应用型高校深入推进产教融合的模式构建

摘  要：产教融合是培养高素质应用型人才的根本路径，也是贯穿于应用型人才培养全过程的一条主线，产教融合实施的状况如何将直接影响与制约着应用型人才培养的质量水平。培养高素质应用型人才，应该构建与深化“一体两翼、三核共建、四维协同”的产教融合模式，以校企合作为统领，以现代产业学院和创新创业学院为抓手，深入推进校企在专业、课程、队伍三个核心领域的联合共建，系统培育校企在育人、创新、服务和发展四个维度的协同效应。

关键词：应用型高校；产教融合；校企合作；模式；协同

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）11-0082-04

Abstract： The integration of industry and education is the fundamental path to cultivate high-quality applied talents， and it is also a main thread running the entire process of applied talent training. The situation of the implementation of the integration of industry and education will directly affect and constrain the quality level of applied talent training To cultivate high-quality applied talents， it is necessary to build and deepen the integration of industry and education model of "one body， two wings， three cores co， four-dimensional collaboration"， with school-enterprise cooperation as the leader， modern industrial colleges and innovation and entrepreneurship colleges as thestarting point， to promote the joint construction schools and enterprises in the three core areas of majors， courses， and teams， and to systematically cultivate the collaborative effects of schools and enterprises in four dimensions： talent， innovation， service， and development.

Keywords： applied colleges and universities; integration of industry and education; school-enterprise cooperation; model;  collaboration

长期以来，产教融合、校企合作、实践育人等人才培养模式尚不完善，一些高校的校企合作还处于“一头热”、“两张皮”、自发式、松散型和低水平的状态，一些高校的校外实习实践基地则处于“牌子化”“盆景化”状态，面临一些迫切需要解决的问题[1]。这些问题产生的根本原因在于产教融合模式还不够成型、健全和完善，在实践中的运用还不够成熟、恰当和灵活。因此，创新构建与完善产教融合模式，是当前应用型高校深入推进产教融合切实提升应用型人才培养质量的关键环节。本文结合应用型高校实施产教融合的实际情况，在合理借鉴相关研究文献成果的基础上，提出“一体两翼、三核共建、四维协同”的产教融合模式（图1），为应用型高校深入推进产教融合校企合作提供必要的借鉴与参考，服务于应用型人才培养质量提升和应用型高校高质量发展。

一  “一体两翼”是应用型高校实施产教融合的总牵引

应用型高校以培养高素质应用型人才为目标，需要深入推进产教融合校企合作，实现应用型人才培养质量与服务地方能力的“双提升”，为此，需要构建“一体两翼”的基本架构为总牵引，驱动产教融合校企合作顺利推进。

（一）  以校企合作为主体，为应用型人才培养整合优势资源

培养专业应用水平高和实践创新能力强的应用型人才，需要打破校园内单一封闭的教学模式，将教学与实践融入社会，加强教学与产业实践的紧密对接，整合各种有利于人才培养目标达成的多元化优势资源，推动学校与多元主体协同育人，拓展育人空间，搭建育人平台，聚集育人资源，提升育人质量水平。

校企合作不是单纯的数量相加，也不是纯线性的资源集聚，而应该是互融式的、非线性的资源整合，发挥“1+1>2”的资源聚合效应，需要根据应用型人才培养目标和企业发展导向进行统筹考虑和设计，实现优势互补和互利共赢。从学校方面来讲，主要需要思考两个方面的问题：一是要考虑“学校所能”，即学校在校企合作中能做什么，这是实现校企合作的基本点，也是企业参与合作的吸引力和价值所在。二是要考虑“学校所想”，即学校想通过校企合作做些什么，达到什么样的目的，而这些设想仅靠学校自身是难以做到的，需要企业的合作才能实现，这实际上是学校与企业合作的期望值所在；从企业方面来讲，同样需要思考以上两个方面的问题，统筹规划自身的“所能”和“所想”，通过校企合作实现利益的最大化。在以上考虑的基础上，将学校的“所能”与企业的“所想”、企业的“所能”与学校的“所想”进行权衡，预测校企双方“所能”与“所想”的匹配度、达成度和契合度，形成产教融合校企合作的对应矩阵（图2），从而推动校企合作进入良性循环。

（二）  以产业学院为一翼，为应用型人才培养打通合作渠道

现代产业学院是依托高校二级学院或其所属专业、专业群，面向特定产业发展需要，与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的平台型办学实体[2]。因此，深入推进产教融合校企合作，建设好现代产业学院是一个很重要的环节，它是产教融合校企合作的重要一翼。

显然，建设现代产业学院的初衷在于打通产教融合的“堵点”，但同时，产教融合的这些“堵点”也成为制约现代产业学院建设的关键问题，因为“产”更为注重生产目标的达成，最大化满足利益相关者的经济效益，而“教”更为注重学科、专业内涵建设和人才培养的高质量发展，“产”与“教”的价值取向明显存在利益诉求上的错位，使得“产”“教”双方在很多问题上存在分歧与矛盾，如果双方不能有效地沟通和协调，就很难形成合力，实现产业和教育的良性互动和共赢发展[3]。现代产业学院建设的根本任务是打通影响产教融合的“堵点”，构建与完善产教融合开放体系，理顺学校人才培养体系与企业生产实践过程之间的关系。为此，一方面，作为供给侧，高校需要改革体制创新机制，打破校园与社会之间的藩篱，将人才培养过程主动融入行业产业企业的生产经营活动之中，加强与产业部门的沟通与协调，推进资源整合与优化，构建开放的人才培养体系，着重培养学生适应经济社会发展和产业转型与数字化升级需要的应用型人才；另一方面，作为需求侧，企业需要转变发展思路，依靠高校在人才培养与科学研究方面的优势，深入推进校企合作，增强优势互补，实现互利共赢。依托现代产业学院，校企双方联合制定人才培养与科技研发的方案，协同推进人才培养和技术研发，将双方诉求融入现代产业学院这个大的平台之中，以现代产业学院为纽带，共同推进供求之间的平衡。

（三）  以“双创”学院为另翼，为应用型人才培养搭建实践平台

同样，创新创业活动不是局限于校园的封闭式的实践，它需要学生走出校园，步入社会，寻找商机，将自身的专业知识、能力与经济社会发展大环境中某一方面的需求对接起来，通过商业化的设计，达到创造商业价值和社会价值的目的。

因此，创新创业学院建设是推进产教融合校企合作不容忽视的重要环节，它对推动产教融合校企合作具有重要影响。一方面，创新创业学院是产教融合的重要“窗口”，它是学校与社会之间的契入点，是培养学生专业实践应用的重要渠道；另一方面，创新创业活动能够加快产教融合的进程，基于社会化、产业化的创新创业活动融入了经济社会发展的大环境，有利于推动产教融合提质增效和迭代升级。建设创新创业学院需要进一步深化专业教育与产业实践的紧密对接，将学生的创业设想转化为产业的生产实践，为企业带来实实在在的经济效益；同时，企业应为学生的创新创业提供良好平台和机会，通过与学校联合共建创新创业平台、实习实训基地等形式，带动更多的学生参与到创新创业队伍之中，在实现自身职业理想的同时，不断为经济社会发展注入新的活力。

二  “三核共建”是应用型高校实施产教融合的主渠道

如果说“一体两翼”是总牵引、为产教融合校企合作奠定了基本架构的话，那么“三核共建”则是产教融合校企合作的基本内涵，是产教融合校企合作的具体展开，因而成为应用型高校深入推进产教融合的主渠道。

（一）  专业共建

校企联合共建专业，从学校方面来讲，要从培养适应产业发展需要的视角进行专业设置与建设，围绕区域产业布局、支柱产业、新兴战略产业，以及产业转型和数字化升级，加强与行业、产业、企业的紧密对接，在学科专业建设规划与专业调整、优化方案等方面加强与产业部门沟通与协商，在专业人才培养方案、人才培养过程等环节与产业部门联合制定，使学科专业结构与行业、产业、企业发展相协调；从企业方面来讲，企业要善于借助高校的专业资源优势，积极主动加强与高校在专业资源整合方面的合作，以学生的职业能力培养为重点，充分融入高校的人才培养过程之中，与高校联合共建专业平台，助推高校在人才培养、科学研究等方面向企业需求转变。应用型高校产教融合的动力机制在很大程度上取决于资源的拥有和配置状况[4]，要进一步整合资源创新优势，将企业资源与高校实现共享，推动互利互惠合作共赢，增强专业建设内涵，提升高校人才培养质量，培育企业在人才培养中的主体地位和作用发挥。

（二）  课程共建

校企联合共建课程是产教融合校企合作的关键环节。一是课程体系的联合共建。应用型高校要转变单纯“学术型”课程的建设思路，向“学术型”课程与“实践型”课程并重的课程建设思路转变，要改革与重塑应用型的课程体系，完善基于应用型人才培养的课程结构，删除过于理论化、学术化的课程模块，把行业的特征及岗位的需求内容融入到课程内容建设[5]，针对行业、产业、企业实际需求，适当增加实践类课程，强化专业理论与产业实践的联系，凸显学生实践应用能力培养。二是课程内涵的联合共建。就某一门课程而言，应在专业结构优化的基础上，加深加强行业、企业的参与度， 进一步推动课程的内容与行业、企业的标准、生产工艺过程的对接[6]，结合应用型人才培养和产业需求，精简、优化、提升课程内涵，将繁琐的学术推理与铺垫性知识进行合理化删减，针对产业部门生产实际，将课程中的理论内容与生产实践中的具体环节紧密融合，使课程内容更加具体化、鲜明化和实践化。三是课程资源的联合共建。学校与企业应推进课程资源的整合与联合开发，将高校、企业中适合课程建设的资源进行全面系统规划与协调使用，打通校企在课程建设方面的“堵点”，构建形成开放的课程资源建设体系，为课程实施创建更加丰富的优质资源。

（三）  队伍共建

围绕队伍共建，高校与企业应打通人才队伍的开放体系，实现人才队伍在校企之间的双向流动与合理使用。从人才培养的角度上讲，学校要构建满足应用型人才培养需要的充足的师资队伍，这样的师资队伍除了校内专任教师之外，应根据各专业应用型人才培养的目标和专任教师的实际情况，按照一定比例从企业高管、技术人员、一线岗位中遴选一批人员充实到人才培养队伍之中，充当理论课程和实践课程师资，整合与加强基于应用型人才培养的师资队伍，提高人才培养能力；从服务生产实践的角度上讲，企业同样需要在自身人才队伍的基础上，围绕技术研发、管理优化、战略设计等环节，善于从高校中发现与遴选适合自身发展的高校人才，通过挂职锻炼、技术合作、产业实践等形式充实与壮大企业的人才队伍，实现校企双方人才的优势互补与人才共享，加强校企协同创新团队建设，打造技术过硬、研究开发能力强的专家型队伍，推动企业高质量发展。