县域普通高中“1236育人模式”构建与实践

［摘 要］文章从提升学生心理素质的“1个核心目标”，全员全面参与和全过程全面渗透的“2个全面”，管理团队、专兼职心理教师和心理委员的“3支队伍”，五球联赛、心理特色课程、团体心理辅导、讲座与国旗下讲话、文化节和家校社协同育人的“6条路径”等方面探讨县域普通高中“1236育人模式”的构建，并在实际应用中发现采用该育人模式后，学生心理素质显著提升，心理问题发生率降低，以期为县域普通高中生心理危机预防提供新思路。

［关键词］县域普通高中；心理危机预防机制；1236育人模式

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0077-04

《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确强调了加强心理健康教育和完善心理预警干预。然而，传统的心理健康教育模式侧重于问题的应对和处理，主要依赖心理咨询、讲座等，难以从源头上有效预防学生心理问题的发生。为了更有效地保障学生的心理健康，探索一种全面、系统、有效的心理危机预防机制显得尤为重要。基于这一背景，本文以桂平市第五中学（以下简称“我校”）为例，进行县域普通高中心理危机预防的实践探索，对“1236育人模式”的构建与实践进行了深入探究。

一、县域普通高中“1236育人模式”的构建

（一）1个核心目标

“1236育人模式”的核心目标是提升学生的心理素质，从根源上预防心理问题的产生，为学生的健康成长和全面发展打下坚实的基础。这一目标体现了教育的人文关怀，旨在通过心理健康教育体系关注学生的学习情况，重视其心理健康状态。教师期望，通过实现这一核心目标，每名学生都能拥有健康的心理，积极面对生活中的挑战，成为具备较强社会责任感的新时代青年。

（二）2个全面

1.全员全面参与

我校坚信，心理健康教育的成效离不开学校内外所有相关人员的共同努力。因此，心理健康教育应贯穿于学校教育的各个层面，覆盖所有相关参与者。这不仅涵盖学校管理层、教育工作者及学生等内部群体，还涉及家长及社会各界等外部力量。各方应携手合作，积极投身于心理健康教育的实践中，合力打造一个立体且多维度的心理健康教育框架，全面推动学生的心理健康发展。

2.全过程全面渗透

为了确保心理健康教育的系统性和长效性，我校将心理健康教育整合到日常教学中，使其成为学生学习和生活的固定内容，从而促进学生健康成长。无论学生处于哪个学习阶段，都能接受系统、科学的心理健康教育。此外，我校将心理健康教育融入学生的课余活动中，通过多样化的课外活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识，提升理解能力和应变能力。

（三）3支队伍

1.管理者队伍

作为心理健康教育的领航者，管理者队伍负责整体规划和协调心理健康教育的实施与推进。他们深知心理健康教育的重要性，因此制定了一系列相关政策、制度和计划，积极推动心理健康教育与学校各项工作的深度融合。另外，为确保心理健康教育工作的有序开展，管理者队伍定期举行心理健康教育工作会议，讨论并解决在工作中遇到的问题，及时调整和完善工作机制，为心理健康教育的顺利实施提供支撑。

2.专兼职心理教师队伍

心理教师是心理健康教育的中坚力量，凭借其扎实的理论知识和丰富的实践经验，在日常工作中发挥着不可或缺的作用。他们不仅应专注于为学生提供个性化的心理辅导，助力学生解决心理难题及提升自我认知与应对挑战的能力，还应积极组织心理健康教育讲座与心理辅导活动，普及心理健康知识，提升学生的心理素养。同时，教师需要不断提升自我专业素养，投身于教育科研领域，积极参与各级课题的研究工作。可将科研实践作为平台，不断探索、优化心理健康教育策略与方法，力求为学生提供更加高效和贴心的心理健康服务。

3.心理委员队伍

作为学生和心理健康教育队伍之间的桥梁，心理委员发挥着不可替代的作用。他们需经过严格的选拔和培训，具备一定的心理健康知识和宣传能力。在日常教学中，心理委员应始终密切关注学生的心理状况，能够迅速识别并上报学生可能存在的心理困扰，及时发现并报告学生潜在的心理问题，为学生提供必要的支持和帮助。而且学校可定期对心理委员进行培训，提升他们的专业技能和服务质量。此外，心理委员可助力传播心理健康知识，营造良好的班级氛围。更重要的是，心理委员能够及时发现并反馈学生的心理状况，与专兼职心理教师保持密切联系，共同为学生的心理健康保驾护航，确保学生在健康、积极的环境中茁壮成长。

（四）6条路径

1.“一赛”：五球联赛

我校高度重视体育锻炼，积极践行“以体树人，以体强心”的教育理念。在秋季学期，为高一、高二、高三学生分别量身打造了“筑梦杯”篮球赛、“逐梦杯”足球赛以及“圆梦杯”气排球赛等。这些团体赛事犹如磁石一般吸引着学生，激发学生对运动的热情。同时，联赛也成为培养团队合作精神和集体荣誉感的肥沃土壤。春季学期，我校则设置学生展现个性的舞台，“乒搏杯”乒乓球赛、“飞羽杯”羽毛球赛以及“牛犊杯”3V3篮球赛轮番上演，让学生在赛场上尽情展现个人技能和风采。

2.“一课”：开设心理特色课程，系统教育，科学引导

我校的心理特色课程体系以“全面发展，心理赋能”为核心理念，致力于通过精心设计的系统课程，帮助学生培养积极健康的心理状态，并提高自我认知、情绪管理、人际交往等关键能力。从生涯规划到人际交往再到情绪管理，每个学期都围绕不同的主题展开，逐步强化学生的心理素质。在高考备考阶段，我校尤其注重学生的心理状况和应试策略，帮助他们以最佳状态迎接高考的挑战。我校开设的一系列课程以期能为学生的全面发展提供强大的心理支持。这些课程包括情绪管理、压力应对、人际交往等多个领域，旨在提升学生的心理素质和应对能力。

3.“一辅”：有针对性地进行团体心理辅导

针对学生面临的各种心理挑战，我校精心策划了一系列主题丰富的团体心理辅导活动，包括情绪调节、人际沟通以及自我探索等。开展这些活动有助于学生更深入地了解自我，增进对他人的理解，并增强自我意识和应对挑战的能力。此外，我校设计了有针对性的团体心理辅导活动，以满足学生的各类需求。例如，针对新生，我校组织了新生心理辅导，帮助他们尽快融入新环境；为了缓解学生的高考压力，我校开展了高考备考心理辅导，为学生提供减压方法。这些团体心理辅导活动不仅帮助学生解决实际问题，还增强其自信心和应对能力。

4.“一讲”：常态性开展讲座与国旗下讲话，普及心理健康知识

我校通过邀请心理健康教育专家来校开展讲座，为学生和教师普及心理健康知识。讲座内容涵盖心理健康的各个方面，涉及情绪调节、压力管理、人际关系等，目的是提升师生的心理健康意识和素养。此外，我校还借助国旗下讲话等活动，向学生普及心理健康知识，增强其心理健康意识。这些常态性的讲座或活动，能助力营造积极向上的氛围。

5.“一节”：融合心理健康文化节与体育文化艺术节，共造积极向上的校园文化

为了营造积极向上的校园氛围，我校定期举办心理健康文化节和体育文化艺术节，搭建让学生展现自我、促进交流的舞台，使学生在参与中学会面对挑战、与人合作、调节情绪，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在心理健康文化节期间，我校精心组织了形式多样的心理健康活动。从游园活动的趣味互动，到21天打卡活动的持续激励；从班级团体心理辅导的深入交流，到心理健康主题班会课的深入探讨。这些丰富多彩的活动，满足了不同学生的需求，形成了一个全面且多维度的心理健康活动系统。学生参加这些活动后，不仅加深了对心理健康重要性的认识，还学会了如何运用所学知识来调节自身的心理状态，提升自我调适能力。

6.“一协”：家校社协同育人

为了加强家校社协同育人，形成心理健康教育的强大合力，我校充分利用自身作为“让爱住我家”家长学校的独特优势，携手妇女联合会、精神文明建设委员会办公室等，共同促进家长学校的建设，并借助家长学校这一平台，积极构建家校社三方合作的桥梁，与家长、社会各界建立了紧密的合作关系，共同关注并致力于解决学生的心理健康问题。此外，家长学校不仅是家校沟通的桥梁，还是进行家庭教育指导与服务的核心平台。我校根据家长的实际需求和反馈，定期精心策划并组织家庭教育讲座、心理沙龙等活动，旨在帮助家长掌握科学的家庭教育方法，提升家庭教育水平，同时促进家校的深度交流。

家校社三方力量的凝聚形成了心理健康教育合力，这种合力不仅加强家校联系，还促进学生全面发展，为其未来的成长打下坚实的基础。总之，我校致力于构建家校社协同育人的良好生态，为学生的心理健康教育提供全方位、多层次的保障，为学生的健康成长贡献力量。

二、县域普通高中“1236育人模式”的实施效果与反思

通过实施“1236育人模式”，我校取得了显著的成效。第一，心理健康水平提升。学生整体心理健康水平得到明显提升，具体表现在焦虑、抑郁等负面情绪减少，自信心和应对能力增强。通过系统的心理健康教育课程和体育活动，学生掌握了有效的情绪管理技巧，能够更积极地面对学习和生活中的挑战。第二，团队合作精神增强。通过五球联赛等体育活动和心理健康教育中的团队合作训练，学生培养了团队合作精神，在比赛中学会了相互支持、协作配合，这种精神延伸到日常学习和生活中，增强了班级和学校的凝聚力。第三，心理素质提高。学校精心打造的心理特色课程为学生提供了系统化、科学化的心理健康教育，显著提升了学生的心理素质。学生学会了如何管理自己的情绪，如何与他人有效沟通，如何应对压力和挫折。这些技能还对其个人成长和未来发展具有重要意义。第四，校园氛围改善。随着“1236育人模式”的深入实施，校园氛围得到了显著改善。学校变得更加积极向上、充满活力，师生之间的关系更加和谐融洽。这种良好的校园氛围为学生的心理健康提供了有力的支持。

尽管“1236育人模式”在实施过程中取得了显著成效，但也存在一些不足之处，需要进一步完善和优化。第一，资源分配不均。在实施过程中，部分学校和班级在心理健康教育资源和体育活动设施方面存在分配不均的问题，难以满足所有学生的需求，影响了整体实施效果。第二，师资力量不足。心理健康教育工作需要专业的师资队伍来支撑，但目前部分学校心理健康教育的师资力量不足，导致教学效果难以保证。部分教师缺乏系统的培训和指导，难以胜任心理健康教育的重任。第三，部分家长参与度有待提高。在“1236育人模式”的实施过程中，部分家长的参与度不高，影响了家校共育的效果。部分家长尚未充分认识到心理健康教育的重要性，与学校的沟通、合作也需要进一步加强，这导致学生在家庭中获得的心理健康支持不足。第四，评估体系不完善。目前对县域普通高中“1236育人模式”的实施效果评估体系尚不完善，难以准确衡量该模式的实际效果和存在问题，需要建立更加科学、全面的评估体系，以便及时发现问题与进行调整和优化。

三、结论与展望

“1236育人模式”为县域普通高中心理危机预防提供了一个全面、系统、有效的解决方案，采用该模式可以有效地提升学生的心理素质和应对能力，预防心理问题的发生。未来，我校将持续改进和完善这一模式，加强家庭、学校和社会三方的协同育人机制并推动其发展，为学生心理健康提供更加全面、系统、有效的支持与服务。同时，希望该模式能够为其他县域普通高中的心理健康教育提供有益的借鉴和参考。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘玉娜.高中生心理健康教育刍探［J］.成才之路，2021（23）：32-33.

［2］  马晓燕.学生心理危机预防与干预的团队建设：以上海市徐汇区为例［J］.江苏教育，2020（56）：11-13.

［3］  郭永芬.学生心理危机预防与干预的宣传普及途径建设：以上海市徐汇区教育学院附属实验中学为例［J］.江苏教育，2020（56）：20-22.

［4］  吴俊志.班主任开展班级心理危机预防工作的策略［J］.中小学心理健康教育，2023（29）：63-65.

［5］  金军伟.有准备的教育谈话：校园心理危机预防的策略探究［J］.中小学心理健康教育，2017（15）：64-65.

［6］  虞夏骏.辅导·关注·支持：高中学校心理危机预防体系建构［J］.基础教育研究，2020（3）：6-8.

（责任编辑    黄    晓）