之崛起而读书”的志向，有着善待他人、善待自己、善待父母的理念，是传承精神的基础。传承是责任，传承是理想，传承更是持之以恒的行动。最后，笔者呼吁大家从当下开始行动起来，践行承诺。借助班会课，充分挖掘身边的榜样资源及其引领作用，使中华民族的精神外化于行，具体落实在每天的行动中。

（二）渠道的确定：以家校社等为路径，将“纸上”的党史知识生活化

推进党史学习教育，需要家庭、学校和社会等发挥协同作用，形成教育合力，共同营造党史育人的浓厚氛围。

学校是德育的重要场所，在落实党史学习教育中处于主导地位。学校除了可组织开发有关党史学习教育的校本课程，还可从布置红色校园入手，设计党史主题宣传图标、学校宣传栏、班级主题墙等，让学生在校园中受到熏陶。

家庭教育是学校教育的重要补充。家庭对学生的影响很大，家长要帮助孩子形成积极学习党史的正确学习观。例如，家长可与孩子共读党史书籍，一起观看《革命者》《1921》等影视剧，一起参加党史知识竞赛，假期打卡红色旅游景区等，体会英雄的优良品格。学校可以定期开设家长学校课堂，在与家庭携手共育的路上给家长以方法指导。同时，当学校组织关于党史学习教育的研学等活动时，家长要鼓励孩子积极参与并做好后勤保障工作。

党史学习教育实践活动是一个联动工程，需要学校与社会相关部门充分协调，也可以与其他学校一起组织，共享资源，确保活动开展得有保障、有趣味、有特色、有成效。社会相关组织部门可以主动参与学校的活动，调动资源，积极开发适合中学生身心发展特点和规律的党史学习教育平台，提供党史学习教育机会，也可以在党史资源丰富的地区建立学习教育基地，定期组织学生参观学习。

学校组织开展党史学习教育，要积极争取家庭的参与和社会的支持，共同营造良好的教育氛围，形成教育合力，将红色文化渗透到学生的学习和日常生活中。

（三）形式的确定：以实践体验为路径，让单一的党史学习教育方式多样化

体验是最好的教育。学生可以在学校精心组织的校园活动和社会实践中进行党史学习，如“邂逅红色经典，讲好红色故事”写作比赛、“学党史、念党恩、跟党走”演讲比赛、“学党史、强信念”校园十佳歌手比赛、“学党史、勇担当、见行动”学科素养汇报会、红色故事校园情景剧表演等，也可以将生涯教育中常用的生命线技术运用于此，构建党奋斗百年的生命史，详细绘制党百年历程的“生命线”，系统梳理和分享建党百年的重要历史人物、历史事件及其背后宝贵的精神财富［4］。这些体验式的学习活动，使党史学习教育更生动、更直观，学生的参与度更高，在体会参与的快乐时受到启发和教育。

红色教育基地是进行红色教育的重要场所。学校可利用地方红色资源，组织学生走出校园，到周边红色教育基地参观体验。据报道，南京的红色文化资源有165处，在清明节、青年节、建党节、建军节、国庆节等重要节日时，学校可以组织学生参观革命纪念馆、伟人故居、烈士墓地，瞻仰先烈墓碑或者在这些场所举行入团宣誓等仪式。同时，学生也可以深度参与红色教育活动，如利用节假日体验“我是东道主，争当红色讲解员”、以项目学习的形式开展党史学习教育调研及红色拓展训练等活动。

这些实践体验活动符合学生的特点，让学生可以参观和体味不同红色资源所承载的文化内涵，在更加直观、感性的氛围中提升思想境界，在潜移默化中接受精神的洗礼。

总之，中学是实施德育的关键时期。中学生是社会主义事业的建设者和接班人，是国家和民族的未来，因此，学校及教师在党史学习教育过程中要充分利用红色资源，发挥红色资源的作用，开展符合中学生特点的党史学习教育，在日常教学中多角度、全方位逐步渗透，让更多红色资源及其蕴含的精神内涵融入中学生的生活，积极引导中学生养成良好的行为习惯，培养高尚的道德情操，树立远大的理想信念，为他们的身心健康成长铸魂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  蒋水香.高中政治课堂习近平新时代中国特色社会主义思想渗透研究［J］.高考，2023（8）：162-165.

［2］  曹芸，万炼.高中党史教育的现状、问题与对策：基于湖北省咸宁市某高中的调查［J］.教育探索，2022（12）：13-18.

［3］  沈家平，许芝林.借助本地红色文化优化高中历史课堂［J］.求知导刊，2020（52）：45-46.

［4］  刘洪飞.依托红色文化资源  多维度创新育人途径［J］.教学管理与教育研究，2023（18）：61-64.

（责任编辑    黄    晓）