新课标背景下小学数学主题式学习的设计与实施

［摘 要］随着新课程改革的深化，有关综合与实践领域的教学有了新的变化，《课程标准》强调在教学中采用主题式学习的方式设计教学活动。然而，小学数学主题式学习的开展面临一些现实困境，针对这些特点和现实困境，文章提出以单元视角进行设计、与其他学科融合、设计课前自主学习等教学策略。同时，提出展示交流自主学习单、确定核心问题为主线、体验多种操作活动的实施方法，以提升学生的核心素养。

［关键词］主题式学习;曹冲称象；综合与实践

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）11-0091-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（全文简称《课程标准》）对综合与实践领域的教学提出了新的要求。在教学主题方面，《课程标准》提出“以跨学科主题学习为主”，这要求数学教学要与其他学科相结合，拓展数学学习的广度，丰富教学内容。

一、主题式学习的特点

主题式学习是在一定的教育理论指导下，教师依据教材内容、学生核心素养的发展需求，以融通求变、开拓达观、因势而新的视角设计的主题驱动式学习活动。

（一）主题引领，强调情境创设

主题式学习是以主题为驱动的教学形式。教学主题具有生活性和实践性，要求学生能够在自身经验、日常生活情境中，进行探究性学习。因此在教学前，教师首先要确定教学主题，然后依据主题创设合适的、具有生活性和实践性的教学情境。需强调的是，虽然主题以跨学科为主，但是数学教学仍应保持数学的学科主导，引导学生以数学的眼光、思维发现问题、解决问题。

（二）做思共生，注重多维体验

教学目的不仅是让学生学会运用数学知识，还要让其学会将数学与其他学科的知识和方法相结合，以解决实际问题。因此，综合与实践的教学内容不能是单纯的、虚构的数学问题，而应该是具有实践性、综合性的实际问题，这样才能调动学生的多感官参与学习，丰富学生的学习体验。

二、主题式学习实施的现实困境

（一）教学情境的设计“真空化”

在设计教学情境时，教师通常直接使用教材所提供的情境，然而这些情境并不总是适宜直接应用。比如苏教版教材一年级下册“小小商店”单元的综合与实践课情境，让学生模拟在商店购买商品，用运算解决购物问题。如果教师没有对这一情境进行改编，或是将这一情境简化为应用题形式，都会使这种情境脱离实际生活，导致教学情境“真空化”，进而削弱了综合与实践课程的教育意义。

（二）教学的“做思关系”不明显

当前的综合与实践教学中，实践活动很容易流于形式，不能体现教学中“做思共生”，即借助“做”促进“思”，通过“思”完成“做”的实践过程。综合与实践课对学生的思考能力和解题能力有较高要求，因此，要想让学生在学习中达到“做思共生”的状态，需要教师的引导，这种引导可以是课前的自主学习，也可以是课中的合作探究。

三、主题式学习的教学设计

（一）以单元视角设计教学

《课程标准》指出，主题活动的设计应为多学时的长程学习。教师可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，引导学生加深对知识的理解，积累基本活动经验。因此，以单元视角进行教学设计目的是在教学中聚焦核心素养，促进学生参与教学活动，让学生获得连续的学习经验。

如图1所示，以单元视角进行设计时，要根据主题对单元的课时安排、核心问题、各课时的核心问题、教学内容等进行整体规划，形成完整的教学流程。

本文以“曹冲称象的故事”这一教学主题为例，探讨如何引导学生开展主题式学习。“曹冲称象的故事”源自人教版语文教材二年级上册的一篇课文，这要求教师在设计教学的过程中将数学与语文知识融合，使得课堂教学既体现数学性，又能让学生感受语文的魅力，另外，还需体现综合与实践课的生活化和实践性。基于此，笔者将“曹冲称象的故事”这一单元分为三个课时，分别是“曹冲称象”“生活中的称量”“都来称一称”。

课时教学设计首先要分析关键要素，因此要对每一课时的核心问题和相应的任务进行设计（见表1）。第一课时为“曹冲称象”，核心问题是“曹冲称象的故事是什么？曹冲称象的故事中蕴含了什么数学知识”。第二课时为“生活中的称量”，核心问题是“在生活中，我们一般用什么办法称量？生活中有哪些称量工具？它们有什么特点？怎样用它们进行称量”。第三课时为“都来称一称”，核心问题是“称不同的物品，如何选择合适的称量工具？怎样正确使用不同的称量工具”。在设计核心问题后，以解决问题为核心，设计相应的核心任务。

（二）创设跨学科的教学情境

在传统的教学模式中，教师通常按照教材编排的内容以线性形式展开教学，这会让知识点看起来是独立存在、互不相关的，学生在这样的教学下难以构建全面的知识体系，导致认知上的局限性，进而无法将自己的知识统筹运用于实践之中。在综合与实践课教学中，教师应该将数学与其他学科融合，做到以数学为主，其他学科为辅，从而引导学生联结知识。本单元主题为“曹冲称象的故事”，这是与语文相关的一个单元，因此在教学中，教师应当尝试将数学知识与语文知识联结。在第一课时“曹冲称象”中，以曹冲称象的故事作为教学情境，与以往虚构的教学情境不同，这种基于语文学科融合的教学情境，在学生已有的学习经验之上，对学生而言更具意义。

（三）设计课前自主学习活动

学生在课堂中的思考和表达是以过去的经验为基础，教师应当将学生原有的知识和经验作为教学活动的起点。因此，教师在开始教授新课内容之前，根据学生已具备的知识和生活经验设计课前自主学习单就很有必要。自主学习单的设计原则包括：适应学生心理发展特点、紧扣本课核心问题、确保学生学习成果的多样性。在本次教学前，笔者设计并发放“曹冲称象”课前自主学习单（见表2），旨在让学生自主学习、探究，为课堂中学生的深入思考、动手操作和合作表达创造条件，将实践过程和思考过程紧密结合。

四、主题式学习的教学实施

（一）展示课前自主学习单

开放性的自主学习任务有助于增强学生的学习积极性，激发学生的好奇心，为学生提供深入探究的机会，并促成多样化的学习成果。这些成果亦为课堂上的合作与交流提供了丰富的素材和契机。

在本次教学之前，教师引导学生回顾自己已经认识的秤。在课堂上，学生先在小组内分享自己的学习成果，然后，教师挑选几名学生向其他学生介绍自己所研究的秤。这一过程旨在培养学生的合作与交流能力，唤醒他们的已有经验，激发思维的火花，为他们进一步深入思考和理解秤及其相关概念奠定感性认识的基础。

（二）确定核心问题为主线

课程的核心问题直接决定了本节课的主要任务，若课前学习内容与课程核心问题关联不大或相去甚远，学习的意义则显著降低。本节课的主要任务是探究“在生活中，我们一般用什么办法称量？生活中有哪些称量工具？它们有什么特点？怎样用它们进行称量？”等问题，因此，学生本次自主学习的重点是探究生活中的秤。

本节课首先带领学生回顾曹冲称象的故事，并且引导学生对“为什么大臣的方法不行呢？”和“曹冲用了什么方法？”两个问题进行讨论。虽然这两个问题的答案在学生之前学习的语文课文之中都有提及，但是本节课应以数学学习为主，因此在学生经过讨论得出结论后，教师应引导学生认识称量工具——秤，以及质量单位，在此环节中还补充了古代的称量工具和现代的秤，体现了数学的文化性。在之后的环节中，学生的视线聚焦到了曹冲称象的方法上，学生慢慢理解了曹冲称象中蕴含的转化思维。这样，不仅紧扣住本次教学的主题，而且拓展了学生对于教学主题和数学联系的认识。

（三）开展多形式操作活动

为了让学生更好地理解和认识秤和质量单位，笔者在教学中设计了“拎大米”“称黄豆”“称鸡蛋”“菜场买鹌鹑蛋”等教学活动，使教学更加生活化。首先，为了使学生切身感受1千克有多重，在“拎大米”活动中，让学生用手提起1千克的大米，坚持30秒后表达自己的感受，有的学生表示很轻，有的学生表示刚举起来的时候很轻松，但时间长了后有点累。其次，让觉得1千克较轻的学生感受5千克大米有多重，并且表达自己的感受，拓展了学生对于质量的认知。再次，学生亲身体验过1千克有多重后，在“称黄豆”活动中需要凭借对1千克已有的认知，动手合作称出1千克黄豆；从次，在“称鸡蛋”活动中，学生需要运用估算的能力，估算多少个鸡蛋大约是1千克，再由教师演示称出1千克的鸡蛋。最后，学生尝试估算多少个鹌鹑蛋大约是1千克，用这些方式强化学生的量感。

面对主题式学习的特点和其在实践中的现实困境，教师应结合自身的教学实践，既要向新的教学要求迈进，又要运用自身的教育智慧，克服其中的现实困境，促进学生核心素养的发展，实现数学教学的真正价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1]    中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]    路叶娜.主题式学习：让学生更亲近数学[J].江苏教育，2024（5）：47-50，7.

[3]    郑英.“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].亚太教育，2022（16）：13-5.

[4]    王红梅，陈瑜，胡渝鱼，等.小学数学单元教学设计关键要素分析的策略探析[J].教学与管理，2023（32）：54-9.

[5]    林锦.从“因需而设”到“以学定教”的理念渗透：小学数学“图形与几何”前置性作业的设计[J].新教师，2019（1）：49-50.

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题：指向核心素养的义务教育阶段数学探究教学设计研究（课题批准号：D/2021/01/156）和中国科协研究生科普能力提升项目（课题编号：KXYJS2024019）的阶段性研究成果。】

（责编    梁桂广）