SPOC线上线下混合式教学模式研究与实践

摘  要：随着国家对教育教学改革的高度重视，提升教学质量与增强学生的自主学习能力成为当前教师关注的核心课题。该文将SPOC线上线下混合式教学模式应用于有机化学课程，通过整合“学习通”平台的线上优质资源与线下课堂教学，针对传统教学模式在学生知识理解与掌握效率方面的不足，提出针对有机化学课程的创新研究和实践方案。该模式不仅对传统教学方式和课程评价机制进行优化，还推动个性化教学目标的实现，为构建以学生为中心的教学模式提供支持。在实际应用中，混合式教学模式丰富有机化学教学的理论体系，提升学生对知识的迁移与应用能力，充分体现现代教育中以学生为主体、教师为引导的教育理念。该模式以数字化和个性化为核心，强调学生的主体性与自主性，为推动教育从知识传递向能力培养和思维拓展的深层次转变提供重要理论支撑和实践参考。

关键词：有机化学；SPOC；线上线下混合式教学；信息化教学资源；个性化教学

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）11-0132-06

Abstract： With the great emphasis on education and teaching reform by the state， improving teaching quality and enhancing students' autonomous learning ability have become the core topics of current teachers' attention. This paper applies the SPOC online and offline blended teaching mode to Organic Chemistry course. By integrating the high-quality online resources of the "Xuexitong" platform with offline classroom teaching and aiming at the deficiencies of the traditional teaching mode in the efficiency of students' knowledge understanding and mastery， an innovative research and practice scheme for the organic chemistry course is proposed. This mode not only optimizes the traditional teaching methods and course evaluation mechanism but also promotes the realization of personalized teaching goals and provides support for building a student-centered teaching mode. In practical application， the blended teaching mode enriches the theoretical system of Organic Chemistry teaching， enhances students' ability to transfer and apply knowledge， and fully reflects the educational concept of taking students as the main body and teachers as the guide in modern education. This mode， with digitization and personalization as the core， emphasizes the subjectivity and autonomy of students and provides important theoretical support and practical reference for promoting the deep transformation of education from knowledge transfer to ability cultivation and thinking expansion.

Keywords： Organic Chemistry; SPOC; online-offline blended teaching; information-based teaching resources; personalized teaching

随着信息时代的到来，互联网和无线网络技术的广泛应用迅速推动了国内在线教育的发展[1]。同时，国家出台了《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《中国教育现代化2035》等政策，强调利用信息技术构建创新教育模式，加速教育变革[2]。如何借助信息化资源改革高校课程，特别是有机化学等专业课程，成为提升教学质量和培养创新型人才的关键。本文探讨了SPOC（Small Private Online Courses）线上线下混合式教学在有机化学中的应用，SPOC通过整合线上线下资源，增强了学生学习的主动性，提升了学习效果，实现了个性化教学目标。同时基于实践提出了SPOC模式的教学改革路径，对其效果进行了分析，为新型教学模式的推广提供了数据和实践依据。

一  SPOC线上线下混合式教学模式的特点

SPOC一种强调小规模、私人化的在线教学模式[3]，SPOC源于MOOC，但与MOOC相比，SPOC在继承MOOC共享性、开放性的同时，有效避免了MOOC投资成本高、完成率低的弊端，因此被外界被视为“MOOC+课堂教学”的新模式，得到了高校的广泛应用[4]。通过结合教学目标，利用互联网、信息化教学资源对有机化学课程教学进行改革和实践，有利于提升教学效果，实现高等教育培养创新型人才、高素质复合型人才的目标[5-6]，有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的学习体验，真正实现学生的深度学习，也使教师深入了解学生对本门课程的学习情况，有利于实现个性化教学目标[7-8]。

二  SPOC线上线下混合式教学模式设计

有机化学作为哈尔滨学院食品工程学院食品质量与安全专业的专业基础课，教师需要讲授的课程知识点繁多，操作要点复杂，学生的课程学时少，学习与实践的难度大。为此，笔者以有机化学课程的内容及特点为基础，引入SPOC线上线下混合式教学模式进行教学研究与实践。

笔者以学生熟悉且教学应用功能广泛的学习通平台作为本次教学实践平台，将SPOC线上线下混合式教学模式以课程内容特点分为4个部分，如图1所示。

三  SPOC线上线下混合式教学模式的实践

（一）  前期分析工作

有机化学课程的对象为食品质量与安全专业2020级1班和2班，共70名学生。笔者通过学习通平台向学生下发摸底测试题，见表1，由于摸底测试及格率低，笔者得知学生的有机化学基本常识和基础化学知识掌握程度较低。因此，基于学生学习现状，笔者引入SPOC线上线下混合式教学，通过线上+线下双线程同步辅导，从而帮助学生提高知识的掌握程度，营造良好的学习氛围，提高学生听课效率。

表1  食品质量与安全专业2020级1班、2班摸底测试统计表

（二）  完善线上教学资源

一是设计并创作Flash动画以及微课。笔者以学生的学习能力和兴趣点为创作主体，将教学内容制作成时间“短”、知识“精”、反馈“强”的Flash动画或微课视频上传至学习通课程资源，帮助学生随时随地学习课程知识，理解各个章节重要知识点，如图2所示。根据学习通后台记录学生观看教师上传视频的观看时长数据，教师可以随时查看学生的预习进度，了解学生的预习情况（图2（a））；学生在课前观看教师实验操作视频，提前熟悉实验内容和操作，着重记录实验操作要点；根据教师提出的课前教学目标、学习重点、注意事项以及思考题目等，学生可以有目的地学习本节内容，了解各章节内容的重难点（图2（b））；学生在课后巩固知识点，提交课后作业，自主复习章节内容，并且绘制相应内容的思维导图，通过对思维导图的绘制提高知识的掌握度，巩固实验操作，学会对知识结构体系的整理和提炼，系统地梳理所学内容，为以后的科学研究工作打下坚实的基础。二是上传教学课件和课程资料。笔者将线下课程中所使用的PPT，已发布的随堂测验、章节测验等题目上传至学习通资料库，帮助学生复习本节课程，巩固学生学习成果，如图3（a）所示。三是增设多向讨论平台。笔者采用开放学习通讨论区，以下发讨论任务的形式促进学生学术交流，构成知识交流体系，从而帮助学生尽快掌握未理解的知识点。同时，教师也可以亲自回答学生提出的问题，继而实现良好的师生互动，生生互动，如图3（b）所示。四是引入虚拟仿真实验平台。有机化学实验以操作难度大、危险系数高、过程耗时长著称。为此，笔者借助欧倍尔虚拟仿真实验平台向学生搭建新型实验预习+复习的新模式，从而避免学生由于操作不当而发生实验事故，如图3（c）所示。

（三）  实施SPOC线上线下混合式教学模式

在SPOC线上线下混合式教学模式中，涵盖安排课前线上预习，搭建线下智慧课堂和巩固课堂教学内容。

1  安排课前线上预习

课前，教师以任务点的形式上传前期设计完毕的教学资源至学习通SPOC平台，并发布本次课程的学习任务。例如，笔者在讲授醇、酚、醚章节时，将前期已经创作完成的微课视频和线下授课时所使用的PPT以任务点的形式上传，并将任务点学习情况记为平时成绩的一部分，激发学生自主学习意识，如图4（a）所示。笔者在视频结束后会以随堂测验的形式让学生在观看视频结束后进行线上自主学习，完成线上测试。学生若在线上学习过程中，遇到未解决的问题可以通过学习通的讨论区平台发布问题帖子来寻求帮助，实现与教师、同学交流讨论，教师通过数据的反馈能够及时调整线下课程的教学方案，做到因材施教。

2  搭建线下智慧课堂

在线下课程学习中，笔者将课程分为两个阶段：第一阶段为回顾线上知识，掌握未解要点。笔者会根据学习平台中的后台数据情况，及时了解学生在知识点理解中是否存在偏差。例如在烷烃的学习过程中，学生在随堂测验里关于多碳链烷烃命名的知识点明显掌握较差，因此，在线下教学中，笔者会以PPT+线下测试的形式生动形象地为学生讲解分析如何正确书写烷烃的名称，并帮助学生掌握该知识点。学生在课后会主动学习学习通平台的相关章节任务，平均章节任务学习次数高达98%。学生经过线下的讲解和任务点的学习，着重掌握相关知识点，大幅提高了测试题目的正确率，在讨论中发出的答案也更加标准专业。第二阶段为完成小组作业。笔者需要将有机化学课程各个章节的知识点进行拆分，打乱顺序，以小组作业的形式派发给学生。学生需要以小组为单位，共同完成学习任务。在任务期间，教师需要及时指导学生理解并掌握知识点，督促完成小组作业，以学生的任务完成情况进行点评答疑。例如笔者在期末复习时，将各个章节的知识点进行拆分，打乱。随机下发到学生自发建立的小组中，如图4（b）所示。学生小组任务的完成情况较好，在所有的分组任务中，每个组的平均分都在83%以上。其中，一些小组由于没有及时掌握知识点而导致答案出现错误。因而，对于学生在完成任务时所犯错误，教师应及时矫正，若有需要也可以利用学习通直播系统统一讲解，并集中分析讨论错误原因及改正方法，使学生真正理解该知识点。